二年級識字教學反思

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身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是我為大家收集的二年級識字教學反思，希望能夠幫助到大家。

二年級識字教學反思1

一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氣氛，讓學生走進“對子王國〞，先去認識我們的老朋友，再學習新對子朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車〞一同去游覽“對子王國〞。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學〞的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主學習能力。

1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)覺者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)覺和收獲，讓學生真正成為學習的主子。

2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設對子王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在激勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程表達循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“開列車〞的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“摘蘋果〞和“開心快慢讀〞的游戲讓學生趣味識字，加強穩(wěn)定。

3．讓學生在輕松、寬松的氣氛中學習探究，體會了主動探究、合作探究的開心。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三、還學生真正“讀者〞的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

教學中，我面對的是一個個鮮活的，具有主觀能動的人，我們可以促進他們的成長，但不能代替他們成長，所以，我要求自己從領導者變成引導者，由教育者變成煽動者，從組織者變?yōu)橛媱澱?，由管理者變?yōu)橹笇д?，讓學生當“演員〞，我當“導演〞，創(chuàng)設學生自我管理的機遇，指導學生自我學習的方法，培養(yǎng)學生自我鼓舞的能力。在本節(jié)課的教學中通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、發(fā)覺、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，大量疏漏和處理不當的地便利浮現出來。

1、時間分派有點不合理，造成書寫生字的時間太倉促,練習不是很到位。

2、生字詞的口頭訓練容量還可以加大些。

二年級識字教學反思2

一、情景激趣，激發(fā)學生的學習欲望。“興趣是最好的老師。〞特別是低年級的學生，激發(fā)興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，以認識動物形式貫穿整個課堂，在其中設計多種游戲和活動，讓學生在活動中，游戲中產生猛烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

二、識字方法多樣化，過程簡練不重復，追求“識字生活化、情境化、游戲化〞，讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者用心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協(xié)調參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字，充滿童趣，戰(zhàn)勝識字教學的枯燥。整節(jié)課以“認識客人及記住他們的名字〞為大情境，以與漂亮的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕松高興的氣氛中學習。將識字和生活，識字與游戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。

三、以“讀〞貫穿全文。組織學生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節(jié)奏，讀出對動物的愛好，讀出有保護動物的愿望。但讀書語速較快，老師的評價較少，單一化。較少改正學生的錯誤之處。

四、教學過程中滲透保護動物意識。從上課開始開始就認識這些可愛的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，整個教學過程，其實就是一個與“動物〞相處的過程，潛移默化地滲透著保護動物的意愿。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛惜生活環(huán)境。保護動物。

五、能導學生觀測，發(fā)覺漢字的組合、書寫規(guī)律。應當讓學會觀測田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“物〞、“貓〞、“雞〞時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。細心觀測同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有好處。教師能在練習寫字時指導學生的姿態(tài)。

二年級識字教學反思3

《識字2》是人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語，并配上色調嬌艷，內容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀測氣象等這些孩子們愛好的課外活浮現出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生要認識的11個生字、會書寫的8個生字正藏在這些詞語中。旨在讓孩子們在賞圖畫，讀詞語的同時，既識生字，又能學會審美，學會勞動，學會創(chuàng)造，學會做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學生集中識字。

識字是低年級教學的首要任務，根據新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫〞的原則，我用心設計教學內容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。

一、情──識字的催化劑

根據學生年齡特點，我用心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓炎熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色調的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的學習熱心，激起思維的漣漪。

二、活──識字的開心源

這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是生動的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養(yǎng)了學生的觀測能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主子，真正實現心理表述的自由與開放。學生根據自己的生活閱歷進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師奇妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為好玩兒，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)覺，便有了關于記憶“鴿〞的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分表達，潛能也盡情得到開發(fā)。

三、趣──識字的助力器

在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂務必表達的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們愛好的游戲，在游戲中運用，，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既穩(wěn)定了所學生字，又表達了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。

二年級識字教學反思4

在新課程教學中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學〞的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、開心的夏天、動腦筋想方法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。當我們在進行語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結合進行思想教育，把學科教學與思想教育有機地結合在一起，起到“潤物無聲〞的效果。

當我在教學其次個主題——“家庭生活〞時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿〞這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們卓越的表現而高傲。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習為行動呢?我便思考怎樣把課堂上的習得與平日的真實生活相聯(lián)系，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。

【文本簡介】：

識字2

小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，認真聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。

家務事，愿承受，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經式〞的課文，我們也稱之為“新三字經〞，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋，學生也能自己學會，關鍵是如何把文本中的內容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學的關鍵。

