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文檔簡介
第《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思 《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考,在積極合作中有所感悟,在主動探究中有所創(chuàng)新,教學(xué)效果明顯。具體做法是:
一、初讀課文自主思考
1、讀題,自主質(zhì)疑。齊讀課題后,啟發(fā)學(xué)生思考:從課題上看,你想了解什么?學(xué)生紛紛回答:我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過質(zhì)疑,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀,理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考:
⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?
⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?
⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生不僅把握了課文思路,理清了課文條理,也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、理解課文合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸,故事淺顯而寓意深刻,很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):
1、抓“人物”,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”,組織學(xué)生展開討論:
(1)狐貍騙肉的動機(jī)、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?
(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?
(3)從這個(gè)故事中,你有什么啟發(fā)?在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生分組評說,各抒己見。同時(shí),引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握,更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向,幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?!?/p>
2、抓對話,談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是,我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流,深入探討,再分角色朗讀,在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。這樣,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與,使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像主動探究
愛因斯坦說過,“想像比知識更重要。知識是有限制,而想象是無限的?!薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中,我針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,大膽想象,有理有據(jù)地延伸課文。為此,我精心設(shè)計(jì)了兩道口語訓(xùn)練題:《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展,多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說;有的結(jié)論為誠信之道,從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué),既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空,又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。
總之,引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文,體現(xiàn)了“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課,我正是通過以上的實(shí)踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn),自我探索,自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程,真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展,有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思2
這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問題:在新課程下,要求尊重學(xué)生的主體思維,鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價(jià)值觀的發(fā)展、形成階段,還不成熟。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道,這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí),不能忽視了對學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用
這是一節(jié)語文課,課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利,學(xué)生的積極性比較高??煜抡n的時(shí)候,教師問:“同學(xué)們,你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀?你喜歡它嗎?”
這時(shí),一名小男生站起來說:“老師,我不同意他們的說法。我覺得,這是只聰明的狐貍。你看,它多有辦法啊,原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了,它真會想辦法,真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍?!?/p>
這名學(xué)生的話讓我心里一震,看教師怎么處理。授課教師稍楞了一下,高興地說:“好,你說得跟大家不一樣,很有道理,說得真好,真好?!闭n后,我和授課教師談起了這節(jié)課,他說:“我覺得這個(gè)學(xué)生說得很好,從另一個(gè)角度說,這只狐貍是挺聰明的?!?/p>
我反駁道:“我不同意。因?yàn)檫@里有一個(gè)道德觀的問題。這名同學(xué)能說出不同的想法,說明他認(rèn)真思考了,這一點(diǎn)應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵(lì)。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的,這塊肉是誰辛苦找來的?這只狐貍是在騙取別人的勞動果實(shí),是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方,這不是真正的聰明?!?/p>
這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問題:在新課程下,要求尊重學(xué)生的主體思維,鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價(jià)值觀的發(fā)展、形成階段,還不成熟。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道,這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí),不能忽視了對學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思3
《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學(xué)二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事,內(nèi)容簡單,語言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當(dāng)受騙的故事,寓意愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
