《農(nóng)村小學生學習方式的研究》課題實施計劃

《農(nóng)村小學生學習方式的研究課題研究方案目前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀，學生的個性發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，許多形式主義傾向依然存在，由于過于強調(diào)學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去了個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。然而每個學生都有其個別性 ，不同的認知特征，不同的興趣愛好，不同的欲望要求，不同的價值取向，不同的創(chuàng)造潛能，鑄成千差萬別的每個獨特的學生?！稗r(nóng)村小學生學習方式的研究”就是要盡量糾正傳統(tǒng)教學的弊端，使小學生在課堂環(huán)境中以個性化為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，在教師引導下找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域或特點，自主選擇適當?shù)膶W習方式，通過多元化評價，以促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標的學習。注重學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的個性，按照各自的個性來學習，做到教師個性化的教和學生個性化的學的統(tǒng)一，小學生學習共性和個性的統(tǒng)一。一、問題的提出及研究的背景在知識激增、信息爆炸的時代，貯存多少知識并不是最重要的，而學會如何尋求和獲得知識將更有意義。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體；受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，必然要求受教育者學習方式的變革。世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向?；A(chǔ)教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革目標中提出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”對學習方式變革給予了高度重視。我國傳統(tǒng)的課堂教學方法基本上是灌輸一一接受，學生學習方式基本上是聽講一一背誦一一練習一一再現(xiàn)教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接收的狀態(tài)。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地給學生講清楚。學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在考卷上，就算完成了學習任務。教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方式。在沉重的課業(yè)負擔下，學生很少有自由支配的時間和空間，主觀能動性難以發(fā)揮，合作能力得不到培養(yǎng)，學生的探究欲望受到抑制和扼殺。因此，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、客觀地學習，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心任務。新課程的實施，使學生的學習方式發(fā)生可喜的變化。但是由于多種多樣因素的影響，教學過程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學方式常常流于形式，缺乏實質(zhì)性內(nèi)涵，存在形式主義的傾向?，F(xiàn)代的學習方式應用于課堂教學后，教師對自己的角色產(chǎn)生困惑，無所適從，缺乏對課堂的調(diào)控技能。對學生的學習方式的效果缺乏有效的評價，往往從表面看待學習方式的變革。由此可見，對學生的學習方式變革的研究，是非常重要的！學生的學習方式的變革是一個長期的過程，實質(zhì)上也是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，任重而道遠。今天的教育就是重建明天社會，我們的教育改革只有真正在改變教師的教學方式和學生的學習方式上下功夫，才能贏得21世紀的主動權(quán)，才能塑造中華民族之靈魂?；谏鲜龇治?，經(jīng)過充分論證，宜賓市2014-2016市級骨干教師培養(yǎng)人選數(shù)學1班屏山學員決定建立課題組，充分利用屏山縣中都鎮(zhèn)中心學校、屏山縣君山路小學、屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學校教研資源，依靠三所學校全體教師的主動參與，共同開展對本課題的研究。二.課題概念鑒定“學習方式”是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受性學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，把學習建立在人的客觀性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性?！靶W生學習方式研究”指針對小學生心理特征及認知水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的這種單一的、機械的、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是提倡自主、合作、探究的方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！皩嵺`研究”指教師在行動中研究，在研究中行動。著力培養(yǎng)學生對學習活動的興趣，保證學生的活動時間和空間，給學生提供一個開放的、面向?qū)嶋H的、主動提高的學習環(huán)境，促進學生積極主動地去學習，使學習進程變成學生不斷提出問題，解決問題的過程。提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。實現(xiàn)互動、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，促進學生之間的有效溝通。在探究性學習中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探索過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。指導學生針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，理解多種學習方式的作用，逐步形成終身學習的能力。三.課題研究理論基礎(chǔ).人本主義理論：人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論有著豐富的內(nèi)涵，他倡導教學方法應該是以學生為主體的，教師的教學應該以學生的學為中心來組織；他所倡導的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學習的主人的關(guān)系；在教學管理上，他提倡應以學生的自我管理，自我約束為主。.主體教育理論：主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。該理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征， 是人之所以為“人”的最重要的前提。