松鼠和松果說課稿

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作為一位優(yōu)良的教職工，尋常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么寫說課稿需要留神哪些問題呢？以下是我為大家收集的松鼠和松果說課稿，歡迎閱讀與珍藏。

松鼠和松果說課稿1

一、說教材

環(huán)保、生態(tài)早已成為全球的熱點問題，應從孩子教育起?！端墒蠛退晒肥切抡n標人教試驗版一年級語文下冊第三單元的一篇課文。課文以童話的形式，陳述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠一邊吃松果，一邊埋松果的故事，突出表達了保護生態(tài)環(huán)境這一單元教育專題。

(一)教學目標

根據(jù)課標要求和教材特點，結合一年級學生的認知水平，我制定了如下教學目標：

1、知識目標：使學生通過本課的學習，認識“聰、活〞等11個生字，會寫“以、后〞等6個生字。

2、才能目標：通過識字、閱讀等活動，培養(yǎng)學生獨立識字的才能、朗讀才能、語言表達才能和想象才能，初步培養(yǎng)學生簡要復述課文的才能。

3、情感目標：通過感悟課文內容，使學生認識到植樹造林，合理利用自然資源的重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

(二)教學重難點

識字，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

二、說教材

根據(jù)一年級學生的認識才能和特性特點，我以“引導學生自主識字、合作交流、邊讀邊悟〞的教學方法為主，用心組織學生開展趣味性、互動性的語文活動，培養(yǎng)學生的各種才能。本課教學始終與日常生活實際密切聯(lián)系，讓學生感受到語文知識的生活性，激發(fā)學生主動參與環(huán)保，維護生態(tài)平衡的積極性。教學中充分發(fā)揮字詞卡片和多媒體的作用，突出重點，突破難點，提高課堂效率。

三、說教學程序

圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

(一)激情導入，開展教學

猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了下降傘。(打一小動物)學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠!〞我緊接著激勵同學們：“真聰明!那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎?〞學生立刻又齊聲回復：“松果!〞老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

這樣的導入充分激發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱心投入到下一步學習中。

(二)初讀課文，自主識字

松鼠和松果之間會發(fā)生什么故事呢?最有好奇心的孩子們已經(jīng)迫不及待地要開啟課本了。于是，我急速率領大家走入課文中。這一教學環(huán)節(jié)是分四個步驟進行的：

首先，學生借助拼音自讀課文，初步感知課文內容，思考交流課文主要寫了一件什么事。

接著，學生用自己喜歡的方式再讀課文，標出自然段序號，畫出文中的生字。

然后，小組合作學習，探討交流識記生字的方法。

結果，老師檢查學生初讀課文的狀況。方法有指名認讀帶音節(jié)生字詞，脫音節(jié)開火車認讀，全班齊認讀，在認讀的過程中，同學們相互改正錯誤讀音。老師重點強調了“潑〞的讀音，它在“活潑〞一詞中讀輕聲，單獨時讀一聲。還對比了“摘〞和“栽〞這兩個字，學生通過拼讀音節(jié)，看圖片和做動作演示，區(qū)分了它們的讀音和字義。

在組織交流記字方法時，我激勵學生大膽創(chuàng)新，學生爭先恐后地舉手發(fā)言。大家的方法有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字對比記憶，還有的用換偏旁、換部件、編字謎的方法來記字。其間，我還引導學生將“聰〞字進行分解編成了一首小兒歌：“小朋友，上課聽講要一心，耳朵專心聽，眼睛細心看，嘴巴大膽說，心兒細細想，人人都夸你聰明。〞以此來幫忙學生記憶這個字。

在識字的過程中，學生已經(jīng)能夠將前后知識進行聯(lián)系，并且積累了一些識字方法，培養(yǎng)了學生獨立識字的才能。

為了穩(wěn)定學生對生字的把握，我又采用了分段讀文，做識字游戲的方式使生字在不同的情境中復現(xiàn)，加深了學生對生字的記憶。

(三)感情朗讀，邊讀邊悟

疏通了生字障礙，朗讀課文就簡單多了。這一環(huán)節(jié)是分這幾步來進行的：

首先，教師范讀課文，讓學生感受和體會朗讀課文時輕松活潑的基調。要求學生專心聽，體會小松鼠的情感變化。

其次步，學生分組朗讀，要求同學之間相互幫忙，讀準字音，反復練習，讀得流利。激勵大膽提出不懂的問題，小組探討解決，必要時，可請老師參與小組探討。

第三步，師生交換讀。學生提出自己最喜歡或感受最深的句子，大屏幕顯示，與老師交換讀。要求學生專心聽老師范讀，再仿讀。老師聽學生朗讀，根據(jù)狀況提醒學生留神，然后再范讀，學生再讀。在交換讀的過程中，教師相機引導學生聯(lián)系重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：

