2022年說(shuō)勤奮教學(xué)反思

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作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是我為大家收集的說(shuō)勤奮教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思1

?說(shuō)勤奮?是一篇說(shuō)理性的課文，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁〞這一中心，通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。

在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮〞這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮〞是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

課文開(kāi)頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的根底上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，根底差也靠勤奮成才。

在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。〞還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的根底怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。

為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，二是讓學(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比擬，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的根底上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。

在學(xué)完第二、三自然段后，對(duì)這一局部做了一個(gè)小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：看板書(shū)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)要有意識(shí)選擇典型的例子，更有代表性，也更有說(shuō)服力。為他們寫(xiě)作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說(shuō)明了同一個(gè)問(wèn)題：勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁

新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)什么？孩子們答得很好。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思2

上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大局部都能答復(fù)，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花〞是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕〞提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。〞通過(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀〞是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過(guò)程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花〞是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗〞。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：〔1〕童第周手中的鮮花又是什么？〔2〕童第周的情況和司馬光相比有什么不同？〔3〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了成功？〔4〕童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活潑，效果也比擬好。

但是由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！

說(shuō)勤奮教學(xué)反思3

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第15課?說(shuō)勤奮?是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮〞這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對(duì)具體語(yǔ)言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：

一、課前閱讀加深理解。

為了使文中童第周這個(gè)人物形象更為飽滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了?一定要爭(zhēng)氣?這篇文章讓學(xué)生自讀，體會(huì)童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過(guò)這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒〞、“急起直追〞等詞語(yǔ)，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對(duì)于童第周對(duì)人民對(duì)社會(huì)所做出的奉獻(xiàn)也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。〞作好了鋪墊。

二、教給方法由扶到放

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛開(kāi)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁〞，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字，動(dòng)筆做記號(hào)。我教學(xué)生用“讀〞“思〞“議〞“悟〞的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。

由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)引導(dǎo)多一些，童第周的例子那么放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章?一定要爭(zhēng)氣?來(lái)談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識(shí)地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方通過(guò)找關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物精神。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚(yú)〞，也授之以“漁〞。

三、比擬學(xué)習(xí)，巧破難點(diǎn)

課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。〞在找相同點(diǎn)的根底上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是起步晚、根底差。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。〞通過(guò)這樣比擬以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了。

四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。〞而司馬光和童第周身上的“勤奮〞也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？〞學(xué)生自然而然地將“勤奮〞與自身聯(lián)系起來(lái)了，原來(lái)自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是根底較差的人，都是通過(guò)勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過(guò)由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說(shuō)得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。

五、平等對(duì)話，和諧相處

師生對(duì)話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮〞談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對(duì)話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實(shí)美好的氣氛里，沐浴在健康向上的陽(yáng)光中。這充滿生機(jī)活力的互動(dòng)過(guò)程，“解放了孩子的頭腦〞，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時(shí)，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點(diǎn)。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)生動(dòng)、幽默的對(duì)話來(lái)暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而又深刻。

“平等對(duì)話〞也離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在分析重點(diǎn)段落時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)筆，做記號(hào)，留給他們個(gè)性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說(shuō)出我是從哪句中的哪個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到了什么，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯(cuò)。

學(xué)好語(yǔ)文還要實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書(shū)簽贈(zèng)給同學(xué)，以此來(lái)互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮〞，還學(xué)會(huì)了積累。

六、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀〞是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光榮照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞這句話的含義。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)〞是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花〞是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗〞。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思4

?說(shuō)勤奮?一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時(shí)間，勤奮讀書(shū)。上課一開(kāi)始我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回憶，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花〞是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕〞提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。〞然后讓學(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀〞是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光榮照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞這句話的含義。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花〞是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗〞。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：〔1〕童第周手中的鮮花是什么？〔2〕童第周的情況和司馬光相比有什么不同？〔3〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了成功？問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都能割據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開(kāi)放有度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！

我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺(jué)遺憾之處：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，有些問(wèn)題缺乏更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語(yǔ)言過(guò)渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思5

?說(shuō)勤奮?是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇說(shuō)理文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文之一，以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說(shuō)理文的魅力。回憶自己的課堂，做反思如下：