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底是要通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。.建構(gòu)主義學習理論：建構(gòu)主義學派認為，教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進者，應當在教學中采取全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。建構(gòu)主義認為，正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。.群體動力理論：勒溫及其弟子認為群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體。積極互賴（合作）產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極互賴（競爭）通常產(chǎn)生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成功的努力。我國有學者認為，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。在合作性的交往團體里，上述不同的學生可以相互啟發(fā)，相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。.多元智能理論：霍華德？加德納認為：人的潛能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成：a語言智能b邏輯教學智能c空間思維智能d肢體運動智能e音樂智能f交際智能g內(nèi)省智能。這七種智力因素同等重要。而這七種智力在每個人身上以不同的方式，不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)，學校的教育是開發(fā)智能的教育，應選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發(fā)展的教育方法與手段，因材施教，以滿足不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向的學生，促使其發(fā)展。四.課題研究的對象及范圍.主要研究對象：小學一至六年級級學生。.研究范圍：.預設(shè)的研究目標本課題研究旨在正確認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)特征， 了解和掌握小學生學習方式的現(xiàn)狀，進一步確立學生的主體地位，著力探討全新的教學方式和自主、合作、探究學習活動的操作性策略，保證學生自主性、探索性學習落到實處，使學生的學習方式實現(xiàn)從單一、機械、被動的學習方式向多樣、生動、主動的學習方式轉(zhuǎn)變，促進學生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展，并形成個性特色。具體目標為：.變革學生的學習方式，使之形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。.構(gòu)建學生學習方式改革與課堂教學改革的理論體系和實踐操作模式，探索課堂教學中學生學習方式變革的策略。.更新教師的教育理念，自覺轉(zhuǎn)換教師角色，改革教學方式，豐富行動策略，在行動研究中促進教師專業(yè)化成長。.課題研究實施的具體步驟2014年11月?2015年2月：確立課題研究的基本框架，組建課題組，明確分工職責，根據(jù)課題研究重點及任務，制定研究方案。2015年3月?2015年12月：研究成員根據(jù)實施方案，圍繞學習方式變革進行深入廣泛的實踐研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，進行討論交流并進行階段性工作總結(jié)。2016年1月?2016年5月：不斷修正和完善實施方案，舉行示范觀摩研討課，并做好資料的整理和階段小結(jié)，煉模成果收集匯編。.研究方法.文獻資料法：加強理論學習，積極收集相關(guān)的教學資料及信息，研究教育教學理論，找準課題的理論支柱。.行動研究法:在教材分析與學習者特征分析的基礎(chǔ)上，用新課程理念，引導學生采用“自主、合作、探究”的三維方式，進行學習，結(jié)合班情、校情，探索出學生有效學習的方式。.示范研討法：在研究中，有針對性地篩選一些典型的課例進行示范觀摩，開展研討活動，從中引領(lǐng)、啟示老師，便于更科學、更便捷地進行探索與研究。.經(jīng)驗總結(jié)法：在整個活動中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)階段性成果，以便更好地指導實踐。八、預期研究成效根據(jù)課題研究目標和研究步驟，在理論與實踐方面有序地開展了探索與研究，并及時進行交流、總結(jié)，取得了一定的成效。.學生的學習方式發(fā)生明顯變化，學習能力得到提高。我們通過對學習方式相關(guān)理論的學習與研究，制訂了《小學生學習策略及學習習慣訓練序列細目》和《小學生學習方式評價量表》，對學生的學習策略和學習行為進行有效的指導和評價。在學習過程中，學生不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并初步掌握學習策略，懂得學什么、怎么學、學得怎么樣。特別是高年級學生，在學期初能認真分析自己的學習狀況，確立自己的奮斗目標，并據(jù)此制定出學習計劃。學生更加熱愛學習，增強了學習的積極性和主動性；學生喜歡自主探索，也喜歡競爭合作；學生的思維能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力也得到了加強。(1)學生的主體意識增強。學生能主動參與中，漸漸成為學習的主人，即使是低年級的學生，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。(2)學生的合作精神得到培養(yǎng)。能在小組學習中，學生學會分工合作，共同完成學習任務，能在獨立思考的基礎(chǔ)上，清楚地表達自己的想法，而且也能注意傾聽同伴的意見，進行交流磋商，增強了團隊精神、合作意識和交往能力。(3)學生的探究能力獲得發(fā)展。在老師搭建的平臺上，學生能自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動。學生在積極的課堂環(huán)境下主動參與所獲取的知識，用得著，記得牢，學得好，學習效率大大提高。(4)良好的學習習慣初步養(yǎng)成。.教師的教學理念能不斷更新，教學行為得到改善。在研究的過程中，課題組的老師學理論，上研究課，寫教學反思，在實踐中感悟新理念，提升新思想，在行動中研究，在研究中行動。(1)能轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。通過本課題研究老師們在教學中的角色發(fā)生重大變化，激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生思考，引導學生合作探究，促進學生自我發(fā)展。變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”，在引導上下功夫，既重視雙基的訓練，更關(guān)注學生自學探究能力的培養(yǎng)。(2)構(gòu)建導學教學的模式。不斷地改進教學方式，逐步地轉(zhuǎn)變學生的學習方式。為此，根據(jù)相關(guān)理論，在實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建導學教學的基本模式：在教學中重視創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力，學生的學習由被動接受到積極參與。在學習過程中，學生在老師的指導下選擇合適的學習方式，主動探