一年級(jí)語(yǔ)文小池教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文小池教學(xué)反思范文一年級(jí)語(yǔ)文小池教學(xué)反思(一)執(zhí)教了《小池》一課后，我對(duì)如何進(jìn)行低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)、如何將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合有了更深的思考，心中有了一點(diǎn)收獲與大家分享?！缎〕亍芬辉?shī)作者通過對(duì)小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫面，根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。一、首尾呼應(yīng)，《三字經(jīng)》與古詩(shī)相結(jié)合讓學(xué)生感受我們傳統(tǒng)文化的魅力因《三字經(jīng)》和古詩(shī)本就是我們中華民族的文化精髓，所以本堂課我以學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》導(dǎo)入本課。我是這樣開頭的：《三字經(jīng)》是我們中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，三字一句的韻文極易成誦，廣泛生動(dòng)而又言簡(jiǎn)意賅，而古詩(shī)韻律優(yōu)美，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，好讀又好記，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華、是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。這節(jié)課老師就要領(lǐng)著小朋友們?nèi)ミ@座寶藏中尋寶，高興嗎?(高興)那好，小朋友們準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在我們就要去尋寶了!這樣的開頭吸引了孩子們的注意力，也激發(fā)了孩子們對(duì)古詩(shī)的興趣。在結(jié)尾時(shí)，我與開頭相呼應(yīng)：小朋友們，你們看，不知不覺中，我們就把這首《小池》記住了，我們從這首詩(shī)中看到了清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，小池的風(fēng)景真是太美啦!而詩(shī)人卻用這短短的幾句話就把這么美的景色描述了出來，看來古詩(shī)中真的有許許多多的寶藏等待我們小朋友去發(fā)掘!正如《三字經(jīng)》中所說的“子不學(xué)，非所宜。”希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，去發(fā)掘更多的寶藏!這樣相呼應(yīng)的結(jié)尾，讓學(xué)生在不知不覺中就感受到了我們傳統(tǒng)文化的魅力!二、以生為主，以讀為本。把課文讀通，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨墒且?yàn)檎n前學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，所以我采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，把古詩(shī)讀給同桌聽，把生字讀給同桌聽，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，同桌作為小老師來糾正對(duì)方讀錯(cuò)的地方，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著用課件展示本首古詩(shī)中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字，采用摘下生字星星的方式激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的熱情，用交流識(shí)字方法，個(gè)別讀、領(lǐng)讀形式來讀準(zhǔn)本課生字，再讓學(xué)生展示讀古詩(shī)，其他學(xué)生認(rèn)真聽，指出錯(cuò)誤的讀音并邊聽邊想古詩(shī)中寫了哪些景物，先整體感知古詩(shī)。在整個(gè)教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂讀等多種形式誦讀古詩(shī)，讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)中美好的意境，從而達(dá)到了教學(xué)目的。三、展開想象，深入詩(shī)意。想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語(yǔ)言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩(shī)，它留給學(xué)生許多想象的空間。所以在教學(xué)中，教師在配樂朗誦時(shí)，讓學(xué)生閉上雙眼，然后交流好像看到了什么景色，學(xué)生在音樂與老師的誦讀中感受到了詩(shī)中所描述的美景，回答得非常好，把好像看到的景物描述得很美。賀晨曦說她好像看到了有一只蜻蜓飛呀飛呀立在了荷葉上;錢嘉盈說她好像看到了樹陰照在了水面上;吳崢說他好像看到了泉水從泉眼里流了出來，可以說朗誦和音樂對(duì)學(xué)生想象力的'培養(yǎng)是很有幫助的，而想像對(duì)學(xué)生深入理解詩(shī)意也起到了引導(dǎo)的作用。四、淡化詩(shī)意，品析誦讀。學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗(yàn)，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，我除了讓學(xué)生在教師配樂誦讀中想像看到的畫面外，還通過多媒體讓學(xué)生從圖面中去感受詩(shī)的意境，并配以我的語(yǔ)言“泉眼很愛惜它的細(xì)細(xì)的泉水，不讓它們多流一點(diǎn)兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……這樣的泉水，我們應(yīng)該怎樣讀?”“在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎?是啊，連樹陰都喜歡得投進(jìn)了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢!這句我們應(yīng)該讀出什么樣的心情?”......用語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的意境，并讓學(xué)生自己去體會(huì)哪里應(yīng)該停頓，指導(dǎo)學(xué)生朗誦，而詩(shī)的后兩行，我讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗誦，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩(shī)人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已!