【教學關注】：

在對本課的教學中，我在孩子們初讀的基礎上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結合自己的生活實際來聊一聊。而我則根據平日的家訪，以及在與家長的交流中了解到的一些狀況，在教學中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，認真聽〞

早在上學期終止時我就聽說了瑋瑋的任性和惡劣，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風〞，甚至是“充耳不聞〞。這讓媽媽不僅累，更是急，由于孩子的學習差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，認真聽〞時，我便陳述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特別的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，大約二特別鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提醒他不要玩了快點寫作業(yè)?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪耘f一個字也沒寫。媽媽一看時間已經過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè)，依舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽十分十分地生氣，就把他的作業(yè)本撕了?？伤?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進行了剖析，一致認為這個孩子太不應當了，作業(yè)本來就是自己的事，現在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，認真聽〞。有人說到“父母平日工作那么辛苦，我們應當乖一點，這樣他們就會開心一點的〞。還有人說“沈老師平日就教育我們在學校做個好學生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，由于好孩子就應當聽爸爸媽媽的話。〞……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著看法，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個表達和探討的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是十分詫異的，可能他在想我為什么知道的那么明了，可能他還在擔憂我會叫出他的名字，由于我明了地看到了他的神色在不停地變化中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當然對于這個孩子的名字我是十足的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應當說今天課堂上的探討和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經被觸動了，接下來只要我再示意一下，相信孩子會改變的，我這樣想著。

2、“家務事，愿承受，洗碗筷，掃庭院。〞

說到家務事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有十分嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口〞的生活。于是在講到“家務事，愿承受，洗碗筷，掃庭院〞時，我想到了一個孩子曾經向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。〞雖然也知道現在的孩子都是沒寵大的，但已經是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸誕了點呢?可能我們的家長不覺得，但我既然已經知道了這樣的事就應當說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了好多那個孩子不應當這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務事，愿承受，洗碗筷，掃庭院。〞怎么還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，顯然她已經認識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告訴大家她的改變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

【課后談話】：

這節(jié)課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我閑聊，乘這個好機遇，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?〞孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關系，那是由于你還沒有學習‘識字2’的起因，現在開始不會了，對嗎?〞孩子冒死地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨便地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?〞孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我。〞“我知道你再也不會這么做了，對嗎?而且你一定會尊敬媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?〞孩子不住地點著頭?！坝捎谠谖覀儗W校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想加入評比嗎?〞孩子依舊點著頭，眼眶已經紅了。我想不用再多說，今天對于他來說將是一個嶄新的開始。

【跟蹤反饋】：

由于平日和瑋瑋媽媽的聯(lián)系對比多，所以一段時間(大約課終止后兩個星期吧)后，我們又進行了一次交流，媽媽十分愉快地對說了孩子最近的變化。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平日對于我的要求也根本能接受了，特別是昨天晚上，我給他準備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?〞

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰，我也很沖動，由于這樣無痕的教育成功了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也〞，關鍵是找到一個切合的點，再加上適當的點撥，孩子的行為還是很好教育的。當然，這也需要家庭教育的協(xié)同，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到改正。

而在語文教學中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學以致用〞，學完課文，思考這樣兩個問題：這篇課文讓我們學習什么?在我們今后的學習和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實際，才能讓孩子們真正學懂課文，學會做人的根本，以行動證明“我學會了〞!

二年級識字教學反思5

識字1形聲結合識漢字

教學目標：

知識目標：認識“侖、輪〞等15個會認字，會寫“侖、倉〞等8個生字，并學會運用。

進一步認識形聲結合識漢字的方法，提高識字能力。

能力目標：通過加偏旁擴大識字量。

情感目標：激發(fā)學生主動識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字能力。

教學重點：認識“侖、輪〞等15個會認字，會寫“侖、倉〞等8個生字，并學會運用。

教學難點：1.啟發(fā)學生自主識字，提高識字能力。

2.大量識記同音字，近音字并能加以運用。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、舉例導入，復習形聲字的特點

