《基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略》

基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略【摘要】：隨著素質(zhì)教育的不斷深入與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)方法以及模式也隨其不斷更新和迭代。情景教學(xué)已逐漸成為一種高效的受教師青睞的一種新型的教學(xué)方法，而在新時(shí)期下更加需要數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)靈活把握數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)策略。本文首先闡述和核心素養(yǎng)與情景教學(xué)相關(guān)概念，給出了核心素養(yǎng)下情景教學(xué)的意義，最終給出了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)中段數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略，以期能夠幫助學(xué)生更加輕松高效地學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也為老師使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、提升學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣提供一定的實(shí)踐路徑?！娟P(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)；情景教學(xué)；策略一、核心素養(yǎng)及情景教學(xué)概述（一）核心素養(yǎng)的概念數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指小學(xué)生在學(xué)完數(shù)學(xué)后，能夠針對(duì)在課堂中所理解的數(shù)學(xué)思維，將其運(yùn)用至實(shí)際生活當(dāng)中去解決問題，分析問題。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的非常重要的一項(xiàng)任務(wù)[1]。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地理解數(shù)學(xué)問題、提升分析問題的能力，一個(gè)好的核心素養(yǎng)構(gòu)建體系能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及幫助教師更高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過一定的課堂設(shè)計(jì)具有目的性地去培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（二）情景教學(xué)內(nèi)涵情景教學(xué)，顧名思義，就是指教師在教學(xué)過程中，具有目的性地創(chuàng)造-一定的生動(dòng)、有趣、具體的教學(xué)情景，在創(chuàng)造的情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在滿足自己好奇心和求知欲的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)思維，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。情景教學(xué)作為一種新的、高效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加深刻和更有效地理解教材，從而更加方便地達(dá)到授業(yè)解惑的目的。教師運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅在激發(fā)學(xué)生的課堂熱情、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境面能夠取到好的教學(xué)效果，而且可以鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力和合作能力[4]。研究證明，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法，學(xué)生的理性思維能力會(huì)變得更活躍，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力會(huì)更強(qiáng)。在學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，教師也可以完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)[5]。二、核心素養(yǎng)視角下情景教學(xué)意義（一）能融入真切情感情景教學(xué)有一個(gè)明顯的獨(dú)有優(yōu)點(diǎn)，即與一般意義上的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，它能高效率地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生找到深層的對(duì)知識(shí)的渴望和追去，讓學(xué)生通過各種愿意參加的形式，積極參與到數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)實(shí)踐中去。這種實(shí)踐性較高的教學(xué)方式傳統(tǒng)古板的、枯燥的授課方法所難以達(dá)到的[6]。當(dāng)然，如果能夠通過現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行配合展現(xiàn)，以更加豐富的音頻動(dòng)畫等不同類別方式進(jìn)行呈現(xiàn)，則會(huì)更加容易觸動(dòng)學(xué)生，從而獲得更加好的情感體驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）使知識(shí)形象逼真情景教學(xué)在根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)考慮情景中數(shù)學(xué)知識(shí)的逼真度問題。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)，必須以學(xué)生的未來身心發(fā)展為前提來設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和心理感受與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中真正理解數(shù)學(xué)邏輯和感受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。（三）能達(dá)到寓教于樂情景教學(xué)在根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)考慮情景中數(shù)學(xué)知識(shí)的逼真度問題。所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)來說，在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)，必須考慮學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知情況和以學(xué)生的未來身心發(fā)展為前提來設(shè)計(jì)教學(xué)情景，尤其是把學(xué)生認(rèn)知感受與實(shí)際教學(xué)路徑聯(lián)系起來，使其在學(xué)習(xí)情景中真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)在邏輯，從而達(dá)到“寓教于景”的教學(xué)效果。