七班級下冊語文第六課學(xué)問點

七班級下冊語文第六課學(xué)問點《最終一課》敘述的是在普法戰(zhàn)斗中被普魯士強行割讓的一所鄉(xiāng)村學(xué)校在上著告辭自己母語的最終一堂課，通過一個孩子的眼光來呈現(xiàn)整個淪陷區(qū)的屈辱和對自己故土的深切的思念。接下來我在這里給大家共享一些關(guān)于七班級下冊語文第六單元學(xué)問點，供大家學(xué)習(xí)和參考，盼望對大家有所關(guān)心。

七班級下冊語文第六課學(xué)問點

一、簡介

都德(1840-1897)，法國十九世紀的現(xiàn)實主義作家，從1857年開頭文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長篇小說《小東西》，以俏皮和幽默的筆調(diào)描寫了資本主義.人與人之間的冷酷關(guān)系。

二、課文背景

1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占據(jù)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成防衛(wèi)戰(zhàn)斗。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個學(xué)校校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最終一堂法語課的情景，刻畫了學(xué)校生小弗郎士和法語老師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

三、文體學(xué)問

小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來反映.生活。

三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

故事情節(jié)：開端、進展、高潮、結(jié)局。

塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

分類(篇幅)：長篇、中篇、短篇、小小說。

四、課文結(jié)構(gòu)

第一部分(1—6)：描述小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和感受。

其次部分(7—23)：寫小弗郎士、韓麥爾先生等在“最終一課”中表現(xiàn)的愛國熱忱。

第三部分(24—29)：寫韓麥爾先生在“最終一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神。

五、問題歸納

1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用?

本題可運用自然環(huán)境描寫作用分析法進行分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真稚嫩的心理狀態(tài)。

2.“我也不停步，只在心里思考：‘又出什么事啦’?”句中的“又”字有什么作用?

一個“又”字，寫出了在那個動蕩的年月里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示著將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。

3.“一切偏安寧靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用是什么?

“偏”表示事實跟所盼望的恰恰相反。與平常形成劇烈的對比，突出今日的課堂氣氛不同尋常，為讀者留下懸念。

4.“我的最終一堂法語課!”這句話獨立成段，有什么作用?

這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆號，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了小弗郎士劇烈的共鳴。表達了小弗郎士對最終一堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。

5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”?

由于身為法語老師的韓麥爾先生，即將被迫永久離開課堂，離開自己的同學(xué)，離開自己喜愛的訓(xùn)練事業(yè)，這該是多么苦痛啊!

6.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的?

這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與國家的興亡、民族的命運聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對訓(xùn)練作用的高度熟悉。

7.“我們必需把它記在心里，永久別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢.住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@一句運用了什么修辭手法?把什么比作什么?

這是個比方句，“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比方普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！按蜷_監(jiān)獄大門”比方趕走侵略者，人民重新獲得自由?！按蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”比方法國人民自己的語言。由于語言是民族的象征，.記本民族的語言，就不會遺忘自己的祖國。

8.“一下子塞進我們的腦子里去”中的“塞”能不能改為“放”?為什么?

不能?！叭庇小坝昧?、用勁放入”的意思。能夠表現(xiàn)出施動者的劇烈主觀意愿，“放”則比較平實，不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿。

9.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這句話的含義是什么?

表達出“我”對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的喜愛。鴿子是自由的，也示意了“我”對自由和平的憧憬。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。

10.聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。為什么?

鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從今將和自己的祖國告辭。“慘白”說明內(nèi)傷心苦之極。

11.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”?

由于“我”深切體會到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動而敬佩。

12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”?

韓麥爾先生“使出全身的力氣”來寫“法蘭西萬歲”，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國必勝的堅決信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。

13.小說最終一段，以韓麥爾先生的一個手勢收束全文，這樣寫有什么好處?

用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個手勢中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大苦痛，包含了這位愛國者對自己民族的無比喜愛和對民族語言的深刻眷戀。這個動作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動，多種感情的交織。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。

14.是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個非常嚴峻的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地留意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今日，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生竟然如此溫柔，這實在讓人感到驚異!況且，老師今日還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺驚詫。

沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發(fā)生時，先生才會有如此裝扮。

當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去;一生與之相伴的母語，突然要從今放棄……其間的哀思，連孩子都劇烈地感受到了，我們莫非體會不出嗎?

最終，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，實際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個動作，使他真正成為一個愛國志士。

15.是怎樣支配組織小說的情節(jié)的?

是從縱橫兩個方面來支配組織小說的情節(jié)的。

從縱向看，以一個孩子上學(xué)遲到的小事把一個巨大的大事完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。

從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地呈現(xiàn)出來了。

七班級語文學(xué)習(xí)方法

應(yīng)當重視語言材料的積累。

學(xué)習(xí)語文需要日常的積累,沒有積累的語言是蒼白的,沒有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。有了厚實的積累才能激活思維,能觸類旁通。學(xué)校階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù),首先是積累大量的語言材料,其次才是理解和運用。

復(fù)習(xí)時應(yīng)強化如下四個環(huán)節(jié):1.領(lǐng)悟含義。對背誦的詩文,要領(lǐng)悟其含義，特殊是其中的關(guān)鍵字詞,要真正弄懂。2.圈點強記。對詩文中的易混字、易錯字,要用紅筆圈點出來,以激起有意留意，重點把握。3.邊誦邊寫。在記憶時,可邊背誦,邊用筆寫出上下句或句中的關(guān)鍵字,以防“口是手非”。4.規(guī)范書寫時要做到“三清”“三不”?！叭濉本褪蔷砻媲鍧?字跡清晰,筆畫清楚;“三不”就是不寫潦草字,不寫異體字和不規(guī)范的簡化字,不添減筆畫。

七班級語文學(xué)習(xí)技巧

1、課前預(yù)習(xí)，除了結(jié)合腳注疏通文意之外，還應(yīng)當進行具體的圈點勾畫，結(jié)合語境，反復(fù)揣摩，找出自己臨時還無法理解的東西，對那些與現(xiàn)代漢語不同的地方，肯定要加倍留意。當然，有條件的話，還應(yīng)當搜集相關(guān)的資料，以備不時之需。在預(yù)習(xí)的