黑水縣某小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊 五 分米和毫米 分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 蘇教版

《米毫的識(shí)教反《分米和毫米認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追

求的目標(biāo)。基于此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立1分米1毫米長度觀念，知道1厘＝毫，分＝10米，米＝分，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的察能力，實(shí)踐操作能力，簡單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。反思本節(jié)課的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：一、有效復(fù)習(xí)，引發(fā)沖突，為分米的認(rèn)識(shí)作好鋪墊。在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：“大家還記得上學(xué)期我們學(xué)過哪些長度單位嗎？你能用手比劃一下1米1厘米的長度?一般情況下，我們什么時(shí)候用米作單?什么時(shí)候用厘米作單位?”，這樣來就喚起了學(xué)生對長度單位的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也為下面學(xué)習(xí)分米、毫米作好了知識(shí)準(zhǔn)備。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上被體現(xiàn)的淋漓盡致，分米概念的引出是在復(fù)習(xí)厘米和米的知識(shí)時(shí)巧妙引出的：“一根吸管長1（）”，讓學(xué)生填適當(dāng)?shù)膯挝唬@時(shí)候?qū)W生的答案就有了分歧，有說厘米，有說米，還有說分米，問題的出現(xiàn)為新單位的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，讓學(xué)生為需要而學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)是有效的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙之處就是將知識(shí)簡單化，讓學(xué)生在量的過程中建立分的長度概念。語言精練，使學(xué)生明白10厘米，還可以有另外一種表述方法。二、重視認(rèn)知過程，有效建立分米、毫米的長度模型?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诒竟?jié)課中就得到了很好的體現(xiàn)。讓學(xué)生在尺子上快速找出1分，在老師的演示下，學(xué)生能很快的找出從0刻到10厘米處，就是1分；這時(shí)候教師并有得到滿足，而是繼續(xù)追問，你能從不同的地方找出1分嗎？學(xué)生的思維馬上活躍來了，答案多種多樣。讓學(xué)生試畫1分長的線段，同1/9

樣也是如此，教師的思維靈活成就了學(xué)生的思維靈活，真正的讓學(xué)生思維活了起來。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立1分、1毫長度觀念。緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找、說一說、比一比，建立分米和毫米的長度模型。在教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對教師所講的1小格是1毫，厘米就是1分，重新加以解釋重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長度1米10分，分＝10厘，厘米＝毫米從而真正地運(yùn)用學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，先讓同學(xué)測量數(shù)學(xué)書的厚度，測量的結(jié)果是數(shù)學(xué)書1厘米到一點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：如果想知道精確的長度該怎么辦？因此，需要引進(jìn)新的長度單位—毫米。然后讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米10毫米教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是毫呢？”舉例說明5硬幣、銀行卡、大約1米。巧妙的引導(dǎo)會(huì)防止學(xué)生覺得知識(shí)傳授過程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長度單位量的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。低年級的學(xué)生容易接受直觀形象的事物，教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生用手比劃一下1分和1毫的長度，再畫出1分米和毫長的線段，從而在學(xué)生頭腦中建立起分米和毫米的表象，讓學(xué)生的認(rèn)知更加真實(shí)，更加清晰。聯(lián)系生活，深化表象。在學(xué)生感知了分、米的表象后，就設(shè)計(jì)這樣的問題：“說說在我們周圍，哪些東西的長度大約是分米在我們周圍有哪些事物的長度大約是1毫？”讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富加深1分、毫的表象，同時(shí)學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，體會(huì)數(shù)學(xué)與周圍生活的密切聯(lián)系。三、注重細(xì)節(jié)處理，深化分米、毫米的認(rèn)識(shí)?！白⒁饧?xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長度單位，也培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。2/9

整節(jié)課自始至終都是教師在引領(lǐng)學(xué)生觀察、測量、研究、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了分米后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)毫米的時(shí)候就可以采用小組合作的方式，效仿分米認(rèn)識(shí)的方法合作完成，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的能力3/9

第8時(shí)

