八年級語文下冊《我一生中的重要抉擇》說課稿

八年級語文下冊《我一生中的重要抉擇》說課稿說教材本文是部編版八年級語文下冊第四單元的一篇課文，也是一篇幽默幽默的演講稿。文章介紹了王選先生一生的重要抉擇和奉獻，并將自己的一生的抉擇與祖國的開展密切結(jié)合起來。說學情學生對王選先生有一定的了解，在介紹他一生重要抉擇時學生更容易理解王選先生愛崗敬業(yè)，勤奮工作的精神并深受鼓舞。教學目標1、識記王選極其重大奉獻2、識記課文主要詞語3、通讀全文，了解王選一生中經(jīng)歷的幾次重大選擇。4、學習王選先生專注于科研、無私奉獻的精神教學重點王選一生中經(jīng)歷的幾次重大選擇教學難點從這幾次選擇中分析王選先生的精神教學方法研讀法、討論法說教學過程：導入同學們，你們知道北大方正么？北大方正集團由北京大學1986年投資創(chuàng)辦。二十年來，堅持持續(xù)不斷地技術(shù)創(chuàng)新，在中國IT產(chǎn)業(yè)開展進程中占據(jù)著重要的地位。2021年集團總收入達400億。那么你們知道北大方正與王選有什么關(guān)系么？從今天的學習中你會找出答案。板書課題，明確目標并組織認知目標精講點撥〔一〕、讓學生根據(jù)預習簡介作者王選〔1937年2月5日－2021年2月13日〕：曾任中國科學院院士，中國工程院院士，第三世界科學院院士。是漢字激光照排系統(tǒng)的創(chuàng)始人，他所領(lǐng)導的科研集體研制出的漢字激光照排系統(tǒng)為新聞、出版全過程的計算機化奠定了根底，被譽為“漢字印刷術(shù)的第二次創(chuàng)造〞。被譽為“當代的畢升〞“漢字激光照排之父〞“中國現(xiàn)代漢字印刷革命的奠基人〞“中國迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的先驅(qū)〞。2021年，王選獲國家最高科學技術(shù)獎?！捕匙寣W生根據(jù)預習解釋以下詞語無與倫比可乘之機與眾不同無名小卒憂心忡忡〔三〕整體感知1、讓學生介紹有關(guān)背景本文是1998年10月王選在北京大學的一篇演講稿。每個人的一生中都可能面臨很多抉擇，王選的一生中有過八次重要抉擇，每次都把他的人生推向一個新的臺階。課文按時間順序，有詳有略地介紹，深入淺出，即是講的專業(yè)，所談的問題又帶有普遍性，文章的字里行間流露出作者的自信、執(zhí)著，流露出他的自強奮進、開拓進取，以及他甘做人梯，扶植新秀的崇高。2、引導學生瀏覽課文，理清結(jié)構(gòu)，并按要求概括提示：本單元話題是“把握成功的機遇〞，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛〞個人開展的機遇很多，明智的抉擇是把握機遇的前提條件，抉擇的正確與否決定人生的成敗得失。速讀課文，概括作者的八個抉擇，并標出相應(yīng)的段落?！?〕、選擇計算數(shù)學專業(yè)1-3段〔2〕、投身到研究軟硬件結(jié)合領(lǐng)域4-5段〔3〕、鍛煉英語聽力6段〔4〕、直接跨入第四代激光照排系統(tǒng)的研制7-11段〔5〕、致力于產(chǎn)業(yè)化12-13段〔6〕、大力扶植年輕人14段〔7〕、20世紀90年代進軍日本市場17-19段〔8〕、1995年進軍廣電業(yè)20-22段3、探究答復：這些抉擇之間有沒有必然的聯(lián)系，舉例說明。有必然的聯(lián)系，如王選的第四次抉擇，直接跨入第四代激光照排系統(tǒng)的研制。前三次抉擇中外語優(yōu)勢幫他了解到國內(nèi)外研究的趨勢，數(shù)學根底和軟硬件相結(jié)合的實踐，使他解決技術(shù)難題相對容易，直接進行國外沒有產(chǎn)品的科學研制并非高不可攀。而第四次抉擇的成果直接導致了科研產(chǎn)業(yè)化的第五次抉擇。課堂小結(jié)這幾次選擇層層深入，卻有共同特點：1、創(chuàng)新2、結(jié)合實際、結(jié)合國家需要，將自己的志向與國家的大政方針結(jié)合起來3、專一勤奮。王選的人生抉擇，也一定會對你們有所啟發(fā)。指導課堂練習布置作業(yè)《棗兒》說課稿高素萍各位評委老師：大家好！我說課的題目是《棗兒》。一、說教材《棗兒》是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒〞展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。全劇的主要藝術(shù)特點是它的象征性。因此，教讀這個話劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的?主題。二、說教學目標及重、難點依據(jù)我對教材的解讀，及學生的認知規(guī)律，我為本課擬定以下教學目標及重點、難點：知識目標1．了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。2．了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。能力目標1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。德育目標了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認識和適應(yīng)時代開展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。教學重點1．把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2．體會作品的象征手法。教學難點領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。三、說教法、學法1、教法現(xiàn)代教育理念認為教學過程主要是啟發(fā)學生積極主動的學習過程。因此，根據(jù)本課的學習目標，從學生實際出發(fā)，我采用“點撥法〞、“啟發(fā)式教學法〞、“討論法〞進行教學，針對不同層次的學生使用不同的點撥方法，使學生在老師的指導下圍繞中心問題發(fā)表自己的見解，相互交流、相互啟發(fā)、相互合作。從而激發(fā)學生主動地去獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。2、學法前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。〞依據(jù)本課的教材特點及本班的學情，我引導學生運用“自主討論法〞、“讀寫結(jié)合法〞進行學習，最大限度的發(fā)揮學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和良好的閱讀習慣。四、說教學過程我把本課的教學過程分為這樣六個板塊：1導語設(shè)計2、分角色朗讀，整體感知，把握劇情3、引讀提高，理解劇中人物的思想感情4、深層探究，突破難點5、延伸拓展，深化認識6、課堂小結(jié)7、布置作業(yè)我認為這樣安排符合學生的心理特點及認知規(guī)律，便于學生理解和接受本課學習的內(nèi)容。導語設(shè)計現(xiàn)實社會中，人們邁步奔小康，在農(nóng)村不少家庭，主要勞動力涌入城市生活，為城市建設(shè)做出奉獻。同時也使自家走上富裕之路。然而進步的同時，也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象，留守家園的和孩子，在無盡的思念中生活。他們怎樣寄托這種思念呢？讓我們一同做進戲劇小品《棗兒》?！疚簳蠋熢f：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來。〞實踐證明，這樣以提問的形式導入新課，能啟發(fā)學生思考，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，應(yīng)該會收到很不錯的效果?！慷?、分角色朗讀，整體感知，把握劇情??1．學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2．