1、每個松果都那么香，那么可口。(從“那么……那么……〞和“香、可口〞談理解和體會。)

2、假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!(讀好慨嘆的語氣)

3、沒有了松樹，沒有了森林，以后四處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢?(讀好不解憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。)

4、將來，這里會是一片更茂密的松樹林。(用自信的語氣去讀)

在交換讀的過程中，課件隨機出示課文插圖，生動活潑的動畫情景，不僅使學生興致倍增，還幫忙了學生對課文的理解。通過讀、看、想、議，學生了解到松鼠喜歡吃松果，但光摘松果，不栽松樹，松樹總有一天會沒有的。沒有松樹，將來的松鼠孩子們就沒有東西吃，沒有地方住。我還啟發(fā)學生想象松樹也像人一樣，也有一定的壽命，也會老，會生病死亡。于是，學生對只摘松果，不栽松樹的后果認識得更加深刻。

根據(jù)學生提出的疑問，課件又出示畫面，松果里有松子，埋在地下就長出了小松樹，以此來幫忙學生對松鼠想出的“每次吃松果，吃一個，埋一個〞這個好主意的理解。然后學生探討松鼠想出的主意好在哪里。通過觀測、探討，學生認識到這樣做既可以滿意松鼠自己的需要，也為大森林的長盛不衰，為子孫后代的生活打下了基礎。以后的松樹林會是什么樣子呢?同學們經(jīng)過豐富的想象，描繪出了一幅幅樹木郁郁蔥蔥，各種動物安居樂業(yè)的森林景象。多好的一個環(huán)保教育的素材呀!學生將課文與生活實際相聯(lián)系，從中受到了啟發(fā)，體會到了人類在向自然索取時，一定不要忘掉回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園!

《課標》指出：閱讀是學生、教師、文本三者之間進行對話的過程。要求語文教學應激發(fā)學生學習興趣，提倡自主學習、自悟學習、自滿學習，強調了要重視學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。在以上環(huán)節(jié)的教學中，通過師生互動、生生互動、邊讀邊悟，激發(fā)了學生主動加入植樹造林的活動，維護生態(tài)環(huán)境的愿望，讓學生在才能和情感方面都得到了發(fā)展，落實了新課程標準提出的閱讀要求。

第四步，學生有感情地朗讀課文，練習方式有自由讀、接力朗讀、全班齊讀。然后練習簡要復述這個童話，學生先在小組內練習，可邊看課文插圖邊復述，然后選代表在全班復述，初步培養(yǎng)學生復述課文的才能。

通過以上幾個環(huán)節(jié)的教學，突破了本課的重難點，真正表達了教師的主導作用和學生的主體地位。

(四)實踐活動、拓展延伸

繪畫也是學生最愛好的活動。本節(jié)課，我設計的實踐活動是“畫未來〞，讓學生想一想，畫一畫，可以畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中自己最熟悉的一個地方的未來。

語文是實踐性很強的學科，設計這項活動的目的是使學生將語文與生活相聯(lián)系，同時也培養(yǎng)學生的想象才能和動手才能。

(五)板書設計

這節(jié)課的板書設計就是在黑板上松鼠和松果這兩張圖片之間寫上“吃〞和“埋〞兩個字，“埋〞字下邊打上箭頭，貼上松樹的圖片，表示埋下一個松果，就可以長出一棵松樹。整個板書圖文并茂，生動活潑，簡單明白。

總之，在以上整個教學過程中，學生表現(xiàn)出濃重的學習興趣和猛烈的主動參與意識，教師采用生動多樣的教學方式進行教學，學生運用“自主識字、合作交流、理解探究、感受體驗〞的方式進行學習，突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生動腦、動口、動手的才能。豐富多彩的多媒體課件輔助教學，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學的重難點，使識字與閱讀課成為了學生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無限的生活中，表達了新課程標準倡導的大語文觀。

松鼠和松果說課稿2

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天我來說一下《松鼠和松果》一課的教學設計。

1、教材分析

（1）《語文課程標準》對第一學段識字、寫字的要求是：“寫字姿態(tài)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整齊，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。學習獨立識字。〞對閱讀的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