近數(shù)教材第45～46頁的內(nèi)容。1．結(jié)合具體情境，感受接近幾、幾千的數(shù)，能估計(jì)一個(gè)數(shù)大約是幾百或幾千；認(rèn)識(shí)符號“≈”，能用“≈”表示一個(gè)數(shù)大約是幾百或幾千。2．初步知道準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的別，會(huì)正確辨別準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)，并會(huì)恰當(dāng)選用近似數(shù)。3．體會(huì)近似數(shù)在生活中的作用體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。重點(diǎn)：理解近似數(shù)的含義，掌握估計(jì)一個(gè)數(shù)接近幾百或幾千的方法。難點(diǎn)：合理地取近似數(shù)。多媒體課件、鉛筆。師：在日常生活中，描述一些事物的數(shù)量有時(shí)不一定要說出它們的準(zhǔn)確數(shù)量，只要知道它們大概是多少就可以了，因此不用準(zhǔn)確數(shù)表示，而是用一個(gè)與準(zhǔn)確數(shù)比較接近的整十、整百、整千數(shù)表示。比如：我國領(lǐng)土面積大約是960萬平千；我國人口大約有13億；我們學(xué)校有學(xué)生大約1200人等。師：像這樣大概的數(shù)就是近似數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究近似數(shù)(板書課題)1．教學(xué)第45頁9。龍崗小學(xué)有學(xué)生695人，東山小有學(xué)生703人師：這里面出現(xiàn)的具體數(shù)字實(shí)際上也可以用近似數(shù)進(jìn)行描述。同學(xué)們，請估計(jì)一下，這兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生各接近幾百人？生：龍崗小學(xué)的695人比700人一些，接近700人師：為什么不是600人呢？生：在600與700之，但是它比600多得多，比700少些，離700更近。師：那東山小學(xué)的學(xué)生接近幾百人呢？生：東山小學(xué)的703人比700人一些，也接近700人師：在700和800之，為什么不說703接800?4/9

生：比700多點(diǎn)，比800要少得多，所以更接近700師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們說一說用什么方法可以快速地知道一個(gè)數(shù)接近幾百或幾千。小結(jié)：要求三位數(shù)的近似數(shù)，關(guān)鍵是看它十位上的數(shù)是不是滿，不就把十位和個(gè)位上的數(shù)去掉寫成0；如果滿5，把十位和個(gè)位上的數(shù)改寫成，同時(shí)向百位進(jìn)1。同理，求四位數(shù)的近似數(shù)時(shí)，關(guān)鍵是看它的百位上的數(shù)……2．近似數(shù)的表示方法。師：很好，695接近700，703近700，這樣的描述還可以用數(shù)學(xué)方式來表示，可以寫成695≈700≈700師書同學(xué)們知道它們表示什么意思嗎？師講解：695≈700，用“≈”連接，“≈”叫作約等號，讀作“約等于”，表示前面的數(shù)字大約等于后面的數(shù)字，前者是準(zhǔn)確值，后者是近似值，這樣的式子讀作：695約等于700。討論703≈700表什么意思，么讀小組交流討論，全班匯報(bào))3．教學(xué)第45頁試一試”。課件出示：實(shí)驗(yàn)小學(xué)有學(xué)生2016人，大約是幾千人？先讓學(xué)生自由討論交流，再引導(dǎo)學(xué)生明確：2016大約是2千，所以寫成：2016≈2000。1．完成教材第45頁“想做做”第。先讓學(xué)生說一說數(shù)軸上面的數(shù)有什么規(guī)律，再讓學(xué)生獨(dú)立完成，并指名說說哪些數(shù)接近500，些數(shù)接近600。2．完成教材第46頁想想做做”第2題。引導(dǎo)學(xué)生讀題后，強(qiáng)調(diào)題目要求：大約是幾百或幾千元，生獨(dú)立完成后集體評價(jià)。3．完成教材第46頁想想做做”第3題。(1)生獨(dú)立完成后集體評價(jià)。(2)總結(jié)：我們在說近似數(shù)的時(shí)，通常都是約等于幾百或幾千。4．完成教材第46頁想想做做”第4題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再交流各自的思考過程。5．完成教材第46頁想想做做”第5題。(1)怎樣擺接近2000的數(shù)？先擺擺，再讀一讀。(2)你知道怎么擺接近9000、5000、1000的四位數(shù)嗎？(3)學(xué)生獨(dú)立完成，集體評價(jià)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲和體會(huì)？近似數(shù)695≈700703≈700“≈”讀作“約等于”。2016≈2000對于近似數(shù)，學(xué)生在日常生活中也已經(jīng)接觸到，只是沒有聽過這樣的具體概念，而本課的學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)一些。在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出一個(gè)富有生活氣息的情境，補(bǔ)充生活背景，5/9

