現(xiàn)代教育技術與課程整合誤區(qū)與對策

現(xiàn)代教育技術與課程整合的誤區(qū)與對策現(xiàn)代教育技術與課程整合的誤區(qū)與對策20/20現(xiàn)代教育技術與課程整合的誤區(qū)與對策現(xiàn)代教育技術與課程整合的誤區(qū)與對策理論依照本文依照信息技術與課程整合的相關理論進行研究?，F(xiàn)代教育技術與課程整合是現(xiàn)代授課方式之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。但現(xiàn)代教育技術與課程整合要想深入張開下去，還需要必然的時間。只有進行透徹的研究，才能提升教師現(xiàn)代教育技術水平，讓現(xiàn)代教育技術在教育領域發(fā)揮出更大的作用。課題的提出隨著教育技術的日益發(fā)展和成熟，現(xiàn)代教育技術被越來越寬泛的應用于學校的授課中間。被人們所關注，在幫助授課活動的進行方面，教育技術起著特別重要的作用。但是，在教育技術和課程的整合過程之中，依舊存在著一些問題。所以本課題研究了現(xiàn)代教育技術與課程整合的誤區(qū)與對策。要充發(fā)散揮教師與學生在學習中的主導與主體地位。大力推進現(xiàn)代教育技術在授課過程中的寬泛應用，促使現(xiàn)代教育技術與課程的整合，漸漸實現(xiàn)學生學習方式的改革、教師授課方式的改革和師生互動方式的改革，充發(fā)散揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展供應優(yōu)秀的教育環(huán)境，從而實現(xiàn)一個在網絡教育環(huán)境中符合今世教育理念、擁有現(xiàn)代教育特色、授課收效優(yōu)秀的教育授課模式。現(xiàn)代教育技術與課程整合的涵義現(xiàn)代教育技術與課程整合要把現(xiàn)代教育技術和課程的教與學融為一體。所謂融為一體就不能夠“技術是技術,學科授課是學科授課”，認為兩者關系不大，也許強拉硬扯的把兩者放在一起。對授課而言，技術是教材的一部分,技術應滿足學科授課要求；而對教師來講，技術是駕輕就熟的工具，就像黑板、粉筆、三角尺同樣，使用起來很方便；對學生而言，技術是理想有效的學習環(huán)境,就像圖書館、資料室、實驗室，在必然程度上還可以夠是供應答疑解惑的“電腦教師”。信息技術與學科課程整合是指信息技術與指導學生學習的授課過程結合，在課程授課過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機地結合，共同完成課程授課任務的一種新式的授課方式[2]?，F(xiàn)代教育技術與課程整合的重點是“整合”這個見解，整合不等于混雜，要將現(xiàn)代教育技術看做是各種學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程授課目的。它重申在利用現(xiàn)代教育技術從前，教師要清楚現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢和不足以及學科授課的需求，教師不要把現(xiàn)代教育技術僅作為一個表現(xiàn)和知識傳達的工具，而應該將現(xiàn)代教育技術作為激勵感情和促使學生思想和交流的工具。對于學生來說，要善于將現(xiàn)代教育技術作為一種一生受用的學習知識和提升技術的認知工具?？傊?，現(xiàn)代教育技術與課程整合，不是簡單地把信息技術可是作為輔助教師授課的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科授課的“交融”，是要充分利用信息技術的優(yōu)勢來優(yōu)化我們的授課[3]?，F(xiàn)代教育技術與課程整合的現(xiàn)狀3.1現(xiàn)代教育技術的工具價值挖掘較好硬件教育環(huán)境比較齊全一般來說,老例電教媒體的裝備比較齊全,相應軟件也具備。