這節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是識記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。因此,備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,激發(fā)學(xué)生主動探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中認(rèn)識生字、積累好詞佳句,感悟寓意。
一、成功之處,體驗(yàn)欣喜
1、思路清晰,教學(xué)目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出。本課確定了以識字和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求,目標(biāo)明確具體,講練結(jié)合。
2、以讀促講,注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主,語言生動活潑,富有童趣的特點(diǎn),在教學(xué)狐貍第一次說話時(shí)采用比較句子的形式,通過反復(fù)朗讀,品味語言文字的生動形象傳神。使學(xué)生的朗讀能力得到提高,加強(qiáng)了對語言的感受力。
3、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容,并進(jìn)行說話訓(xùn)練,在理解中融入了人的思維和表達(dá)的內(nèi)容,讓學(xué)生理解什么是童話。
4、掃清障礙,順利讀文。在教學(xué)當(dāng)中,我首先掃清學(xué)生的讀文障礙,即生字的識記。鼓勵(lì)學(xué)生用上工具書--------字典,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并采用字卡的方式進(jìn)行強(qiáng)化,利用開火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。最后在學(xué)文當(dāng)中逐一解決生詞和生字的識記難題,為下一步順利讀文和理解文章打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處,改進(jìn)措施。
1、在上課時(shí),對于學(xué)生的回答,我的評價(jià)語不夠多,而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。另外,對于低年級的教學(xué)我的表情過于嚴(yán)肅,親和力不夠。
2、我不敢放開些,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,讓學(xué)生感覺老師的話就是命令,不得違背。沒有體現(xiàn)出“學(xué)生自主探究”。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂學(xué),教師輕松。
3、讀文過程當(dāng)中初讀課文部分用時(shí)過長,重點(diǎn)問題沒有“叼”出來,讓整堂課顯得凌亂,東一下西一下,沒有抓手。另外,在個(gè)別環(huán)節(jié)上糾纏不清,影響了其它環(huán)節(jié)的進(jìn)行。
4、沒有進(jìn)行及時(shí)的板書展示。
雖然,本節(jié)課不算是一堂成功的課,但是在教學(xué)當(dāng)中我真正明白了“一課一得”對于語文教學(xué)的重要性。只有做到目標(biāo)集中、任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實(shí)、效果要突出才算得上是一堂好課。學(xué)生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕,而是要長年累月的積累。在今后的教學(xué)當(dāng)中,我將牢記“文章由學(xué)生讀,問題由學(xué)生議,效果由學(xué)生評,結(jié)論師生共同下”,讓自主合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)當(dāng)中真正體現(xiàn)。
語文課要想上好,教師必須結(jié)合自身特點(diǎn),打造屬于自己的教學(xué)特色,設(shè)計(jì)基本教學(xué)模式,在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索、研究、提高?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思4
《狐貍和烏鴉》課末,指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事:烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后,烏鴉又會怎樣想、怎么做呢?(學(xué)生編了好幾種不同情節(jié)的精彩故事。)
師:請同學(xué)們充分發(fā)揮想象,以“肉被騙以后”為題編一個(gè)小故事,看誰編得最精彩。(學(xué)生在課堂作業(yè)本上動筆寫話。)
學(xué)生在理解原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展,不僅有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)展示想象力、表演才能和創(chuàng)新思維的舞臺,有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程有一個(gè)重要的理念:師生不能只是教材忠實(shí)的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為教材的創(chuàng)新者、開發(fā)者。教師善于運(yùn)用文中的留白,以此作為鼓勵(lì)學(xué)生充分想象,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá),激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的契機(jī),使課文故事情節(jié)更完整,人物形象更豐滿,感受體悟更深刻,真正做到基于文本,又超越文本?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思5
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思在教學(xué)中,我說:“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”,在這里,我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思,而是欲擒故縱,引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問題,從而得出這則寓言
故事中蘊(yùn)含的另一道理:要通過自己的勞動去獲取食物,而不是欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害,也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中,我挖掘了教材中的空白點(diǎn),把它寓于教學(xué)之中,于無形之中滲透了思想品德教育。
另外,當(dāng)我把這個(gè)看法說出來的時(shí)候,也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同,說明我的看法代表了一部分孩子的看法,這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀,“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo),不能背離正確的價(jià)值觀。對于低年級的孩子來說,很多的是非觀念并不是很明晰,需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉,的確是想盡了辦法,動足了腦筋,抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點(diǎn),想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白:這樣一來,烏鴉受到了傷害,她的孩子受到了傷害,狐貍為了自己卻傷害了別人,這也是不對的,這種“聰明”不可取,不能學(xué)習(xí)?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思6