使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的小學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說695人703人大約是幾百人2016人大是幾千人，并談?wù)劺碛?。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“”順理成章，學(xué)生非常容易接受。第3時(shí)克千、形運(yùn)課題

克和千克、圖形的運(yùn)動(dòng)

課型

復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)學(xué)前準(zhǔn)備課時(shí)安排

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物的心理傾向。在教學(xué)程中應(yīng)充分利用該年齡段學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)整理與習(xí)形式的趣味性使堂氣氛活躍，達(dá)到事半功倍的效果。因此，本設(shè)計(jì)的梳理知識(shí)環(huán)節(jié)，我采取了讓學(xué)畫彩色圖表的方式進(jìn)行，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。本設(shè)計(jì)在選取習(xí)題上，不僅內(nèi)容具有代表性和針對性，還大力提倡解題方法多樣化，給學(xué)生留更大的思維空間。習(xí)題呈現(xiàn)上，我大膽選取生活化的內(nèi)容，采用文字、表格、圖片等多種多樣的題，使原本枯燥、乏味的題目變得鮮活、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式上，我重視小組合作研究的學(xué)方式，安排恰當(dāng)、分工明確，給學(xué)生留有充分發(fā)展的空間。在學(xué)生人體獨(dú)立研究發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，提示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法和途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。1.通復(fù)習(xí)，進(jìn)一步感知質(zhì)量單千克和克，確立千克和克的質(zhì)量觀念。牢固掌握克與千克之的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡單的換算；會(huì)估量物體的質(zhì)量，能運(yùn)用質(zhì)量知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。2.通復(fù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形的平移、旋轉(zhuǎn)和對稱現(xiàn)象，能夠熟練區(qū)別軸對稱圖形和平后的圖形。能靈活地運(yùn)用旋轉(zhuǎn)和軸對稱在方格紙上設(shè)計(jì)圖案，解決簡單的實(shí)際問題。1.認(rèn)質(zhì)量單位克和千克，知道們之間的進(jìn)率，并會(huì)簡單的換算。2.進(jìn)步認(rèn)識(shí)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)軸對稱，能夠熟練辨認(rèn)軸對稱圖形和平移后旋轉(zhuǎn)后的圖形。教具準(zhǔn)備：課學(xué)具準(zhǔn)備：紙片、水彩筆1課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)案

學(xué)案

達(dá)標(biāo)檢測一、創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。（2分鐘）

1.導(dǎo)：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)克與千克、圖形的運(yùn)動(dòng)這兩方面的知識(shí)。2.板課題。1.老引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)整理

1.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.齊讀課題。1.空。(1)表示物體有多重，可以用(克)和千)作單位。(2)1千克(1000)克二、探究疑難，梳理知識(shí)。（6分鐘）

第八單元和第三單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.教尋找整理得較全面較有邏輯性的學(xué)生作品，全班展示。3.教引導(dǎo)梳理、板書所學(xué)知識(shí)。4.組學(xué)生交流：對以上學(xué)習(xí)

1.小組合作整理知識(shí)。2.全班交流展示知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.看板書對知識(shí)有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。4.學(xué)生交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(3)稱比較輕的物品的質(zhì)量時(shí)，常用克作位，稱比較重的物品質(zhì)量時(shí)，常用千)作單位。內(nèi)容，你有什么疑問？6/9