古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。面對(duì)天性好動(dòng)的一年級(jí)小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會(huì)適得其反。一年級(jí)語(yǔ)文小池教學(xué)反思(二)小池》是人教社小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)的一首古詩(shī)。這首詩(shī)以渲染孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫面表現(xiàn)夏天荷塘美好的意境與情趣。整首詩(shī)情趣盎然，語(yǔ)言清新，充滿兒童的觀察力和想象力。如此貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容為促進(jìn)孩子與教材的詩(shī)性對(duì)話、情感交流提供了極好的平臺(tái)。因此在確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把情感目標(biāo)——感悟初夏荷塘美好的意境，從而激發(fā)學(xué)生熱愛夏天、熱愛生活的情感作為主目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。在確定知識(shí)能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)時(shí)，我除了考慮它們相對(duì)的獨(dú)立性之外，更多地考慮在達(dá)成這些目標(biāo)的同時(shí)如何更有效地促進(jìn)情感主目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將整篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解重組，確定如下目標(biāo)：情感目標(biāo)：感悟初夏荷塘美好的意境，從而激發(fā)學(xué)生熱愛夏天、熱愛生活的情感。知識(shí)能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)課文中“池、惜、陰、晴、柔、露、立”7個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。過程與方法目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用借助熟字識(shí)字的方法。初步學(xué)習(xí)借助朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。為了達(dá)成目標(biāo)，我采用了以下教學(xué)策略。(一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和環(huán)境。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，因此，在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩(shī)動(dòng)畫畫面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，把孩子帶進(jìn)了吟詩(shī)作畫的情境中。在課首教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情趣盎然的情景。未成曲調(diào)先有情，“夏天是一首詩(shī)，夏天是快樂的?！边@樣的情感體驗(yàn)已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長(zhǎng)。(二)品讀詞句,積累情感。在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò)在很多時(shí)候較難統(tǒng)一起來。為了避免這一點(diǎn)，讓情感脈絡(luò)貫穿字詞教學(xué)，我的策略是：①隨文識(shí)字，所有生字的教學(xué)分散在詩(shī)句的解讀中。②對(duì)生字的教學(xué)做一翻詳略安排。與情感主線有關(guān)的字濃墨重彩：“立”是前一首詩(shī)《所見》中要求四會(huì)的生字，考慮到這個(gè)字和“惜”、“愛”是本詩(shī)歌的文眼，抓住這幾個(gè)生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩(shī)歌的情感線，所以我把“立”字作為本堂課的四會(huì)字來教學(xué)，并給予濃墨重彩，為情感目標(biāo)的達(dá)成助力。與情感主線無關(guān)的生字教學(xué)(例如：池、陰、晴)我則通過在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感。“惜”從形入手，為什么“惜”要用豎心旁?讓學(xué)生明白心里愛惜才是真正的愛惜，泉眼從心底里愛惜泉水，舍不得讓它多流;“立”從推敲其運(yùn)用入手，體會(huì)蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手，給“柔”組個(gè)詞，詩(shī)中講大樹喜歡柔和的()。這樣的教學(xué)努力體現(xiàn)識(shí)字與閱讀的整合，生字的教學(xué)基本與情感基調(diào)保持一致。在充分朗讀中動(dòng)情。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要手段之一。本詩(shī)歌的教學(xué)淡化詩(shī)句逐詞逐句的理解，已讀代講，讓學(xué)生在自主、民主的課堂上自由地讀，讀出不同的感受來，帶著不同的感受讀，在充分朗讀中獲得初步的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。(三)啟發(fā)想象，豐富情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練，往往留下許多不確定，讀者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，以豐富自己的理解與感受。泉眼、細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩(shī)，他們相憐相愛、相依相偎，那么有情，那么和諧。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，展開想象，一起走進(jìn)這恬靜、美麗的小荷池，一會(huì)兒是蜻蜓，一會(huì)兒做大樹，一會(huì)兒又成了詩(shī)人站在小池邊，去感受初夏荷塘的美麗，去感受充滿童趣的夏天，去體味詩(shī)人熱愛自然、熱愛生活的情感。(四)拓展積累，升華情感。在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我用多媒體展