一、閃光之處

1、悉心解讀文本。

?說(shuō)勤奮?這篇四年級(jí)的課文思路非常清晰。文章開(kāi)篇即以一個(gè)設(shè)問(wèn)句，把作者的觀點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)典型人物的事例證明了觀點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)〞結(jié)尾，再次說(shuō)明觀點(diǎn)，把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，表達(dá)了這篇說(shuō)理文的價(jià)值導(dǎo)向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語(yǔ)言平實(shí)，這樣的課文真正上起來(lái)往往是分析、說(shuō)教有余而語(yǔ)文味、情趣性缺乏，也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說(shuō)理文的特點(diǎn)，又表達(dá)濃濃的語(yǔ)文味，并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，這是我在鉆研文本的過(guò)程中一直反復(fù)提醒自己并努力實(shí)踐著的。正是有了自己之前的潛心會(huì)文，才有了后面的跳出課文教課文。

2、精心設(shè)計(jì)課堂。

在經(jīng)過(guò)了悉心研讀教材之后，我最終設(shè)定了以下三個(gè)版塊：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入，初步明確觀點(diǎn)；初讀課文，整體感知道理；精讀第一自然段，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)。全文的教學(xué)重點(diǎn)較為為凸現(xiàn)，思路也比擬清晰。在課堂中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵處、精妙處進(jìn)行比照的品讀感悟，通過(guò)課外資料的補(bǔ)充不斷豐富學(xué)生的知識(shí)。

二、缺乏之處

1、自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書(shū)聲瑯瑯〞的感覺(jué)不夠；

2、還有一個(gè)“尾巴〞沒(méi)有上，原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生明白第一局部是“提出觀點(diǎn)〞，最后一局部是“點(diǎn)題總結(jié)〞，然后質(zhì)疑：是不是只要這兩局部就夠了呢？為什么？拋出這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生思考，這樣上完整就更加好了。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思6

?說(shuō)勤奮?是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功〞(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。

在教學(xué)中我緊扣“勤奮〞兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成〞，力求在平等融洽的對(duì)話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語(yǔ)引入課題。由于比賽課要求上第一課時(shí)，上課的學(xué)生又沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計(jì)了讀通課文、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)和找、讀難讀的句子這幾個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點(diǎn)出勤奮非常重要的句子〔全文的中心句不夠明顯〕，學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個(gè)具體的事例〔學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)事例〕，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺?，拓展學(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。

上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺?？傮w感覺(jué)這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。缺乏之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒(méi)有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的局部?jī)?nèi)容沒(méi)有上完，使得這節(jié)課沒(méi)有整體感。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的.處理上還不夠精當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)的根本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！

?說(shuō)勤奮?第一課時(shí)教學(xué)反思

高年級(jí)的語(yǔ)文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進(jìn)行取舍。當(dāng)早上得知要上?說(shuō)勤奮?一課時(shí)，我腦中的弦繃得更緊了。因?yàn)檫@是一篇說(shuō)理性的課文，課文主要通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了“勤奮是通往理想境界的橋梁〞，“以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。〞相對(duì)于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時(shí)又調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，是我備課時(shí)主要解決的問(wèn)題。

在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國(guó)總統(tǒng)的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；導(dǎo)入抓住“勤奮〞這兩個(gè)字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學(xué)生在讀中抓住重點(diǎn)詞感悟；最后留下思考：如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，能否成才？待第二課時(shí)引入第二個(gè)例子完成。

上完后，整節(jié)課比擬順利，流暢，但同時(shí)也缺乏高潮點(diǎn)，沒(méi)有激起學(xué)生的共鳴。在上第二自然段時(shí)感悟司馬光用“警枕〞這一句時(shí)，無(wú)論怎樣引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)的比擬單一。我在思考是否有些操之過(guò)急。或者說(shuō)我應(yīng)該再把第一課時(shí)內(nèi)容安排少一點(diǎn)，淺顯一點(diǎn)，這樣學(xué)生是否學(xué)得更扎實(shí)，更有激情呢？

說(shuō)勤奮教學(xué)反思7

?說(shuō)勤奮?是一篇說(shuō)理性的課文，課文主要通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮〞這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮〞是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