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化提高。（30分鐘）

(一)復(fù)習(xí)克和千克。1.復(fù)常用的質(zhì)量單位。(1)課件出示：常用的質(zhì)量單位有哪些？(2)質(zhì)疑：怎樣區(qū)分這兩個(gè)單位？(3)舉例說明：生活中哪些物體的質(zhì)量是1克哪些物體的質(zhì)量是1千克？2.復(fù)克與千克之間的進(jìn)率。(1)課件出示：千=（）(2)課件出示：3000克=（）克4千克=（）5000克（）千克6千克=（）3.復(fù)常見的測量工具及使用方法。(1)提問：常見的測量工具有哪些？(2)質(zhì)疑：這些質(zhì)量測量工具有哪些區(qū)別？(3)課件出示第頁第7題，引導(dǎo)學(xué)生交流秤的使用方法。4.復(fù)單位的選擇。(1)課件出示：在（）填上合適的單位。一個(gè)梨重150（）；一個(gè)西瓜重（）一只雞重2（）一桶油重5（）(2)組內(nèi)交流如何正確填寫。5.復(fù)解決問題。

(一)1.(1)點(diǎn)匯報(bào)：常用的質(zhì)量單位有克和千克。(2)小組交流后匯報(bào)：計(jì)量較輕的物品常用“克”作單位，用字母“g”表示。計(jì)量較重的物品常用“千克”作單位，用字母“kg”表示。(3)討論、交流、匯報(bào)。一塊口香糖重大約1克兩袋500克鹽重1千。2.(1)指點(diǎn)回答，明確：1千=(1000)克(2)獨(dú)立完成，集體交流克(3)千4千=(4000)克克(5)千6千=(6000)克3.(1)學(xué)生：天平、盤秤、彈簧秤、體重秤等。(2)小組探究，指名匯報(bào)：測量比較輕的物品用天平，天平用克作單位。測量比較重的物品用盤秤和彈簧秤，測量體重用體重秤，它們都用千克作單位。(3)學(xué)生交流，反饋：指針指著幾，就表示所稱物品有多重。4.(1)讀題，明確題意。先明確克和千克約有多重，然后以它們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇填空。(2)獨(dú)立完成，集體訂正。5.(1)讀題，理解題意。(2)小組交流，匯報(bào)。

3.在（）里填上合適的單位名稱。(1)一枚兩分硬幣重1(克；(2)一袋瓜子重200(克；(3)一支牙膏重150(克；(4)一頭牛重300(千克；(5)一瓶豆油重1000(克；(6)一只鴿子重250(克。5.說下面題中小動(dòng)物各有多重，再填空(填序號。(1)最重的是(⑥)，最輕的是

(1)課件出示：估計(jì)一下24個(gè)梨大約重多少千克？(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：要解決個(gè)梨大約重多少千克？可以怎樣解決。(二)復(fù)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)1.復(fù)軸對稱圖形。(1)課件出示教材第117頁第9題仔細(xì)觀察，明確哪些圖形軸對稱圖形？(2)質(zhì)疑：什么是對稱現(xiàn)象？什么是軸對稱圖形？2.復(fù)平移。(1)引導(dǎo)思考；舉例說明什么是平移現(xiàn)象(2)課件出示第頁第10題。小組交流：判斷平移現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)注意什么？(3)獨(dú)立完成。3.復(fù)旋轉(zhuǎn)。(1)課件出示：電扇圖。提問：什么是圖形的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象(2)完成第頁2題的第2個(gè)小題。4.復(fù)圖案設(shè)計(jì)。(1)課件出示。組織交流：這些圖形中的基本圖形是什么？這個(gè)基本圖形是經(jīng)過

明確：首先要知道1千梨大約有多少斤，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知，大一點(diǎn)的梨大約3個(gè)千克，中等大的梨大約4個(gè)千克。如果個(gè)梨1千克，那么24個(gè)梨大約重24÷3=8(千)；如果4個(gè)梨1千克那么24個(gè)梨大約重24÷4=6(千克。(二)1.(1)讀，獲取信息后，交流答案。(2)學(xué)生反饋，明確：像瓢蟲那樣左右兩邊是完全一樣的，這種現(xiàn)象是對稱現(xiàn)象。一個(gè)圖形沿一條直線對折，直線兩側(cè)的圖形能夠完成重合。這樣的圖形叫做軸對稱圖形。折痕所在的直線叫做對稱軸。2.(1)學(xué)生交流平移現(xiàn)象。平移就是物體沿著直線移動(dòng)，像汽車在筆直的公路上行駛就是平移。(2)指