近來幾年來隨著計算機和網絡技術的迅速發(fā)展,成立起了一個或多個多媒體網絡教室,連通了廣播數(shù)據網,并與Internet相連接,成立起校園局域網,而且程度不同樣的成立起本校的資源中心。這些硬件設備的建設,為現(xiàn)代教育技術與學科課程整合的推行供應了所需的環(huán)境,而且能襯著氣氛,激發(fā)學生的興趣,啟示學生思想,促使學生對所學內容的理解。大多數(shù)學校比較重視現(xiàn)代教育技術與學科之間的整合現(xiàn)階段大多數(shù)學校都特別重視現(xiàn)代教育技術與學科課程的整合,而且經常舉行現(xiàn)代信息技術方面的交流和商討,這就能夠使教師很好地應用現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)相對抽象的事物和過程,還可以夠展現(xiàn)學生設計制作的作品。能夠供應練習的平臺現(xiàn)代教育技術常用于學生在學過新內容此后的牢固與拓展中,簡單的如填空、選擇、連線等,難度較高的如語文中讓學生依照圖形寫出一句話或一段話等。語文、英語等語言類課件中重申借助現(xiàn)代教育技術為學生供應聽、說、讀、寫的機遇,促使學生語言涵養(yǎng)的全面提升。學生之間能夠互相交流能夠讓學生互相交流表達自己的見解,比方,留言板用于學生在學習過程中提出疑問或公布自己的感想,有利于和其他學生互相交流,共同提升。多數(shù)教師激勵學生經過自學與互相談論來解決疑問,而不是直接供應答案。3.2對現(xiàn)代教育技術及課程資源的開發(fā)利用等方面存有嚴重的缺失學生與多媒體計算機的交互有限人機交互是計算機的明顯特色。教師平常多媒體計算機將本節(jié)課的授課內容表現(xiàn)圖文并茂、生動爽朗，使學生產生興趣，從而產生學生的動機。但在授課策略、授課方法、授課創(chuàng)新方面還存在明顯的不足。長遠以來，學生熟悉老師這套模式后，就會對這種授課模式失去興趣。所以，要想真實的實現(xiàn)人機交互，最好利用多媒體計算機技術實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間實時的信息交流，這一點對于多媒體網絡授課來說將是一大打破。在優(yōu)秀的多媒體課件中，連授課策略也能夠選擇，比方說，能夠用個別化授課策略，也能夠用協(xié)商討論的策略。這就是說，學生在這樣的交互式授課環(huán)境中有了主動參加的可能，而不是所有都遵照教師擺布，學生只能被動接受。多媒體計算機與課程資源結合存在不足在新課程背景下，信息技術與教育資源的結合能使學生打破時空的限制，實現(xiàn)個性化的優(yōu)秀學習。但這需要不斷更新、豐富網絡信息資源，需要大量的優(yōu)秀期刊、報紙、專著、圖書館等信息資源，需要與各學校資源的共享?？捎捎趯W校資本、技術等條件有限?，F(xiàn)代教育技術與課程資源也只能是初級結合，而非整合。目前幾乎所有系統(tǒng)都是采用超文本方式與授課內容進行組織與管理。將各種不同樣空間的文字信息組織在一起的網狀文本。但是，由于信息技術的水平相比較較低，致使系統(tǒng)的超文本特色技術開發(fā)不足，對各種教學信息、授課內容缺少有效的組織管理，不便于檢索、閱讀。現(xiàn)代教育技術與課程整合存在哪些誤區(qū)4.1存在著可是流于形式，過分依賴多媒體課件，并沒有真實的將兩者結合的現(xiàn)象由于廣大教育工作者希望對傳統(tǒng)授課進行改革的迫切需要，多媒體授課已經深入到校園，成為一種主流授課方式。老師、學生運用多媒體課件進行授課、學習已成為一種趨勢。所以，計算機輔助授課（CAI）這一新的授課手段被賜予特別高的希望。有的學校甚至要求一節(jié)好的商討課必定要有課件。各地也張開了多種多樣的授課實踐活動，比方CAI課件評比，觀摩多媒體演示公開課，我校在圍繞“成立高效課堂”中，廣大教師在授課過程中，都用到了課件。教師綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料制作課件，爾后經過多媒體進行授課活動，使一些抽象的知識直觀而形象。