（2）《松鼠和松果》是一年級語文下冊第三單元的一篇童話。課文表達了兩只具有環(huán)繞意識的小松鼠植樹造林，維護生態(tài)平衡的故事。通過這個故事讓我們感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘掉回報大自然。只有這樣，我們才能擁有一個美好的家園。

（3）學情分析：這篇課文是寫孩子們喜歡的小動物的，孩子們確定興趣高漲，樂于學習。但由于孩子的年齡小，而本課需要識記得生字較多，為了避免學習重復，需教師結合每個生字的特點，在閱讀中借助概括的語言環(huán)境隨文識字。

（4）根據(jù)以上分析，我確定了本課的教學目標：

1.認識“活、潑〞等8個生字，會寫“主〞“意〞兩個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀小松鼠吃松果、想松樹、埋松果這幾段，并能復述這個童話。

3.初步感受回報自然、植樹造林的重要，樂意加入植樹活動或樹木認養(yǎng)活動。

低年級語文教學應努力實現(xiàn)識字與學文的雙贏，以識字教學為主，采用初識生字、隨文識字、穩(wěn)定識字等方式，抓重點識字。所以我確定本課教學的重點是認識“活、潑〞等8個生字，正確、流利有感情地朗讀課文。難點是弄清“松鼠、松果、松樹〞之間的關系，使學生懂得樹木是人類的好朋友，產(chǎn)生珍惜樹木，愛惜樹木的情感。

2、依據(jù)本年段課標的要求，結合學情和教材特點，我們確定的教法學法是：

⑴多種方法隨文識字。通過隨文識字引導學生學習不同的識字方法，如：生活中識字、尋根識字、猜謎語、順口溜等，做到音形義結合，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生漸漸積累多種識字方法，漸漸達到獨立識字。⑵激趣、入境、品讀、感悟。通過創(chuàng)設情境，不同方式、不同層次的讀，如以讀代講、讀中理解，聯(lián)系一年級學生的生活實際，想象松鼠的內心，幫忙學生理解課文內容，初步感受到植樹造林的重要性。⑶合作探究。通過小組合作激發(fā)學生穩(wěn)定識字的興趣，加深記憶，激發(fā)學生的合作意識。

3、下面我再談談本課的教學流程：

猜謎導入為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生能以飽滿的熱心，較快地進入文本的學習。首先給學生出了一個謎語，之后激勵學生談談對松鼠有哪些了解，抓住一年級小學生喜歡小動物的心理，輕松談話，自然地就引出了課題。

初讀感知通過讓學生談對松鼠的評價，學生自由讀課文，讓學生初步感受到松鼠的聰明活潑，引出“活潑〞一詞，引導學生用生活中識字的方法識記，激發(fā)學生在生活中識字，提高識字量。

品讀課文

第一環(huán)節(jié)：吃松果

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。抓住“每個松果都那么香，那么可口〞指導朗讀松果的好吃。在此基礎上，首先通過自己的生活實際說“可口的——〞，讓學生通過說話，一方面理解那么……那么……的意思，另一方面提高了口語表達才能。通過不同層次、不同形式的讀，使學生感受到小松鼠吃到香甜可口松果時的欣喜心情。同時，與后文當中小松鼠的心情變化形成比較與呼應。

其次環(huán)節(jié)：想松樹

1、通過孩子們面對松果一顆一顆的減少你想些什么，結合做動作這一方法學習生字“眨〞，并讓學生說一說還有哪些帶有目字旁的字？進而讓學生理解了目字旁的字跟眼睛有關。這也表達了《課程標準》對識字教學的要求“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，重視教給識字方法；力求識用結合〞。接下來讓學生開展想象思考：光摘松果，不栽松樹的后果體會松鼠內心的擔憂、擔心。接著通過順口溜和猜字謎的方法幫忙學生學習生字“如〞和“總〞。

2．然后通過組詞的方法識記“以〞字，如“以后〞引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是誰？進一步理解“……〞的作用。而后，通過師生合作讀想象沒了吃的、住的，等待他們的將是什么？讀中理解，想象中加深理解，使學生讀中感悟，真正走進文本，與文本共鳴。

第三環(huán)節(jié)：埋松果

通過問題小松鼠想到了一個什么好方法？引出“主意〞一詞的學習，老師滲透找近義詞也是理解課文的好方法。接著引導學生了解“意〞的蛻變過程，讓學生理解“意〞是心里的想法，向學生滲透漢字文化，進而使學生體會到“主意〞是松鼠心里的好方法。讓學生在觀測、想象中，漸漸把握認識漢字的規(guī)律，同時結合方法好在哪里，進一步體會松鼠欣喜地心情，然后引導學生加上表情、動作加深體會。