《狐貍和烏鴉》是人教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡短有趣,通過三次對話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事,怎樣上才能上得有趣,把孩子積極性調(diào)動起來,又全身心地投入進(jìn)入;怎樣上才能落實(shí)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”,讓孩子的能力有所提高,讓寓意的揭示不露痕跡;怎樣上才能適合低年級的孩子,上出低年級語文的味道。
一、以讀為主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,感悟可以提高朗讀,朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,我重視讓孩子們在悟中讀,在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,對文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢?關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗(yàn)。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中,狐貍的表情是“賠著笑臉”,通過討論,學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的,不是發(fā)自內(nèi)心的,他的笑是另有所圖的,是裝出來的,是虛偽的笑。這一下,孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。隨著形象感染程度的加深,學(xué)生入境又入情,朗讀就不再是難題。孩子們會露著“做作”(表現(xiàn)狐貍的狡猾)的笑容,用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”,有的孩子在“騙肉”時(shí)還會晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀,學(xué)生完全沉浸在角色中。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍,故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中,又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。
二、上出低年級特點(diǎn),教給自主學(xué)習(xí)的方法。
低年級的語文,除了活潑開放,重視語言的發(fā)展,朗讀的訓(xùn)練等等,學(xué)生對字詞的認(rèn)讀、識記、理解與積累也是非常重要的。課前,孩子只是讀熟課文,自己認(rèn)讀生字,因此,在課堂上,我很重視學(xué)生對生字新詞的正確認(rèn)讀,對于一些新詞的理解,我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來理解。在教學(xué)過程中,教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性。
在教學(xué)中,我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題的,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次的對話,然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)3-5自然段,教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。
三、營造學(xué)習(xí)氛圍,倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建設(shè),自我發(fā)展的過程,是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的、開放的氛圍中,才能積極主動地去參與,才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演,引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、師(生)生交往、共同發(fā)展的互動過程。
四、遺憾。
這節(jié)課上,孩子都學(xué)得很投入,發(fā)言很積極,朗讀也超出了我對他們的預(yù)期。但是也很遺憾,覺得在以下幾個(gè)方面做得還不夠。
1、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱,語言應(yīng)該簡練,可以抓住重點(diǎn)概括。而這次的預(yù)習(xí)提綱句子長,對于低年級學(xué)生難以讀懂。
2、教學(xué)機(jī)智不夠靈活。
在進(jìn)行狐貍和烏鴉對話教學(xué)前,我讓學(xué)生用橫線畫出狐貍對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映,我過后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完整或不正確,我覺得應(yīng)該在當(dāng)時(shí)留時(shí)間給學(xué)生更改一下,或者出示小黑板,把烏鴉說的話寫出來,可能效果更好,讓孩子更明確?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思7
活動目標(biāo):
1、啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展,并用生動、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容;
3、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,遇事能想辦法自己解決問題的能力。
活動準(zhǔn)備:
多媒體課件
活動過程:
一、引出故事:
1、教師做狐貍的模仿動作,請幼兒猜一猜:這是誰?是一只怎樣的動物?
2、提問:烏鴉是一只怎樣的動物?它有什么缺點(diǎn)?
二、學(xué)習(xí)故事:(邊看多媒體故事邊提問)
1、欣賞第一、第二段故事后,提問:
狐貍看見了一片肉會怎樣?會打什么壞主意呢?
2、欣賞第三段故事后提問:
(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請模仿狐貍的語氣回答)
(2)聽了狐貍的贊揚(yáng),烏鴉會怎樣呢?
3、欣賞第四段故事后,提問:
烏鴉為什么會上當(dāng)呢?
三、看動畫,完整欣賞故事內(nèi)容
師:你們知道烏鴉為什么會上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?
教師小結(jié),引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。
四、續(xù)編故事:
鼓勵(lì)幼兒從多種角度續(xù)編故事
(1)講道理或求情
(2)想辦法再騙回來
(3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來。
活動反思:
狐貍和烏鴉是一篇生動活潑的寓言故事。兩個(gè)小動物各自有各自鮮明的個(gè)性。通過他們兩個(gè)動物之間的三次對話,揭示了一個(gè)不能輕信別人的好話的道理。如何讓孩子們理解這三次對話,從而把握寓意呢?首先,我自己認(rèn)真理解這個(gè)非常有趣的童話故事,了解到幼兒喜歡看動畫片這一興趣特點(diǎn),把整個(gè)故事制成了集聲像動畫于一體的課件,師幼在講授、問答、討論中加強(qiáng)互動和聯(lián)系的活動方法。然后,根據(jù)該教學(xué)活動的目標(biāo)來進(jìn)行本次教學(xué)活動?;顒又薪處熢O(shè)置的問題太多,幼兒漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,因此活動的目標(biāo)并未真正達(dá)成。
大班寓言故事:狐貍和烏鴉(二研)
活動目標(biāo):
1、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展,發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。
3、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,遇事能想辦法自己解決問題的能力。
活動準(zhǔn)備:
多媒體課件
活動過程:
一、導(dǎo)入部分
師:在大森林里,住著一對鄰居,是誰呢?看!
(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比,是更狡猾呢?
二、分段欣賞故事
1、欣賞第一、第二段故事后,提問:
那小朋友們也來學(xué)一學(xué)烏鴉找到肉高興的樣子好嗎?小朋友,你們猜一猜,狐貍看到烏鴉嘴里的肉,它在想什么呢?”他會怎么做呢?