使課堂授課活動變得爽朗，從而活躍學生的思想，激發(fā)學生的學習興趣。但是現(xiàn)代教育技術的使用多數(shù)是“形式”，并沒有表現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術與學科課程整合，這主要表現(xiàn)在，教師在利用現(xiàn)代教育技術授課時經常只顧一路“點擊”，教師在前面就像是操作員和播音員，忽略了學生的反應，缺少教師與學生、學生與學生之間的交流，過多依賴于多媒體課件，忽略了授課中的重要環(huán)節(jié)——師生間的授課互動。在學生腦筋中會產生大量“認知碎片”，根本談不進步行有意義的學習。使用CAI誠然是好，但也要講究適當，其實不是越多越好。要提議合理使用，有些學校已經把可否利用多媒體課件看作一個特別重要的環(huán)節(jié)。無論是什么課，無論什么內容，也無論可否適合使用課件，都要求使用課件。這不但浪費老師制作課件的時間，對于學生也毫無幫助，純粹是一種形式。我們不能夠重形式而輕內容，課件畢竟可是一種輔助工具，我們只能適合的運用它，而不能夠盲目的依賴它，該用則用。我們應意會現(xiàn)在教育技術手段與學科整合的目的，不能夠盲目地依賴教育技術手段，我們要把計算機作為一種授課工具，來輔助學科的授課。這樣才能更好的提升教育質量，培養(yǎng)出更多更高水平的人。4.2教師絕對主導的整合與學生絕對主體的整合出現(xiàn)絕對化傾向在平常的授課中，存在兩種常有的整合課，一種是絕對主導的整合課，教師借助計算機張開授課，在課件中插入了好多動畫，誠然為了激發(fā)學生的學習情味，但針對小學學科而言，可能會分別學生的注意力。未能達到促使學生有效學習的目的，學生只能被老師牽著鼻子走，其學習的積極性、主動性經常被忽略，學習的潛能沒有挖掘出來。在多媒體和網絡的信息技術環(huán)境下，教師的主導地位就顯得更加重要了，若是安排學生上網收集、信息，教師早先要對相關的網址、網上的內容要有所認識，必要時需要教師早先對相關信息做整理加工的工作[4]。另一種是絕對主體的整合，著手實踐、自主研究、合作交流，這是新一輪課程改革大力提議的學習方式。教師平常會給學生創(chuàng)立了好多自主學習的活動，學生張開分組談論、上網盤問、解析資料、成就報告等活動。合作學習是新課程提議的學習方式，但教師對各個活動的指導不夠，學生任憑自流，在合作學習中，全員參加性不夠，經常讓小組表現(xiàn)優(yōu)秀同學的建議代替其他成員的建議，達不到共識。教師也喜歡這樣的互動結果，即能夠較快的獲取老師料想的答案，又減少了談論時間。但長此過去，學習能力較弱、反應較慢的同學則過于依賴、盲從，甚至走開活動，失去了學習的自主性。也減退了學生的學習熱情，影響了課堂授課收效。所以教師在學生合作學習前，應實時指點，提出一些合作要求，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的規(guī)則，有助于學生順利張開合作，達到預期合作的收效。這兩種形式的整合課都有弊端，所以，在整合中我們必然要辦理好教師和學生之間的關系，學生的“主體”地位我們要好好掌握，但同時要發(fā)揮教師的“主導”作用，組織學生進行有效的學習。充分調動學生的學習積極性，讓學生學會主動學習。4.3追求現(xiàn)代教育技術，忽略了傳統(tǒng)媒體的使用隨著現(xiàn)代教育技術進入課堂，慢慢地好多授課黑板幾乎成了擺設。有時甚至能利用黑板和粉筆解決的問題，教師都會利用課件進行展現(xiàn)。在整合過程中，教師應注意現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)授課技術的結合，不應忽略原有的技術設備和資源，切忌將多媒體輔助授課極端化。在一些學科授課中，板書的作用反應了本節(jié)課的精華，讓學生從板書中，掌握知識的綱領。有時教師為了激發(fā)學生興趣，本能夠借助實物進行操作，卻非要費時費力地制作動畫進行模擬演示。