由于課文的兩個(gè)例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那局部?jī)?nèi)容時(shí)引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫(xiě)童第周的那一局部那么放手讓學(xué)生自讀。新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)什么？孩子們答得很好。

但在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我有些操之過(guò)急，讓孩子們說(shuō)說(shuō)文中的“鮮花〞與“心血和汗水〞是指什么？很多學(xué)生不會(huì)答復(fù)。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問(wèn)，孩子們是可以給我一個(gè)滿意的答案的。

蘇教版第15課?說(shuō)勤奮?是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

文章第一自然段通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個(gè)古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個(gè)是現(xiàn)代的童第周根底較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(zhǎng)大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開(kāi)始讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會(huì)文章前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花〞是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕〞提醒自己努力分不開(kāi)的，而童第周“勤能補(bǔ)拙〞同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才〞的真正含義。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞。在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮〞的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入了學(xué)習(xí)！

?說(shuō)勤奮?是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

在還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)憂學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時(shí)間〞，而童第周是“勤能補(bǔ)拙〞。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找找語(yǔ)句來(lái)好好體會(huì)。同時(shí)也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。〞通過(guò)這樣比擬以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思8

縱觀現(xiàn)在的課堂，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問(wèn)出個(gè)問(wèn)題來(lái)，而且大多是停留在外表的問(wèn)題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答〞，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效〞的無(wú)奈。

如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展？根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，我覺(jué)得應(yīng)該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點(diǎn)〞問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開(kāi)始進(jìn)入，在什么根底上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)。

本文的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？?jī)H僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級(jí)的孩子在對(duì)課文讀了幾遍以后，絕大多數(shù)同學(xué)能大概地知道本文的內(nèi)涵。如果我在教學(xué)時(shí)只是帶著學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)展。所以，我從對(duì)教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能根本讀懂文本的根底上，我怎樣用各種各樣的朗讀〔指名讀、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀、比擬讀〕讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫(xiě)什么的根底上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式〔怎么寫(xiě)〕怎樣例舉典型事例證明自己的觀點(diǎn)的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機(jī)地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn)。

本次教學(xué)，我在得意地設(shè)計(jì)——失意地上課——理性地修改正程中充分意識(shí)到：1、只有自己站得高，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能為學(xué)生的開(kāi)展真正形成生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣，無(wú)論在“課堂提問(wèn)〞，在“引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)體悟〞，或者在“課堂評(píng)價(jià)〞上，老師都會(huì)給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿智慧挑戰(zhàn)，呼喚情感投入〞，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃〞以“關(guān)注多元反響，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解〞為教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩……這樣，才能充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。2、明白了“教教材〞只是“走教案〞，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線，沒(méi)有交叉，沒(méi)有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教〞有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界

有人說(shuō)一個(gè)好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞〞，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西，可稱作“廣積糧〞。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長(zhǎng)：自由的成長(zhǎng)、精神的成長(zhǎng)、智慧的成長(zhǎng)。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思9

?說(shuō)勤奮?這篇課文是一篇議論文，雖在說(shuō)理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個(gè)比擬和一個(gè)聯(lián)系。對(duì)“司馬光〞和“童第周〞兩個(gè)例子的比擬，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點(diǎn)不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習(xí)根底不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻根底很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時(shí)間完成了史學(xué)巨著?資治通鑒?，童第周實(shí)施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點(diǎn)相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此根底上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比擬，比擬彼此間的異和同，讓局部學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的缺乏。

這樣的兩個(gè)比擬和一個(gè)聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對(duì)“勤奮是通往理想境界的橋梁〞的理解和認(rèn)識(shí)，也讓他們認(rèn)識(shí)到了自身學(xué)習(xí)的缺乏，對(duì)他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。

但課后背書(shū)的情況不是很理想，我讓他們分自然來(lái)被背誦，主要是課文太長(zhǎng)，課上沒(méi)有充足的時(shí)間朗讀，看來(lái)讀書(shū)仍需加強(qiáng)。不過(guò)，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思10

?說(shuō)勤奮?是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元第16課，這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理。