第四環(huán)節(jié)：長松樹

讓學生聯(lián)系生活說說蒙蒙細雨，學生讀時，通過教師的評價“雨下得小、輕、密〞進一步加深理解這個詞語，然后通過做動作理解“屹立〞，接著想象“他會說些什么？做些什么？

接著通過圖片的直觀感受，讓學生體會光吃不種與又吃又種的區(qū)別。理解“更茂密〞和他的欣喜地心情。從而想到只有植樹造林、維護生態(tài)平衡，我們才能擁有一個美好的家園。

第五環(huán)節(jié)：游戲穩(wěn)定識字，指導書寫

通過玩栽松樹的小游戲，小組間同學合作，用組詞、說句子的方法再次激發(fā)學生穩(wěn)定本節(jié)課生字的欲望，培養(yǎng)學生的記憶才能。

通過讓學生自己觀測結構、筆畫初步感受“主意〞兩字的形體美，提高審美才能。順口溜提醒正確姿態(tài)，然后書寫，教師引導學生從字的結構安排、重點筆畫等進行評價，評價和鼓舞有機結合，讓學生真正做到書寫美觀，打下良好的寫字基礎。

第六環(huán)節(jié)：拓展延伸

讓學生說一說，學完這一課，自己想做些什么？引導學生植樹、愛綠護綠，

升華學生自愿植樹造林的情感。

4、作業(yè)設置

課后作業(yè)請學生想象以后森林和松鼠的樣子，把它們畫出來!再把這個故事講給爸爸、媽媽聽。將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，表達了語文學科的生活性及開放性。

松鼠和松果說課稿3

一、說教材

是山教版小學語文其次冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩只小松鼠植樹造林維護生態(tài)平衡的故事。文章語言輕新明快，情節(jié)生動，引人入勝，深受兒童愛好。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘掉回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。

知識目標：認識“活、眨〞等8個生字，會寫“以、后〞等7個字。

才能目標：在讀文中感悟小松鼠的環(huán)保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話。

情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，樂意加入植樹，認養(yǎng)樹木等活動。

教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑〞，有感情地朗讀課文。

教學難點：養(yǎng)成愛綠護綠的行為。

二、說設計思路

根據(jù)低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應當目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據(jù)本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，加強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的才能和在生活中發(fā)覺學習的才能、收集資料的才能。

在識字教學中，我把握“多識少寫〞的學理依據(jù)，提高識字教學的效率。我采取先浮現(xiàn)帶生字的詞語，從詞語中提出“生字〞，運用多種形式熟讀生字后，讓學生通過觀測、小組探討如何識記住這些生字？然后浮現(xiàn)帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環(huán)境中，看看學生“換了環(huán)境還能認識它們嗎？〞

朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：欣喜、擔憂、開心，在課件出示第一幅插圖后，讓學生帶著欣喜的語氣朗讀，隨機出示其次幅插圖后，觀測提問：“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個〞讓學生自讀自語。然后根據(jù)學生回復，出示兩個重點句：“假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了〞和“沒有了松樹，沒有了森林，以后四處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？讓學生充分發(fā)揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，十分是省略號，引領學生去發(fā)覺森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現(xiàn)中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個〞，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。

三、說教學設計（第一課時）

一、創(chuàng)設情景、透露課題

同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢？

（CAI課件演示：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼）

你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？

板書課題：松鼠與松果

齊讀課題。

（一年級學生對希奇事物好奇心強，又十分喜歡小動物，顯明的畫面深深吸引孩子的留神力，自然地進入學習情境中）

二、初讀課文，整體感知

1、大家想不想聽這個故事？先聽教師范讀課文。

2、自由讀課文，要求讀準音。

3、指名讀課文，重點評價字音；再用自己喜歡的方式讀一遍課文。

4、試說說你讀懂了什么？假如學生不能復述課文內容，教師可引導進行。

（《新課程理念》特別強調引導學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這是加強學生語感才能的必要前提。讀后交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。）

三、合作交流，學習新字

1、出示詞語

cōngmínghuópohūránzhǎyǒnjing

聰明活潑忽然眨眼睛

rúguǒzǒngyǒuyǐhuzhǔyì

如果總有以后主意

自己讀一讀，認一認。

2、指名讀。

3、去掉拼音“開火車〞讀詞語。

4、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。

4、小組合作交流，探討如何記住這些生字？想交流哪個字就交流哪個字？

5、出示帶有生字的句子，學生試讀。

聰明活潑的小明學會了種花。

天突然暗了下來，很快就下起了大雨。

假如明每日晴，我們就去春游。

學了這一課，我們以會更愛惜樹木了。

我們有了一個美化校園的好主意。

（每個孩子的識字基礎，識字才能是不同的，改變反復齊讀方法，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到概括的語言環(huán)境中，加深記憶。）