真實的授課情境不是為了賞析，它不在于成心制造，更不在于額外增加，授課就如平常生活，簡單才是真。有時不用多媒體，直奔主題，同樣能創(chuàng)立有效的情境。不要為了追求表面的喧雜和某種形式而把簡單的東西人為地復雜化了。讓學生用簡單的方法解決問題，把復雜的問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化。要讓學生裝在熟悉的情境中學，在實質應用現(xiàn)代教育技術與課程整合的主體是課程，而不是現(xiàn)代教育技術。在現(xiàn)代教育技術與課程整合中，現(xiàn)代教育技術作為課程推行的重要環(huán)節(jié)，應從授課的最優(yōu)化出發(fā)，保證資源的高利用率，使傳統(tǒng)的授課手段與現(xiàn)代教育技術做到優(yōu)勢互補，從而防備現(xiàn)代教育技術的浪費與時間上的浪費。如在理、化、生的實驗課，必然要讓學生在實驗室親自著手操作，千萬不要讓學生用計算機模擬的方法在計算機前做實驗。不能夠讓計算機操作能力代替其他操作能力。4.4傾向硬件建設，忽略“軟件”提升隨著網絡的寬泛應用，現(xiàn)代教育技術手段也被應用到授課中。政府也特別支持這項工作，為學校投入硬件建設的資本。但是，所擬定的政策卻更多地傾向硬件建設，而較少考慮“軟件”提升。每次教師在準備課件時，大多是從網上下載，不加更正拿過來直接用。也許求助計算機老師幫忙做。而自己缺少計算機相關知識，這就需要提升廣大教師信息技術使用技術以及信息涵養(yǎng)的養(yǎng)成等。在一些學校年度工作計劃中，經常能夠看到“要新建多少多媒體教室”、“要購買多少臺計算機”等硬件建設指標，但卻難以發(fā)現(xiàn)“要對教師進行計算機應用基礎的培訓”也許“要對教師進行多少學時的信息技術使用技術的訓練”等波及“軟件”提升的規(guī)劃。傾向硬件建設的政策幫助，而忽略“軟件”提升的政策導向，致使了大量信息技術設備可是成為應付“公開課”、“觀摩課”也許上級檢查的“做秀”工具。畢竟，只有少許教師能夠駕馭這些信息技術設備。所以，學校應該側重對教師的培訓，讓他們懂得基本的信息技術知識和運用。從而更好地將信息技術與學科進行有效地整合。解決的對策5.1要正確理解整合與學科自己的特色信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科授課有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提升教與學的效率，改變教與學的收效，改變傳統(tǒng)的授課模式?！罢稀辈坏扔诤唵蔚南嗉?更不是代替,而是與學科課程有機的交融,是為了更好地進行教與學。推進課堂授課改革與創(chuàng)新，提升學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。“整合”既要表現(xiàn)媒體功能,更要充分表現(xiàn)學科自己的特色。在運用媒體時，不要盲目的追求美麗，而要合用。目前好多老師都掌握了flash等較高級的軟件的使用，但在制作是經常要化大量的時間。準備一節(jié)課經常要花一、兩個禮拜的時間甚至更長。所以好多老師不愿意上多媒體課。其實，F(xiàn)rontPage，PowerPoint等軟件的使用很簡略，花的時間也很少。所以不要盲目做復雜的課件。同時,媒體的運用更要注意學科自己特色的發(fā)揮。“整合”成功與否,首要的談論標準應該是學科自己的特色可否獲取了表現(xiàn),其次才能從其他角度來評判。5.2依照學科特色成立整合的授課模式每個學科都有其固有的知識結構和學科特色，它們對學生的要求也是不同樣的。比方語文授課是培養(yǎng)學生應用語言的能力，較好的與別人交流的能力。進行網絡上的師生互動或生生交流，培養(yǎng)語文實踐能力。經過網絡的交互性可增進人與人之間互相學習的機遇。即即是課余時間，教師也可利用電子郵件與學生進行講話，共同商討疑難問題。