三、核心素養(yǎng)視角下的情景教學(xué)策略教學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入與教學(xué)問題相關(guān)的情景，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，帶著興趣思考問題。首先，要求教師創(chuàng)設(shè)的問題情景要小、具體、新穎有趣、啟發(fā)性強(qiáng)，同時(shí)要有適當(dāng)?shù)碾y度，最好同教材內(nèi)容的難度要求相對(duì)一致。最好的辦法是有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。其次，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)以所有預(yù)設(shè)問題的發(fā)生來判斷教學(xué)的成功與否，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)忽視或忽視未預(yù)料到的問題，以發(fā)現(xiàn)和探究問題為目的，能夠追根溯源，引導(dǎo)孩子理解找到解決問題的方法。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)了解知識(shí)獲取的全過程，因個(gè)體差異會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。在短期之內(nèi)，差距可能會(huì)很大，但在積累的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都必然會(huì)進(jìn)步，而且這些差距會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸縮小。（一）運(yùn)用表演情景1.讓學(xué)生在表演中感受知識(shí)運(yùn)用這種情景模式在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用較多。它比較適用于一些既定的情景性較強(qiáng)的內(nèi)容。顧名思義，表演情景指表現(xiàn)和演出。但由于這些參與者本身是學(xué)生，因此不是簡(jiǎn)單意義上的表演，其目的是通過學(xué)生自身的表現(xiàn)，去加深他自身對(duì)于知識(shí)的記憶，同時(shí)幫助“觀眾”復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在“除數(shù)、被除數(shù)、余數(shù)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一定的表演情景。例如可以模擬購(gòu)買商品的情景讓學(xué)生理解這些概念。老師可以設(shè)計(jì)在商場(chǎng)中，每位學(xué)生有固定的10元錢，分別去買2元、3元和4元的東西，盡量買的最多，并讓學(xué)生把自己的“計(jì)算過程”記下來，例如用10元錢去買4元的東西，最終能買2份，剩余2元錢。在整個(gè)游戲完整進(jìn)行后，之前的一些同學(xué)對(duì)除數(shù)、被除數(shù)和余數(shù)的實(shí)際意義不太了解，但在游戲之中的實(shí)際操作，慢慢學(xué)會(huì)了各部分的意義。又例如，再進(jìn)行方向教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)當(dāng)下的某個(gè)街道的十字路口，你怎么去按照“東南”、“東北”、“西南”“西北”的方向走呢？讓學(xué)生走一走、指一指，即使學(xué)生開始之前不了解方向的概念，他通過這樣的表演情景，也能夠明白識(shí)別方向的重要性，同時(shí)也能夠?qū)Ω鞣较蛑g的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這就是運(yùn)用表演情景的妙處，它使枯燥的概念教學(xué)直觀生動(dòng)，從而增強(qiáng)孩子的實(shí)際體驗(yàn)，加深學(xué)生們的知識(shí)記憶，這是教師或家長(zhǎng)單純的“說教”所不能替代的。因此，教師也意識(shí)到創(chuàng)設(shè)表演情景的好處：能夠讓學(xué)生在特定的教學(xué)情景中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使他們積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。2.在表演中教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維表演情景是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的場(chǎng)景。鑒于這一特殊性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，更加注重學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到他們所喜愛的情景之中。而數(shù)學(xué)老師則應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生不僅能“演”好，而且能“學(xué)”好。很多時(shí)候，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的生活習(xí)慣直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)，教師可以在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的表演情景，讓表演影響孩子，讓思維改變孩子，培養(yǎng)孩子更加良好的習(xí)慣。同時(shí)，教師在進(jìn)行情景設(shè)置的時(shí)候，特別是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，教師不能講得過多，講得太“直白”；更不能在情景表演過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤而去立馬“制止”孩子。這種看似有效的“引導(dǎo)”，往往會(huì)讓心理承受力弱的孩子們因害怕而停滯、因畏縮而不前。我們應(yīng)該知道，許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)都是在一次失敗中積累起來的。要給學(xué)生足夠的時(shí)間去體驗(yàn)和思考，給他們創(chuàng)造一個(gè)“空白”的局面，讓他們冷靜下來，認(rèn)真分析和澄清自己的想法，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的探索激情。在實(shí)施情景的整個(gè)過程中，教師要牢記自己的主導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。（二）模擬生活情景1.以生活情景調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性生活中到處都是知識(shí)。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活情景中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的圖片和內(nèi)容很多，但許多東西學(xué)生并沒有見過或經(jīng)歷過。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理有效地整合教材，使教學(xué)更符合學(xué)生在課堂上的特點(diǎn)，可以采用通過學(xué)生熟悉生活情景進(jìn)行教學(xué)。