四、朗讀感悟，理解課文

（一）、學習第一段

（課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃）假如你是這只小松鼠，在這么漂亮的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？課文里哪一自然段寫這幅圖？

2、自由讀，看誰能讀出小松鼠的欣喜勁兒？

3、指名朗讀，評議。

4、指導朗讀重點句：每個松果都那么香，那么好吃。

（二）、學習課文二、三自然段

（課件演示其次幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個）

1、觀測圖中的小松鼠在干什么？“為什么小松鼠每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個？〞

2、給學生充分的時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。

3、交流感悟。體會松鼠的心情。

4、引出中心句：“假如光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。〞和“沒有了松樹，沒有了森林，以后四處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪里去住呢？〞

通過自由讀，教師范讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。

5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。〞齊讀。

（三）、學習課文5、6自然段

1、松鼠的愿望有沒有實現(xiàn)？多種方式讀讀課文第5、6自然段。

2、交流、匯報。

3、假如你是這棵屹立的小松樹，用你的姿態(tài)告訴我？那么一棵棵屹立的小松樹是怎樣的？茂密的松樹林呢？假如光摘松果，不栽松樹，那又會怎么樣呢？

（通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，結果用肢體語言來理解“一棵棵、茂密、光禿禿〞這三個詞語，有利于學生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的說教更具說服力。）

松鼠和松果說課稿4

【說教材】

這是一篇寫松鼠的童話，課文表達了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林，維護生態(tài)平衡的故事。通過這個故事我們體會到人類在向自然索取時，一定不要忘掉回報，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

依據(jù)《語文新課程標準》中所指：“課堂教學應整體考慮知識與才能，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。〞以及學生年齡特征，本課時擬訂以下兩個教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、樂意加入植樹活動，加強環(huán)保意識，維護生態(tài)平衡。

以上目標重點落實在通過感情朗讀，體會文章底蘊。難點則是養(yǎng)成愛綠護綠的行為。

【說流程】

（一）看圖導入

首先采用的是常用的.看圖導入法。

1、出示一幅圖（松果），讓學生用一個詞或一句話來形容它，以此為切入點，引出文中的句子“每個松果都那么香，那么可口。〞再抓準語言訓練點，用“那么……那么……〞說話，由于語文學科是一門工具性很強的學科，讓學生把握一些語言規(guī)范表達的技巧是很必要的，那是為了更好地表達和溝通生命。

2、然后再出示另一幅圖，學生看圖說說松鼠們在干什么？自然導出課文中心句：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。學生初讀感悟句子后質疑，“讀了這個句子，你想知道什么？〞閱讀中的質疑一則拓展學生的思維，讓學生在交流中碰撞出聰慧的火花。二則摸清了學生此時的思維層面，有助于“以學定教〞。

（二）朗讀感悟

無論是過去的《教學大綱》，還是現(xiàn)在的《新課程理念》，都特別強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這也是加強學生語感才能的必要前提。因此，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個〞，設計了不同層次的讀：

１、自讀自悟。給學生充分的時間讀，邊讀邊劃“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個〞的句子。這種在學生閱讀時不忘圈一圈、畫一畫、點一點的學習方法猶如一股甘泉滋潤著課堂，日積月累，學生便能厚積薄發(fā)。

２、交流感悟。根據(jù)學生回復，隨機引導出示兩個重點句“假如光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。〞和“沒有了松樹，沒有了森林，以后四處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？〞讓學生充分發(fā)揮想象，體會松鼠的心情，再讀，再讀……十分是后一句，以省略號為突破口，引領學生去發(fā)覺森林其他小動物的擔憂。

３、再讀深悟。當學生明白除了松鼠之外，其他小動物也同樣離不開森林，抓住契機，再次出現(xiàn)中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個〞，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。此環(huán)節(jié)“讀——悟——讀〞相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能張出松樹嗎？〞一問，引領學生進入一片“更茂密的森林〞，去體會那種播種后得到大自然的回報的喜悅。

（三）課外閱讀

我們說，在課堂上完成一篇課文的學習，不應是閱讀的終止，而應是學習的開頭，帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂閱讀進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。此時，即時提供一篇課外閱讀材料《樹的好處》，重視擴大學生閱讀量。