有條件的學校還可利用校園網上的留言板、Webquest學習平臺等等進行師生間、生生間的交流談論，每個人的見解都可更加持久地被別人仔細閱讀，從而更加有利于問題的研究。這種網上的信息交流不但能夠幫助學生復習牢固所學知識，而且有效地鍛煉了他們的語文實踐能力，同時也便于老師更加實時地認識到學生的學習情況。物理和化學授課中，應注意學生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。若是需要培養(yǎng)學生的操作能力，那么用計算機的模擬實驗所有代替學生的親手實驗，將會違犯學科的特色，背叛授課目的中對學生著手能力的培養(yǎng)。那我們就應該先經過多媒體播放實驗操作的全過程，爾后在去實驗室進行親手實踐。這樣能夠提升授課收效，也能將信息技術與學科進行有效地整合。5.3“學教并重”的授課方案理論來進行課程整合的授課設計目前流行的授課方案理論主要有以教為主的授課方案和以學為主的授課方案兩大類。由于這兩類授課方案理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以，最理想的方法是將兩者結合起來，互相揚長避短，使計算機既能夠作為輔助授課的工具，又可作為促使學生自主學習的任職工具與感情謝勵工具。從而形成授課并重的授課方案理論；而且這種理論也正好能適應既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分表現(xiàn)學生學習主體作用的新興授課結構的創(chuàng)辦要求。在運用這種理論進行授課方案時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術，都不能夠把他們可是看作是輔助教師教的演示教具，而應該更重申把它們作為促使學生自主學習的認知工具與感情謝勵工具，并要把這一見解重新至尾地貫徹到課程整合授課方案過程的每一個環(huán)節(jié)中去[5]。5.4轉變授課見解，系統(tǒng)學習相關教育理論教師要率先成為最會學習的人。特別是教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需重要跟時代，更新見解。由于我們在昨日受教育，卻在今日教育明日社會的主人。教師要成為信息時代學生學習的引導者和幫助者，必然需要更加關注學習，更加會學習?，F(xiàn)代信息技術的寬泛應用，對教師的素質水平有了更高層次的要求。最最少的是：需要教師帶頭學會使用現(xiàn)代信息技術，并利用現(xiàn)代信息技術幫助自己學習，體驗基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境的學習過程，爾后才能帶領學生去學習。在推進學校信息化的過程中，把學校建設成學習型組織，讓教師率先成為最會學習的人。支持激勵教師博覽群書，吸取新知識，波及新領域，增強文化底蘊，提升人文涵養(yǎng)。激勵教師們要充分利用網絡獲取更多的知識以便應用于授課過程中。學校應多支持和激勵教師參加計算機培訓，提升教師信息技術涵養(yǎng)，實現(xiàn)授課手段的改革。使教師掌握Windows基本操作和用Word進行文字辦理。學會用PowerPoint制作演示文稿或簡單課件，用Excel管理學生學籍和成績，掌握互聯(lián)網上的常用操作技術等等。完滿以教師為主導，學生為主體的新式授課結構在信息技術與數(shù)學課程整合的課堂授課中，學生成為學習的主體，但其實不是說放棄教師的主導作用。信息技術與數(shù)學課程整合應包含充發(fā)散揮學生學習的主體作用以及教師的主導作用。在整合課堂中，學生的自由度相當大，部分學生極易在信息的世界里迷失，很可能難于掌握課堂重點，將時間浪費在非課堂授課內容中，致使學習達不到料想的收效。所以在授課中我們早先應該依照授課目的的要求，針對性地設計相關的課題學習任務和活動，引導學生找到學習目標，使學生依照目標學習。在學生學習過程中教師也需要對學生進行指導，幫助他們更高效的學習。其他，由于網絡資源的開放，學生面對眾多的信息無法選擇，