2、欣賞第三段故事后,提問:
狐貍是怎么說的?大家一起來學(xué)一學(xué)狐貍吧!小朋友們,狐貍第三次是怎么說的啊?我們來比比看誰說得最好?
3、講述第四段故事后,提問:
小朋友們,為什么狐貍說的話一次比一次動聽?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽,那為什么狐貍說他的聲音好聽,還想聽它唱歌,是真的想聽它唱歌嗎?
三、引導(dǎo)幼兒暢想故事的結(jié)局
鴉聽了狐貍的奉誠話,心里一得意,剛一張嘴唱歌,嘴里的肉就掉下來了,結(jié)果會怎么樣呢?
四、看動畫,完整欣賞故事內(nèi)容
教師小結(jié),引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。
五、續(xù)編故事內(nèi)容
活動反思:
活動導(dǎo)入時(shí),我充分運(yùn)用多媒體,出示狐貍的圖片,很快調(diào)動了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望,激起了幼兒的興趣。在教學(xué)活動中,我用形象的兒童化語言,逼真的動作,把幼兒帶入了故事的情境中,使幼兒充滿了學(xué)習(xí)的樂趣,他們不由得跟著我一起說起來、演起來。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育,讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。另外,在本次教學(xué)活動討論環(huán)節(jié)中,我很自然的從知識目標(biāo)過渡到情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。幼兒大膽發(fā)言,氣氛熱烈。但是教師的語言還不夠精煉,特別是在講述故事寓意時(shí),教師教代的不明確,教師應(yīng)先組織好語言。
大班寓言故事:狐貍和烏鴉(三研)
活動目標(biāo):
4、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
5、引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展,發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。
6、培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活,遇事能想辦法自己解決問題的能力。
活動準(zhǔn)備:
多媒體課件
活動過程:
一、導(dǎo)入部分
師:在大森林里,住著一對鄰居,是誰呢?看!
(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?
那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比,是更狡猾呢?
二、分段欣賞故事
1、欣賞第一段故事
師:烏鴉為什么這么開心?
狐貍看見烏鴉嘴里的肉,饞得口水都快流下來了,它心里會想些什么呢?那它會怎么做呢?
2、欣賞第二段故事。
狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?
狐貍騙了幾次都沒成功,它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?
3、欣賞最后一段故事
狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?
三、猜測故事結(jié)尾
烏鴉聽了狐貍的話,心里一得意,唱起歌來,嘴里的肉掉了下來,結(jié)果會怎么樣?
師:你們知道烏鴉為什么會上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?
教師小結(jié),引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。
四、看動畫,完整欣賞故事內(nèi)容
五、續(xù)編故事內(nèi)容
活動反思:
總結(jié)前兩次的經(jīng)驗(yàn),這次的活動準(zhǔn)備的更加充分。借助多媒體直觀形象的特點(diǎn),突破幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。孩子的學(xué)習(xí)欲望較高,都愿意邊聽故事邊看動畫片,沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中。同時(shí)我還通過讓幼兒學(xué)說動物對話,學(xué)做動作來理解故事寓意,孩子們都能主動去學(xué)說對白,學(xué)做動作。但是教師小結(jié)寓意這一活動最好放在欣賞完動畫之后,這樣更有利于幼兒的理解與小結(jié)?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思8
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉,從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識自己,不要聽了別人的奉承就得意忘形,使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),先以激發(fā)學(xué)生的興趣來引入新課教學(xué)。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路,而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手,抓住描寫狐貍言行的詞句,理解狐貍?cè)握f的話,明白狐貍的狡猾。
狐貍?cè)握f的話,是理解的關(guān)鍵,但深入的理解是建立在正確的、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話,先要讀準(zhǔn)音,讀通句子,明白說了寫什么,研究為什么這么說,再結(jié)合狐貍說話時(shí)的表情,體會它的心理,從而正確理解故事的寓意。
在朗讀狐貍的三次奉承話時(shí),我先利用媒體進(jìn)行醒目顯示:先由學(xué)生自讀,讀通句子,掃清閱讀的障礙;再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子,向?yàn)貘f問候,“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”,“笑著說”;繼而親熱的問候它的孩子,最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽;并竭力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語攻擊下,從“瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動作變化中,學(xué)生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點(diǎn)。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文,最后進(jìn)行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟,讓學(xué)生自然而然的體會到寓意。
本課是屬于第二單元中(讀課文識字),通過一篇寓言故事來鋪路,讓學(xué)生進(jìn)行識字和了解故事的道理。因此識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲,但必須以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力為本。隨著識字時(shí)間的增長,學(xué)多了各種形式的識字方法如:集中識字,分散識字各種游戲鞏固等。在本課的識字教學(xué)過程安排上,我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn),主要是在學(xué)生初讀課文,在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中出現(xiàn)。在學(xué)生回答中隨即出示生字:洞,骨碌,溜、煙,然后在聯(lián)系朗讀說的話時(shí)學(xué)習(xí):差、嗓、享,因?yàn)橛姓Z言環(huán)境做依托,學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動。