（四）拓展延伸

在此環(huán)節(jié)，老師奇妙地把學生的視角引向身邊。語文四處有生活，生活四處皆語文，出示生活中的圖片，小樹呼救圖。讓學生小組探討交流準備怎么做，指導學生明理，參與愛綠護綠的行列，提升文本價值。

松鼠和松果說課稿5

教材分析

《松鼠和松果》是義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，表達了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘掉回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

大量識字是本冊教材的一大特點，如何讓同學們更好的識記生字呢？我們在進行教學設計時，留神由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進，不斷復現(xiàn)本課要求認識的生字，以此幫忙學生更好的讀準字音。并且激勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字，根據(jù)記憶說說你還在哪里見過本課的生字。

學生分析

由于以往的教學把識字和朗讀放在重點，所以本班學生對朗讀和識字把握得對比好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移。

低年級的學生對希奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合學生。

設計思路

根據(jù)低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，加強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的才能和在生活中發(fā)覺學習的才能、收集資料的才能。培養(yǎng)學生質疑、釋疑的才能和創(chuàng)新意識。

課堂40分鐘應當集中高效的教給學生一些學習的方法。在本課中，我引導學生采用多種手段理解重點詞語，高欣喜興可口光禿禿一棵棵屹立茂密等，讓學生在朗讀中理解感悟。朗讀是語文課堂重要的組成部分，朗讀教學如何能做到扎實有效呢？而且課文較長，我們在教學設計時抓住了重點句子進行朗讀感悟。如松果那么香，那么可口。沒有了松樹，沒有了森林他們吃什么呢？到哪兒去住嗎？春天，幾場屹立的小松樹。結果總結學習時，抓住問題以后會是什么樣子呢？咱們把它畫出來為了節(jié)省時間，讓學生事先畫好松樹，上臺貼一貼，通過這樣的形式、把一片茂密的松樹林呈現(xiàn)在孩子們面前，讓孩子們直觀地感受小松鼠的聰明。同時感受小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠生活在這樣的森林里的幸福和開心。從而領悟到：在向大自然索取的同時，一定不要忘掉回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

松鼠和松果說課稿6

今天，我執(zhí)教的這節(jié)課，自我感覺應當是一節(jié)對比成功的在閱讀中識字的課例。整節(jié)課中我始終堅持以識字為主線，以閱讀為途徑，寓識字于閱讀教學的全過程，重點突出，方法恰當，達成了本節(jié)課的教學目標。

一、生字教學扎實有效

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。〞識字教學是一個奠基工程，地基打不牢，就無法支撐起豐美的知識大廈。新課標要求一二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。識字量如此之大，而每一篇課文后都有十個左右的生字，假如不考究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動，興趣盎然地參與到識字教學中去？因此，要想盡方法讓學生把生字記準記牢，是教學的重中之重。通過對課文中生字的分析，課堂上我主要采取“集中認讀，分散識記，逐步強化〞的方法，培養(yǎng)學生自主識字的才能。同時，充分利用學生的生活閱歷或聯(lián)系課文來幫忙識記，做到“聯(lián)系生活閱歷、隨文識字、重點突破。〞

1、充分發(fā)揮語言環(huán)境對識字的作用。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識字寫字教學要求學生對部分生字要做到“四會〞：會讀、會寫、會講、會用，就務必把所學的生字的音形義堅固地把握，才能夠生動運用，而今天我采取“借助概括的語言環(huán)境將閱讀與識字有機結合〞的識字策略，使孩子們走出了機械重復、枯燥乏味的識字“沼澤區(qū)〞，使得兒童的識字之旅變得輕松愉悅。特別像“意〞字的處理借助古體字記憶字形，通過教師的范寫強化字形，聯(lián)系生活閱歷了解字義的同時，將“主意〞一詞回文，借助概括的語言環(huán)境，幫忙了學生理解課文的內容，可謂識字與閱讀相輔相成，相得益彰，還有“活潑、如、總〞幾個字的處理都是寓識字與閱讀中，在反復的朗讀中既強化了字音、字形，又將字義的教學融入到概括的語言環(huán)境，句子的理解也就水到渠成。把生字放在概括的語言環(huán)境中進行教學，是隨課文分散識字的最大優(yōu)點，教學時我充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，對比好的達成了識字教學的目標。

2、培養(yǎng)學生自主識字的才能。《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望〞列入教學的第一目標。因此，我們要以培養(yǎng)學生自主識字和獨立識字的才能為目的，努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字才能，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。在教生字的時候，要適當教給學生一些識字方法。譬如本課我們運用了“加一加〞“減一減〞“換一換〞“編兒歌〞“聯(lián)系生活〞“猜字謎〞等方法識記生字，從而培養(yǎng)學生的識字才能。