2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

3、略知說(shuō)理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實(shí)，講道理。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識(shí)，開(kāi)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。

在教學(xué)中我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：

一、全體學(xué)生參與課堂

在上課時(shí)一開(kāi)始讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回憶，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花〞是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來(lái)的〞？在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花〞是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來(lái)的？〞這樣兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。〞在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞

二、讀中品味。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀〞是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光榮照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個(gè)人讀等等。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由感知——感受——感悟的過(guò)程。在充分朗讀的根底上，體會(huì)“勤奮〞是通過(guò)哪些事例、什么樣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來(lái)回。

三、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，說(shuō)中明理

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花〞是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗〞。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

〔1〕童第周手中的鮮花是什么？

〔2〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了成功？

〔3〕童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開(kāi)放有度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！

四、由“課本〞向“課本外〞延伸

說(shuō)成語(yǔ)，讀名句，寫(xiě)事例，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)〞的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育，根本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多缺乏。我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)還不夠，教學(xué)語(yǔ)言也不夠精彩。另外我總感覺(jué)課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能很好的答復(fù)，后來(lái)只好我說(shuō)了兩句。看來(lái)我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，，針對(duì)以上存在的缺點(diǎn)和缺乏，在今后的教學(xué)過(guò)程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)方法，在課堂中大膽實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平！

說(shuō)勤奮教學(xué)反思11

?說(shuō)勤奮?是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)憂學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比擬中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

因此，我在上課一開(kāi)始就從“理想〞入手，引出說(shuō)勤奮。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點(diǎn)？找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的根底上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，根底差。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。〞通過(guò)這樣比擬以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì)文章前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法后，在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮〞的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識(shí)。

不過(guò)由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書(shū)聲瑯瑯〞的感覺(jué)不夠；同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于時(shí)間把握不好，在此沒(méi)有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有能夠很好的表達(dá)；課堂上還缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式少等等。

我想如果讓我再上著一課，我課前會(huì)對(duì)收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中悟；同時(shí)還注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語(yǔ)言力爭(zhēng)簡(jiǎn)練，提問(wèn)題應(yīng)更注重實(shí)效性；課堂上還注重多表?yè)P(yáng)學(xué)生等。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思12

?說(shuō)勤奮?作為一篇說(shuō)理性的文章，作者圍繞著“勤奮〞開(kāi)頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。再次根底上，我讓學(xué)生找出表示勤奮的句子，并進(jìn)行了品讀。在兩個(gè)實(shí)例的解讀中，學(xué)生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點(diǎn)的根底上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，通過(guò)找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，根底差也靠勤奮成才。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。〞同時(shí)也明白了書(shū)中的“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。〞

通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思13

語(yǔ)文是一們根底學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。

在蘇教版小語(yǔ)第七冊(cè)?說(shuō)勤奮?一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說(shuō)明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮〞“才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)〞學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮〞的美好品質(zhì)，有著積極的意義。

在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育。

一、感悟中銘記

在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

?說(shuō)勤奮?的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的〞讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐，將會(huì)受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的〞與書(shū)上的第三句話進(jìn)行比擬。通過(guò)比擬讓學(xué)生懂得，“勤奮〞是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“自勉〞的形式進(jìn)行摘記?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是用整顆心在書(shū)寫(xiě)。贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用〞摘記自勉，以“我要記〞、“我有用〞代替了“要我抄〞的任務(wù)，將一粒粒“成功的花種〞播在學(xué)生的心田。

二、朗讀中內(nèi)化

?說(shuō)勤奮?的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮〞而取得“成就〞的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺(jué)得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生從朗讀中體會(huì)到，“司馬光真用功呀！〞“童第周真有志氣！〞等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對(duì)兩位人物“勤奮〞努力的佩服之情。

三、閱讀中延伸

語(yǔ)文的外延與整個(gè)生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書(shū)，是拓展與延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了?說(shuō)勤奮?這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書(shū)〞，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)。

說(shuō)勤奮教學(xué)反思14

?說(shuō)勤奮?是四年級(jí)上冊(cè)中的一篇說(shuō)理性文章，目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過(guò)怎樣的方法來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清晰，脈絡(luò)