課文要求能續(xù)編課文,這是一個(gè)很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式,更是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語言的好機(jī)會。在說話的訓(xùn)練中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。一是“你有什么話對烏鴉說?”二是想象:過了幾天,烏鴉又找到一片肉,這時(shí)狐貍又來了——前一個(gè)說話練習(xí)為后一個(gè)練習(xí)作了鋪墊。學(xué)生把自己理解的寓意運(yùn)用在對前一問題的回答中了,因此,在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中,學(xué)生就不會毫無方向,這樣有鋪墊的練習(xí)能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達(dá)?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思9
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段,故事簡短有趣,通過三次對話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事,怎樣上才能上得有趣,把孩子積極性調(diào)動起來,又全身心地投入進(jìn)入;怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展,讓孩子的能力有所提高,讓寓意的揭示不露痕跡;是語文教學(xué)的重要任務(wù)!本次課我主要有3個(gè)環(huán)節(jié):教授新課、語言能力訓(xùn)練、生字教學(xué)?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思10
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡短有趣,通過三次對話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,感悟可以提高朗讀,朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,我重視讓孩子們在悟中讀,在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文,對文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢?關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗(yàn)。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說“生活中,誰對誰說‘親愛的’”,學(xué)生聯(lián)系生活,一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話中,狐貍的表情是“賠著笑臉”,通過學(xué)生體會,學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的,不是發(fā)自內(nèi)心的,他的笑是另有所圖的,是裝出來的,是虛偽的笑。這一下,孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次,我通過讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話來感知狐貍的“狡猾”,嘴上是甜言蜜語,卻別有居心。隨著形象感染程度的加深,學(xué)生入境又入情,,朗讀就不再是難題。孩子們會露著(表現(xiàn)狐貍的狡猾)的笑容,用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”,一臉的“親切”樣。邊悟邊讀。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍,故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中,又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。
二、課中利用課文空白處,通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象,擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
如我設(shè)計(jì)了“當(dāng)狐貍看到烏鴉嘴里的肉時(shí),在想些什么?”“第一次狐貍跟烏鴉說討好的話時(shí),烏鴉在想些什么?”“當(dāng)肉被狐貍騙走以后,烏鴉又在想些什么?”等問題,讓學(xué)生發(fā)揮想像,把自己也變成其中之一。
三、提倡個(gè)性化閱讀。
在學(xué)習(xí)第2自然段到第5自然段時(shí),我出示了學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀(如:邊讀邊做記號、邊讀邊演等),閱讀是個(gè)性化的行為,同一閱讀內(nèi)容,不同的學(xué)生會運(yùn)用不同的方式去閱讀,在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中,學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。但是學(xué)生好像只顧著自己朗讀,還不能學(xué)著和其他小朋友討論。
在教學(xué)過程中,我還需根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,讓學(xué)生參與表演讀、比賽朗讀等,大面積調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望,保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在理解寓意時(shí),有些學(xué)生還不能深刻了解,只是聽我說了幾句,還應(yīng)讓學(xué)生用自己的話來表述?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思11
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點(diǎn),理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞,加深對語言文字內(nèi)涵的理解,從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個(gè)問題:“狐貍想了想,它在想什么?”學(xué)生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得到這片肉呢”?學(xué)生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙,而不是“搶”?學(xué)生們立即說出:“烏鴉在樹上會飛,狐貍在樹下不會爬樹?!苯酉聛砦野褜W(xué)生引入課文的精彩段落:“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”第一步“熱情”問好,狐貍第一次對烏鴉說的話,“狐貍想了想,就笑著對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉?!笔呛傃b出一副笑臉,向?yàn)貘f表示問候,在這句話中,“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,我又設(shè)計(jì)了一句話:“狐貍想了想,就對烏鴉說:‘你好,烏鴉’?!睂⑦@句話寫出來,讓學(xué)生讀讀,思考:“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點(diǎn),教學(xué)就有深度,學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認(rèn)識也必然深刻。第二步關(guān)心孩子,第二次說:“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好,大肆奉承,第三次說:“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮,嗓子并不好,這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話,不由自主地進(jìn)入了角色,把課堂氣氛推上了高潮。通過反復(fù)朗讀,使學(xué)生認(rèn)識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。
課文的結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?,這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的.一個(gè)自由馳騁的天地,根據(jù)文章的特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