3、游戲穩(wěn)定識字。生字學完，要即時復習穩(wěn)定。這一課通過“栽松樹〞，用游戲的方法穩(wěn)定，既記住了本節(jié)課要認的生字，也再次體驗了動手植樹的樂趣。

4、指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。在閱讀教學中適時進行寫字教學，讓學生在課堂上不僅僅是動腦、動口，還要動手寫一寫。寫字作為識字教學的一部分，也應當在教學中得到落實。本節(jié)課，重點指導學生寫好“主〞和“意〞兩個字，寫的時候，我先引導學生觀測，在書寫中體會，在評價中感悟提升。通過指導、練習和講評，把寫字教學落到實處。

二、閱讀理解抓準訓練點

低年級的文章內容對比淺顯，理解難度不大，但是由于學生的年齡較小，理解才能較弱，因此怎樣鋪好臺階，架設梯子，讓學生能一步一步逐漸向上走，這是我們要重點關注的。因此對于簡單的課文，教師還是要用心設計好訓練點和想象點。本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。如第一段的教學中抓住聰明活潑，指導朗讀。特別是“那么……那么……〞這句的朗讀，我設計了這樣一個訓練點，用上“那么……那么……〞，說一說西瓜、大樹、小草、小花……讓學生通過說話，一方面理解“那么……那么……〞這種句式，進一步體會到松果的味美；另一方面提高學生的語言感受才能。

三、重視培養(yǎng)的學生想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成了知識進化的源泉。〞這段話是足以說明白想象力的重要性，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導學生學習“沒有了松樹，沒有了森林，以后小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢〞？這句話時。先是引導學生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過教師步步深入的引讀，讓學生心靈受到猛烈的震撼，能進一步體會課文中的語言，感受松樹對松鼠的重要。學生的思維火花被點燃，情感得到提升，學生會感受到回報自然，植樹造林的重要性。

俗話說：“教學是一門可惜的藝術〞。我知道本課教學中還有好多不盡人意之處，但努力的過程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語文課堂教學這方面還顯得對比稚嫩，但我相信上一次課就成長一次，也相信通過自己的努力也一定會有更多的收獲。

松鼠和松果說課稿7

一、說教材：

《松鼠和松果》是一篇童話，表達了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事。全文共有6個自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線：高欣喜興吃松果——擔憂以后沒有松樹了——很欣喜想出了一個好主意——欣喜地看到自己種的松果長成了小樹——對將來布滿了希望。通過精心感受這篇童話故事的語言美，以及小松鼠的情感美和行為美，使學生感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘掉回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

二、說學情：

低年級的學生對童話故事很感興趣，也很喜歡小動物，所以可愛的小松鼠能讓學生在學習的過程中感覺到很親切，蘊含的道理易于接受。本課的內容很適合學生。

三、說教學目標

1．認識“聰、活〞等11個生字。會寫“以、后〞等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

3．樂意加入植樹活動或樹木認養(yǎng)活動。

四、說教學重難點：

重1、認識“聰、活〞等11個生字，會寫“以、后〞等6個生字；

難2、書寫“以、后〞等6個生字。

五、說教學方法：

引導學生自主識字，合作交流、邊讀邊悟。

六、說教學過程

圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）激情導入，開展教學。

猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了下降傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！〞我緊接著激勵同學們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？〞學生立刻又齊聲回復：“松果！〞老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

這樣的導入充分激發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱心投入到下一步學習中。

（二）初讀課文，自主識字

1．學生自由讀課文，老師提出希望。留神讀準字音，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。

2．復習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。

3．在組織交流記字方法時，我會激勵學生大膽創(chuàng)新，學生就會爭先恐后地舉手發(fā)言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字對比記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來記字。如小聰明，耳朵靈。會聽課，總一心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。

做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨〞跟眼睛有關，所以是目字旁。

聯(lián)系上下文和生活實際識字：活潑、突然、主意

4．小組合作識字：如、活。不要求統(tǒng)一方法，要激發(fā)學生的自主識字愿望。

5．小老師領讀、開火車讀、齊讀等多種形式穩(wěn)定讀音。

6．逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。

(設計意圖：這一環(huán)節(jié)遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內容，并結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音，穩(wěn)定識字。)