1.出示“咪、瞇、迷、謎〞，讓學生讀一讀，再回憶一下，以前是用什么好方法記住這些字的。

2.“咪、瞇、迷、謎〞這四個字都是形聲字，字義跟形旁“口、目、辶、讠〞有關；音節(jié)都是“mi〞跟聲旁“米〞有關。

二、導入新課，透露課題

我們的漢字，部分是形聲字，象前面那樣，利用“形、聲結合〞的方法，我們將會更簡單認識更多的漢字。齊讀課題：《形聲結合識漢字》。

三、引入游戲，趣味識字

1.闖關游戲。

①學生認讀生字、新詞。（讀準字音）

②學生自讀，同桌互讀互聽。

2.闖關奪旗游戲。

①第一關：讀準字音我能行。

a.出示帶拼音的字，讓學生快速拼讀。（結合正音）

b.出示詞語，讓學生當小老師領小組同學讀。（結合正音）

c.各組派一名代表讀。（結合評價）

②其次關：記字我有巧方法。

a.小組交流記字方法。（你用什么好方法記住哪些字，請與小組的同學交流）

b.指名說出記字的巧方法。（讓學生把識字的好方法告訴大家）

c.問一問，說一說。

如：你知道什么（輪）字是什么（車）旁嗎？

d.結合前面學過的字詞與書上的插圖，聯(lián)系生活實際理解詞語。

如：輪，擴詞為車輪、輪船、三輪車、齒輪、等詞語，理解詞意。

搶，擴詞為搶奪、搶球、搶救等詞語，理解詞意。

③把詞語放到語言環(huán)境中去理解。

如：句子一：海面上有一艘大輪船，船艙里裝滿了魚。

句子二：同學們在探討問題多強烈呀！

句子三：在搶奪紅旗比賽中，第一小組獲得第一。

你還能用其它的詞語說句子嗎？（讓學生說一說）

④第三關：尋覓機要大行動。

這些字包含好多機要，你發(fā)覺了嗎？快來加入尋覓機要、爭奪紅旗大行動吧。（學生尋

找機要，說出機要。）

⑤第四關：巧排生字有理由。

“倉〞、“槍〞、“蒼〞、“搶〞“輪〞、“侖〞，這些字你準備怎么排列，說說為什么？

（學生可能有多種排列方式，有的以同音為排列依據，有的以同結構為排列依據，有的以同偏旁為排列依據。一定讓學生自由地排，再讓學生說理由）

四、觀測檢驗，寫豪杰字。

1.靜態(tài)觀測：學生觀測田字格中的字，找出關鍵筆畫。

2.老師范寫，提醒簡單誤寫的筆畫、結構比例。（出示正確的些字姿態(tài)圖）

動態(tài)觀測：看老師范寫書空。（學生擺好寫字姿態(tài)。）

3.學生先描紅后仿寫，老師巡查。

體驗觀測：學生照樣子書寫，特別注意老師提醒的部分。

4.展示學生書寫狀況。

比較觀測：欣賞、評議。

其次課時

一、復習導入。

1.出示帶有“侖〞、“倉〞的形聲字及它們組成的詞語，檢查認讀。

2.透露本課學習內容：學習帶“堯〞字的形聲字及兒歌。

二、指導學字，積累詞語。

1.看一看，認一認，讀一讀，說說你看到了什么？（小伙伴相互說，指名說，老師相機出示學生所說的詞語和有關的生字）

2.做采花的游戲。

①每朵花都有它的名字，要叫出它的名字，才真正屬于你，誰樂意來采？

②在每一朵花上貼本課所學的生字，然后請同學們來做采花的游戲

③采完花后，在講臺前站好師：呀！你采的花真美麗！能告訴同學，你采到的是什么花？如：出示生字燒，你知道這朵花的名字是什么嗎？告訴大家?！拔也傻降幕ń袩?。〞這朵花想讓大家喊一喊它的名字，它就會開了，一起來喊，再喊一聲。這位同學，你是怎樣記住這朵花的名字的？告訴同學們，好不好？（也可以叫別的同學說）

④幫花找朋友，找到朋友后在用它說一句話，比一比，哪個小組最好。

⑤師范寫生字，講明在田字格的位置，筆順，再指導書寫，你認為自己哪個字寫得最好，就請你對這個字笑一笑或對同桌夸一夸。

⑥把你喜歡的詞語摘采到你的詞語花籃里。

三、有情好玩兒讀兒歌。

師：方才，同學們學習生字詞學得很認真，現在，老師送一首兒歌給你們，使剛學過的生字永遠成為你的好朋友（出示兒歌與掛圖）

1.生自讀兒歌，同桌互讀互聽。

2.指名朗讀，結合正音、評價。

3.指導有情趣的朗讀。

4.熟讀成誦，把兒歌背出來。

5.想一想還有哪些不明白的問題？

四、布置作業(yè)，延伸拓展。

1.成課后練習第2題。

2.自由組合學習伙伴，利用課余時間，合作列出同族字，試編識字歌。

板書設計：

識字1

形聲結合識漢字

侖輪倉蒼搶槍

教學反思：

這一課是利用形聲字的特點來識記漢字，我先出示“咪、瞇、迷、謎〞四個熟悉的字進行引入，讓學生認讀，并找出這幾個字的共同點。經過學生反復讀，再提醒，總結利用形聲字的特點來猜生字的讀音，再記住生字。

