小學數(shù)學讀書筆記

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講堂講課情境是擁有必定感情氣氛的講堂講課活動。即在講堂講課活動中。為了達到既定的目的，從講課需要出發(fā)制造或創(chuàng)辦的與講課內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氣氛。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)辦情境

小學數(shù)學的講課內(nèi)容絕大部分能夠聯(lián)系學生的生活實質(zhì)，找準每一節(jié)教材

內(nèi)容與學生生活實質(zhì)的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟習感、平易感。從而調(diào)換學生學習的興趣和參加學習的踴躍性，如：講課11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)辦

了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，

你準備如何付錢？想如何簡單地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好方法嗎？然

后請代表談?wù)効础！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將平時買東西付款的方法再現(xiàn)，

讓他們議一議，說一說初步成立十進制的意會1個十和1個一合起來是11。這

樣聯(lián)系學生生活實例進行講課就會感覺生活中各處有數(shù)學，從而喜愛數(shù)學。

二、增強直觀，創(chuàng)辦情境

有位名人以前說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者。”所以教師要尊敬學生的主體性，精心設(shè)計知識的表現(xiàn)形式，創(chuàng)辦優(yōu)秀的研究氣氛，讓學生置身于一種研究問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可連續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

比方，講課“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我第一出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就能夠丈量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓轉(zhuǎn)動一周又能夠測出圓的周長；此后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟迪說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經(jīng)過研究后必定也會成為今世的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛繁投入到研究研究之中。

三、利用多媒體，創(chuàng)辦情境

有位教育家以前說過：故事是少兒的第一需要。所以，教師的講課要依照

少兒的心理特點，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)辦情境。教師可依照講課內(nèi)容編制一些

生動風趣的故事，借助多媒體經(jīng)過圖像的形色、聲光的動向感知，激發(fā)學生濃重

的學習興趣和激烈的求知欲念，指引學生主動踴躍地參加學習。如在講課“分數(shù)

的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著

一把米尺豬八戒：“你能用量出我的金箍棒多？”豬八戒拿起米尺量數(shù)：一米、二米、三米??量到第四米，豬八戒犯了，剩下的不足一米怎么表示呢？此教關(guān)機，利用常講課手段，指名一世用米尺量一量黑板的度，其余同學人人手，用直尺量一量桌面的度，都會碰到豬八戒碰到的：不一米或不一尺的度怎表示？使學生到生活中確存

在著些，怎么？以惹起急于解決的念，激勵學生的意，激勵學生行推和猜想，學生通踐自己去拓展數(shù)的范。此教真置，學生寬泛自己的解，同教要耐心聽取學生的見解，保、引

學生造性思的展。今后，教價小開機，畫面上出悟空指著豬八戒的袋：就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)？借助多媒體講課手段，了講課情境，激起學生的求知欲念和新意。

之，在數(shù)學