選一位同學概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒〞的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒〞留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故土，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒〞。?三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情教師設(shè)計相關(guān)問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。多媒體顯示：關(guān)于老人1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情如何認識老人的心態(tài)2．老人對男孩的態(tài)度如何3．如何評價老人這個形象?關(guān)于男孩4．請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識。?關(guān)于老人的兒子和男孩的父親5．你對劇中未出場的這兩個人物怎么看這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?關(guān)于棗兒???6．棗兒在劇中起什么作用????7．關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達效果學生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評?；顒映晒故荆宏P(guān)于老人1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒〞一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思〞“心事重重〞“閃著淚花〞，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的思念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。2．老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼〞，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。???3．劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。關(guān)于男孩4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。關(guān)于老人的兒子和男孩的父親5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故土和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。關(guān)于棗兒6．全劇以“棗兒〞為標題，并以“棗兒〞貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒〞進行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒〞有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒〞相牽連?！皸梼酣暿侨珓∏楣?jié)開展的線索，是人物對白的話題。7．這首童謠表達了在“棗兒〞中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒〞有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音〞，既與開頭相照應(yīng)，又強化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。四、深層探究，突破難點1．揣摩語言，分析以下臺詞中加橫線的句子的象征意味。多媒體顯示：(1)老人??老子個兒大，兒子個兒能小嗎男孩??嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。老人??(自豪地)我的兒子就叫“棗兒〞(2)老人??(捏捏男孩的臉)爺爺小時候，還不跟你一樣臉皮兒像這青棗，嫩白光滑?呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。男孩??(拿起熟棗兒放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。老人??甜是甜，不中看，誰要啊。(3)老人??聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。(4)男孩??棗兒叔叔啥時候回來老人??不知道。男孩??迷路了吧(見老人沉默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見(見老人不語)爺爺，你怎么了(5)男孩??爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎可好吃了!老人??(心事重重)你有了巧克力，就不會來了。男孩??來呢，你的棗兒甜!(6)男孩??我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。學生思考、品味。同桌之間討論交流。明確：(1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。(4)“迷路〞是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。(5)“巧克力〞具有與“棗兒〞相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒〞象征著什么如何理解作品的主題學生自由發(fā)言。生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。生2：棗兒象征著故土。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故土，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。?教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故土的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒〞以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認識。生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。生2：劇本反映了當今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。生3：劇本反映了現(xiàn)代化進程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。生5：表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應(yīng)時代開展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活?！??教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。五、延伸拓展，深化認識提示：聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點什么學生暢談見聞、感受