二年級識字教學反思6

在學習了《識字三》的基礎上學習《識字四》，孩子們貌似已經對我的教學流程很了解了。先是了解偏旁的蛻變過程，再學習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關。學生對字詞的意思也把握的很好。只是對“東海、黃河、長江〞不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

后來通過我的陳述，他們了解了長江是第一大河，黃河是其次大河，是我們的母親河，在補充習題中，他們也能學以致用。說明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚！呵呵。。這篇識字學完，還補充了幾個成語，譬如說表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的很認真，我想平日堅持能積累一些成語，對他們以后的寫話也是有幫助的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來說，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。

二年級識字教學反思7

1、采用多種方式發(fā)揮學生在課堂中地主體地位。

識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主子。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氣氛創(chuàng)造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氣氛里翱游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。

2、識字教學表達層次性，運用多種方式復現生字。

針對一年級學生識字的一個特點“認得快，忘得快。〞在認記生字時，我根據生字的.不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了穩(wěn)定。

3.重視寫字指導，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨意下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整齊。還要注意隨時矯正學生的寫字姿態(tài)、握筆方法、運筆狀況、字的結構搭配等。對于學生來說養(yǎng)成良好的寫字習慣將會收益終身。

這堂課的容量稍顯大，假如在教時和教學內容的安排上稍做調整，可能更利于教學。

二年級識字教學反思8

課始，配上音樂，漂亮的畫面，孩子們的注意力一下子被吸引過來了，煙波、水鄉(xiāng)、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這么直接的浮現在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點我就放在了說話上?？纯磮D，用完整的話說說你看到了什么！譬如水鄉(xiāng)是什么樣的？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，〞陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃！〞陳夢卓說：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的〞……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分，大多數孩子都睜著大大的眼睛被動地聽著，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的話，我確定毫不吝嗇我的表揚，可是他們連這個機遇也不給我，真是無力極了！

怎樣才能激發(fā)他們的訴說欲望呢？除了精致的圖畫外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結底，還是多看書吧！

二年級識字教學反思9

1、“專題識字〞是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專題〞編排教學內容的優(yōu)勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我重視教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氣氛中保持主動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質量。

2、識字的學習過程應當是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體狀況，凸現識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來浮現的，讀起來節(jié)奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的知識，同時也加強愛國情感和民族的驕傲感。

3、在這兩個識字的學習中，二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是對比貧乏的，而本文涉及這方面的知識又對比多。我先讓學生尋覓一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學相互交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回復，小朋友不能回復的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學生學習的欲望，由于不明白所以認真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。〞山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學生帶來的圖片和山川美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）〞等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合?！敖台暠磉_的是教師對學生“學〞的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，加強學生學習的興趣。開始，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

4、從學生反饋的狀況來看，務必有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學生對識字的興趣相對興趣對比濃重，課堂上采用的識字形式多樣，學生學起來相對簡單一些，但是部分學生接受能力較慢，還需要教師逐個進行指導誦讀，多給接受能力慢的學活力會，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時效性。

二年級識字教學反思10

我一向對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，依照“名師帶徒〞活動的安排，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽了學員的點評和名師的指導后，深有感想。

成功之處：

1、稱贊激發(fā)學生學習的熱心。

莎士比亞說：“贊揚是照在人心靈上的陽光。〞每個人的內心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。一句激勵和稱贊，會讓學生如沐春風，在瞬間得到滿意和成就感。在我的課堂上，稱贊聲一向貫穿整個課堂。不失時機地放大學生的優(yōu)點，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學習，也使其發(fā)揮了模范的作用，給其他學生“潤物細無聲〞的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氣氛。在這節(jié)課上，我看到受到稱贊的學生更加地自信，被我激勵的學生學習一向表現地主動積極。

是的，正如于永正老師說的，上課前要給學生準備100頂高帽。凝結著老師寬容與理解的鼓舞和稱贊可以促進學生進入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學習興趣和進取精神，實現語文課堂教學的高效性。所以，讓每個學生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著賞識和激勵回家，讓課堂真正成為幫助學生建立自信的基地。