課文講完后,我讓學(xué)生想一想:如果你是烏鴉你怎樣做,肉就不會被狐貍騙走了。同學(xué)們七嘴八舌的討論起來,有的說:我會把肉先給孩子,然后再唱歌。有的說:把肉用腳踩著。有的說……學(xué)生們在自由暢想的同時(shí)更加感悟到愛聽奉承話是多么的容易上當(dāng)受騙?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思12
《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事,童話故事很適宜低年級兒童閱讀,他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。以下是我對本課案例設(shè)計(jì)的一些教學(xué)反思:
1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本,倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。
在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí),我能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。
2、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
本教學(xué)案例,我注重讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)情景,深入理解角色思想,體會不同的情感;續(xù)編故事,放飛學(xué)生的思想,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。
3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。
以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線,在教學(xué)中采取多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會,在讀中思考,并在小組交流、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感,同時(shí)受到情感的熏陶。
4、不足之處
在本課的教學(xué)過程中,我也注重了小組學(xué)習(xí),但往往會出現(xiàn)形式化,收效率不能達(dá)到優(yōu)良。比如有個(gè)別小組在交流過程中,只把自己所劃的句子讀一讀,簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了,缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生.我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思13
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí),我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學(xué)資源,使學(xué)生能夠全面、客觀地了解狐貍、認(rèn)識狐貍。
在學(xué)本課之前,首先讓孩子們談?wù)剬偟目捶?,孩子都能說出狐貍很狡猾、很討厭,學(xué)完本課后孩子們更加堅(jiān)信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。我感覺到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭,好像狐貍一無是處。但是作為成人的我深知看問題要一分為二,再說狐貍也并不只有狡猾一個(gè)特點(diǎn),狐貍也有它美好的一面。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》,通過讀本篇課文,學(xué)生了解到狐貍并不是專干壞事,它干的大多是好事,狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等,而這些小動物都是害蟲,狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋,這種說法是不公平的。
課后我去圖書館找了關(guān)于狐貍的相關(guān)圖書,找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》?!读瞬黄鸬暮偘职帧肥且槐緯?,由一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)而成,我給孩子們講了其中的一個(gè),他們聽得很入神,都向我借這本書,我趁機(jī)向孩子們推薦圖書館有這本書,課后很多孩子借了這本書并且讀完了,其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書,媽媽說這本書非常有意思,孩子看得津津有味。
通過整合課本、拓展閱讀及課外書,孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認(rèn)識?!逗偤蜑貘f》教學(xué)反思14
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考,在積極合作中有所感悟,在主動探究中有所創(chuàng)新,教學(xué)效果明顯。具體做法是:
一、初讀課文,自主思考
1、讀題,自主質(zhì)疑。齊讀課題后,啟發(fā)學(xué)生思考:從課題上看,你想了解什么?學(xué)生紛紛回答:我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過質(zhì)疑,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀,理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考:⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生不僅把握了課文思路,理清了課文條理,也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、理解課文,合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸,故事淺顯而寓意深刻,很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):
1、抓“人物”,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”,組織學(xué)生展開討論:(1)狐貍騙肉的動機(jī)、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個(gè)故事中,你有什么啟發(fā)?在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生分組評說,各抒己見。同時(shí),引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握,更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向,幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?!?/p>
2、抓對話,談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是,我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流,深入探討,再分角色朗讀,在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。這樣,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與,使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像,主動探究
愛因斯坦說過,“想像比知識更重要。知識是有限制,而想象是無限的?!薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中,我針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,大膽想象,有理有據(jù)地延伸課文。為此,我精心設(shè)計(jì)了兩道口
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