（三）指導識記、書寫“以〞、“后〞、“更〞。

1、以，會意字，同私。到了楷書在右旁加一人字，寫成以，所以，以、私同義。其后以字借聲表示用來、將要等義。書寫的時候留神觀測“以〞：哪些筆畫落在豎中線上?結果一筆是一點。

2、后，會意字。其古文字是一只手放在口邊，表示那人在發(fā)號施令。其本義指國君。由發(fā)號施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作后的簡化字，表示前后、先后。書寫的時候留神觀測“后〞的兩個撇：“平撇〞和“豎撇〞(平撇要寫平，豎撇要先豎后撇)

3、更，形聲字，其古文字由丙、攴二字構成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，往往連稱為“更改〞。指導書寫的時候留神觀測，關鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎后撇。

4、學生描紅，教師范寫“以、意〞。

5、寫字練習，展示作品，評議。

（設計意圖：在這一為環(huán)節(jié)中通過對字形的字理分析、教師的范寫指導、學生的描紅練寫、教師的巡查提醒等手段，落實教學目標“在田字格中按筆順規(guī)矩的書寫生字〞。）

我的說課完畢，感謝大家！

引導學生聯(lián)系重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：

1、每個松果都那么香，那么可口。（從“那么……那么……〞和“香、可口〞談理解和體會。）

2、假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了?。ㄗx好慨嘆的語氣）

3、沒有了松樹，沒有了森林，以后四處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（讀好不解憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。）

4、將來，這里會是一片更茂密的松樹林。（用自信的語氣去讀）

松鼠和松果說課稿8

一、說教材

《松鼠和松果》是人教版小學語文其次冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩只小松鼠植樹造林維護生態(tài)平衡的故事。文章語言輕新明快，情節(jié)生動，引人入勝，深受兒童愛好。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘掉回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。

知識目標：認識“聰、活〞等11個生字，會寫“以、后〞等6個字。

才能目標：在讀文中感悟小松鼠的環(huán)保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話。

情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，樂意加入植樹，認養(yǎng)樹木等活動。

教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑〞，有感情地朗讀課文。

教學難點：養(yǎng)成愛綠護綠的行為。

二、說設計思路

根據(jù)低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應當目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據(jù)本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，加強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的才能和在生活中發(fā)覺學習的才能、收集資料的才能。在識字教學中，我把握“多識少寫〞的學理依據(jù)，提高識字教學的效率。我采取先浮現(xiàn)帶生字的詞語，從詞語中提出“生字〞，運用多種形式熟讀生字后，讓學生通過觀測、小組探討如何識記住這些生字?然后浮現(xiàn)帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環(huán)境中，看看學生“換了環(huán)境還能認識它們嗎?〞朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：欣喜、擔憂、開心，在課件出示第一幅插圖后，讓學生帶著欣喜的語氣朗讀，隨機出示其次幅插圖后，觀測提問：“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個〞讓學生自讀自語。然后根據(jù)學生回復，出示兩個重點句：“假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了〞和“沒有了松樹，沒有了森林，以后四處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠他們吃什么呢?到哪兒去住呢?讓學生充分發(fā)揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，十分是省略號，引領學生去發(fā)覺森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現(xiàn)中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個〞，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。

三、說教學設計(第一課時)

(一)創(chuàng)設情景、透露課題

同學們，你們喜歡小松鼠嗎?看，有兩只可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢?(CAI課件演示：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼)你們了解小松鼠嗎?誰來說一說?板書課題：松鼠與松果齊讀課題。(一年級學生對希奇事物好奇心強，又十分喜歡小動物，顯明的畫面深深吸引孩子的留神力，自然地進入學習情境中)

(二)初讀課文，整體感知

1、大家想不想聽這個故事?先聽教師范讀課文。

2、自由讀課文，要求讀準音。

3、指名讀課文，重點評價字音;再用自己喜歡的方式讀一遍課文。

4、試說說你讀懂了什么?假如學生不能復述課文內容，教師可引導進行。(《新課程理念》特別強調引導學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這是加強學生語感才能的必要前提。讀后交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。)

三、合作交流，學習新字

1、出示詞語

cōngmínghupohūránzhǎyǒnjing聰明活潑忽然眨眼睛

rúguǒzǒngyǒuyǐhuzhǔyì如果總有以后主意

自己讀一讀，認一認。

2、指名讀。

3、去掉拼音“開火車〞讀詞語。

4、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。

5、小組合作交流，探討如何記住這些生字?想交流哪個字就交流哪個字?

6、出示帶有生字的句子，學生試讀。聰明活潑的小明學會了種花。天突然暗了下來，很快就下起了大雨。假如明