2、以“情〞激“情〞情更濃。課前，我和學生就有了一次愉悅的對話，不顯山不漏水的創(chuàng)設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我響亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語言，這一切無不在向學生傳遞著我飽滿的激情。我就是用自己的激情喚醒了學生學習的熱心，讓這節(jié)課高興的學習應在了這樣的起跑線上。一節(jié)課下來，學生學習的熱心一向激發(fā)得飽飽脹脹，學習自然也就高效。

3、魅力語言是課堂高效的催化劑。

新課標指出，語文教學應當是在師生平等對話的過程中進行的。賞識激勵的語言可以讓課堂成為學生建立自信的基地，寬容理解的語言可以讓課堂成為學生提升人格的修煉場，詼諧幽默的語言可以讓讓課堂成學生求知的樂園，商榷探討的語言可以讓課堂成為學生施展自我的舞臺。

在我的課堂上，對學生進行評價時，我一向盡可能地用稱贊的、激勵的、商榷探討的語氣，創(chuàng)設情景讓學生說出自己的看法和建議，為學生創(chuàng)立一種民主平等的課堂氣氛，促進了師生互動的順利進行。

漂亮的語言充滿著教師的愛心和聰慧，它在課堂上化解了學生心中的顧慮和難堪，呵護了學生自尊，也開啟了他們聰慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學習，輕松地走在摸索求知的道路上。魅力語言讓我們看到了孩子參與的開心、求知的主動、摸索的投入，讓我們收獲了語文課堂的高效與精彩。

待提升之處：

1、有學生把“溜冰〞的“溜〞都成了二聲，我沒有及時指出，還應在今后的學習過程中，及時關注學生，盡可能地照料到每個學生。這里還應當在加強老師的教學機靈。

2、時間分派在合理一些。這節(jié)課在學生讀好書識好字上處理的很到位，但占時間多了一些，致使結果的寫字指導環(huán)節(jié)占用時間太少，應當指導學生之后，在給學生留出描紅的時間。

二年級識字教學反思11

《識字2》是蘇教版一年級上冊第一單元的其次課，教材以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規(guī)這一中心內容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。

我將這節(jié)識字課的教學目標定為：學會13個生字，其中4個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學生形成健康生活常規(guī)的意識。識字2的內容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩的內容孩子們很簡單就理解了，由于內容的壓韻，讀起來順口，所以在小詩的讀和理解上把握得還算可以。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。

識字的關鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識字的優(yōu)勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還激勵學生依據已有的閱歷，通過想象，補充和擴展詞串內容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶來的開心，提高識字的效率。

由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，把握常見的根本筆畫名稱及筆順規(guī)矩，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中把握如何寫好字的才干，感受漢字的形體美。如我在教“鳥〞字的時候，我先讓學生觀測這個字的字型，然后讓他們自己說像什么？好多小朋友都把撇想象成鳥的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，結果一橫是小鳥的腿，整個鳥字就好象一只小鳥，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。

二年級識字教學反思12

《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，呈現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的驕傲感。依據圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。關于本課教學的有效性，現在反思如下

一、激趣導入：

心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人的確定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃重的個人情緒，他們覺得好玩兒，就學得積極、主動;反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為好玩兒。

上課伊始，我請學生看幽美的畫面，并充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，風景幽美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發(fā)了!〞課文導入直觀、自然。課伊始，趣即生。學生充滿了好奇心，立刻就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。

二、批文入境：

在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花特別嬌艷;海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋;塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設計了“我是小導游〞的環(huán)節(jié)，學生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當上了小導游，正向大家介紹美景呢。結果，我讓學生說說自己家鄉(xiāng)的風光，并讓他們用詞串的形式寫了下來。假如能同時配上相關的音樂《天堂》等，生動的畫面，各具風情的音樂，調動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學生被深深打動，效果會更好一些。

三、讀中悟情：

在朗讀指導方面還存在著一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應當讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。假如能給學生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北〞這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更振奮、激揚;在朗讀“江南〞這組詞串時，假如配上一段江南風情的溫和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果。

二年級識字教學反思13

“詞串〞是一個個既相對獨立又相互關聯(lián)的詞語;連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語勾出四個節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很簡單激起兒童學習的興趣?！霸~串〞識字的每一行的三個詞語采用是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時，也簡單引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學生悟性和靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能;它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，務必充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學生運用詞語說(寫)話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優(yōu)秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。

這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現自己的機遇，表達了新課標的“下要保底、上不封頂〞的精神今天的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒〞之中。我們將認真進行識字教學。

二年級識字教學反思14

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸誕的讀法?！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!〞他們把“Hello!〞讀得十分夸誕，很有戲劇性的味道。我想，正由于