在熟悉的生活情景中，學(xué)生的思維更加活躍，回答問題的積極性也更高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了探究興趣。這種生活情景較為容易的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在生活情景的教學(xué)中使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。比如在教學(xué)“數(shù)學(xué)單位”的概念時(shí)，猶如“公里”、“米”、“分米”、“厘米”等概念較為抽象，教師可以設(shè)想利用最近的假期模擬一次家庭旅游，例如當(dāng)學(xué)生家在某一位置時(shí)，通過列舉其距離較近的旅游景點(diǎn)和較遠(yuǎn)的旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生明白“公里”的定義及用法；同時(shí)“確定”好旅游景點(diǎn)后，通過制定旅游路線，標(biāo)出各節(jié)點(diǎn)的距離，然后可以通過多媒體的方式展示個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的地圖位置間的“厘米”、“分米”數(shù)及其所代表的真實(shí)距離，從而使得學(xué)生明白各個(gè)數(shù)學(xué)單位之間的關(guān)系。又例如，在進(jìn)行“平行四邊形”、“周長(zhǎng)”、“面積”等進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)時(shí)，可以模擬學(xué)生們生活的情景，比如問學(xué)生吃飯的桌子是個(gè)什么形狀，能否將它畫在黑板上，家里的電視、冰箱又是一個(gè)什么樣的外形，它們大概有多大等，從而引出我們所要講學(xué)的內(nèi)容。用這種學(xué)生熟悉的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，促進(jìn)學(xué)生激活原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式確保新的知識(shí)與已有知識(shí)之間形成合理的聯(lián)系，提高學(xué)生的聯(lián)想能力和歸納總結(jié)能力。2.教授學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活中的實(shí)際問題。因此，數(shù)學(xué)要從生活的實(shí)際出發(fā)，以數(shù)學(xué)的思維方式為框架創(chuàng)造一種生活情景，讓學(xué)生真正體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，從而讓學(xué)生擁有解決問題的自豪感，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新解決問題的能力。但老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然需要注意的是，模擬的生活情景和現(xiàn)實(shí)生活是不同的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)概念的載體。在課堂上，老師應(yīng)該以數(shù)學(xué)問題為主線，貫穿到設(shè)計(jì)的生活環(huán)境中去，慢慢縮小現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，讓學(xué)生感覺到自然、生動(dòng)、親切。教學(xué)內(nèi)容從易到難貫穿其中，就像建筑業(yè)中使用的“腳手架”，通過腳手架的作用，把學(xué)生的思維發(fā)展從一個(gè)層次提升到另一個(gè)層次，并逐步得到支持，使學(xué)生不怕遇到新問題。（三）采用游戲情景1.利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情兒童在游戲中成長(zhǎng)，游戲也是兒童最熟悉、最愿意參與的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合孩子需要的游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)相關(guān)概念和規(guī)律，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的思路。將單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬游戲化是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好的辦法。因?yàn)閿?shù)學(xué)一門歸納總結(jié)的課程，因此它包含了許多公式和原則，一方面趣味性不高，第二是難度略大，從而可能使得學(xué)生無法集中注意力。在這種情況下，如果不根據(jù)具體情況采用新的教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)不盡如人意，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)也不能完全消化。如果教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)游戲或?qū)υ捛榫?，讓更多的學(xué)生參與其中，成為領(lǐng)導(dǎo)者，在這種情景氛圍下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)被激發(fā)起來，而更積極地參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中來，在這種學(xué)生能夠接受、愿意接受的氛圍下也能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。比如在教學(xué)“乘法的交換律、結(jié)合律”等這一理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容時(shí)，由于可能涉及的大小教學(xué)課程略顯枯燥，可以設(shè)計(jì)一些小游戲，我們準(zhǔn)備漂亮布袋一個(gè)，硬數(shù)字卡若干，將同學(xué)們分為若干組，不同的組抽取不同數(shù)量和不同數(shù)字的卡片，例如一組有3個(gè)同學(xué)抽取數(shù)字5，則改組數(shù)字和為“5乘以3”，另一組有5個(gè)同學(xué)抽取數(shù)字3，則該組數(shù)字和為3乘以5，兩組成員最終數(shù)字和相同，反復(fù)幾次，從而可以引出乘法“交換律”的概念，同樣地也可以利用該類游戲讓學(xué)生們更深刻地理解乘法的其他類型的性質(zhì)。2.在游戲情景中樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)游戲情景時(shí)，教師不僅要考慮游戲的新穎性和趣味性，還要考慮在游戲過程中是否能激發(fā)其數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在游戲進(jìn)展的同時(shí)也能進(jìn)行知識(shí)探索，促進(jìn)學(xué)生的思維面向多層次、多角度的發(fā)展，使他們從小游戲的角度學(xué)會(huì)把握問題的本質(zhì)，有效地解決問題。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情景時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使游戲更好地符合學(xué)生的思維，而且能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)游戲完成后，學(xué)