淺談當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策(陳鑫宗)

淺談當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策廣西欽州市靈山縣武利中學(xué)陳鑫宗提升生命價值等。閱讀教學(xué)還是學(xué)生自主審美體驗的實踐活動，是學(xué)生自身個性化的閱讀，而非教師的“一葉遮百樹”的模式教學(xué)。而倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語文閱讀教學(xué)的一個科學(xué)理念。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐,淺談在當(dāng)前文學(xué)作品閱讀教學(xué)中存在的問題及對策。一、當(dāng)前語文閱讀中存在的問題(一)閱讀教學(xué)忽視默讀能力培養(yǎng)。默讀就是不出聲地讀書。這種閱讀方式因為不必字字咬音,還可以有足夠的回讀思考這種行之有效的閱讀方式卻被老師們忽視了,就猶如水中浮萍,未落在實處。由于默讀要求學(xué)生首先要做到不出聲,而這一點對一節(jié)課,特別是公開課來說,時間稍長一點,就會使課堂變得“冷清”。（二）閱讀教學(xué)中抽象概括多于具體形象。閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字處理的感知和理解，是對全文內(nèi)容理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情感、情境無一不是寓于語言文字處理之中。對文章的內(nèi)容進行全面、深入、正確地理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、注意力；反之，學(xué)生比較感興趣的貼近時代、貼近學(xué)生的課外經(jīng)典文章卻得不到教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生難以領(lǐng)會到精髓。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生來說，還是應(yīng)該對語言文字的意義進行具體，形象的分析之后，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往的，最生動活潑的，最名副其實的教學(xué)主要則應(yīng)體現(xiàn)在這一過程中。（三）閱讀教學(xué)偏重于內(nèi)容的理解，忽視了形式的理解。語文閱讀教學(xué)中,老師們都注意到挖掘文本的思想內(nèi)涵,重視對收的經(jīng)典文章，變成了字詞句篇章、讀寫聽說練的應(yīng)試訓(xùn)練題。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的課堂提問沒有找到合適的切入口，我們看到的卻是另一番景象,學(xué)生沒有具體的品讀,得不到藝術(shù)形象的真實感受,用幾個詞語來應(yīng)答教師繁瑣的提問,要么就是滿堂“鴉雀無聲”，要么就是全場“和聲一片”，看似熱鬧，其實一無所獲。往處于被動的一面，教師“喂一點兒”，學(xué)生“吃一點兒”，有些學(xué)生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。他們習(xí)慣于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不想說出自己的理解，寧愿在課堂上做“書記員”，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。因而試卷上所反映出的閱讀部分高失分率，作為語文教育工作者，我們難逃其咎。二、解決問題的對策課、“雜燴”課，出力不少、效果不好；面面俱到，等于面面不到。（二）不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在語文學(xué)習(xí)中，多讀、多記是大有益的。廣讀博覽雖然不能深思熟記，但是能對語感培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、性情陶冶形成合力，對語言、內(nèi)容也能留下不同程度的再現(xiàn)。再記憶性還能組合、擴展為網(wǎng)絡(luò)式記憶，而且以記憶為主的閱讀，青少年時讀一遍勝過中老年時讀若干遍。閱讀引人入勝的美之華章，原是興致盎然的樂事，而俗話說“讀書破萬卷”，方能知事明理。當(dāng)然，光讀書也很難提高學(xué)生的閱讀能力，一定還要讓學(xué)生多積累，并做到“學(xué)而時習(xí)之”。積累的多了，學(xué)生的內(nèi)心充實了，也就有了成就感，心情也會變得輕松愉快，自然也對語文產(chǎn)生了興趣。比如今天的學(xué)生只讀《孔乙己》，很難深知孔乙己的性格、命運，對他難免有隔世之感，皮毛之見；讀過《儒林外史》就會多懂一些《孔乙己》。又假如只讀《紅樓夢》中的一兩個章回，就不足以理解賈寶玉、林黛玉的性格，更難以理解全書的內(nèi)涵。只有通讀全書，了解更多的內(nèi)容，才能對人物、情節(jié)有更深的思考。這也正如孔子所說：”知之者不如好之者，好之者不如樂（三）教師在教學(xué)過程中要解放思想，大膽嘗試。首先改變語文閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位教師唱主角的現(xiàn)象,確立和空間。有的老師在課堂上是一講到底;有的教師在課堂上雖然也讓學(xué)生思考討論,但僅流于形式。學(xué)生閱讀的過程,應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)作品意義的過程。學(xué)生在閱讀時需要自己去體驗和感悟,從而在閱讀過程中學(xué)會閱讀,它講究的是一個“悟”字,表現(xiàn)為一種“自得”。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該是主體,必須讓學(xué)生獨立自主地進行閱讀,直接與作品進行對話。其次，學(xué)習(xí)語文不同于學(xué)習(xí)數(shù)、理、化，不管怎么教，都要解答一道道的習(xí)題。而語文可教的內(nèi)容很多，關(guān)鍵是看教師“教”的角度，考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進入文本，更好地對學(xué)生的思維及能力的培養(yǎng)。例如一篇文章，從大的方面來說，有小說、詩歌、戲劇、散文等文學(xué)樣式；從小的方面來說，有記敘文、說明文、議論文等實用文體，要讓學(xué)生了解相關(guān)文體知識，就必須教給他們閱讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好第一篇范文。正如人們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，獲取知識的方法比過程更為重要。（四）培養(yǎng)良好的分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的閱讀能力，最終還是要學(xué)生通過答卷的形式表現(xiàn)出來。目前雖強不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，還要通過不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生達到觸類旁通的目的。同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有趣的課堂導(dǎo)入和合理的課堂結(jié)構(gòu)，也非常重要。它能夠緊緊扣住學(xué)生的心，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)，最快的速度進入學(xué)習(xí)。學(xué)生的精力是非常有限的。特別是作為一門較枯燥的語文課，更是不可忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中學(xué)生，必定還是個孩子，動的參與學(xué)習(xí)。才有寫作的源泉，才有寫作的真是貨色?！敝挥羞@樣我們才能真正達到學(xué)以致用的目的。但是，學(xué)生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活，、感受生活，這卻是常有的。學(xué)生感受生活的能力常常是文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。另外，我在批閱文章的過程中，對學(xué)生文章中的好詞、好句、好段都予以充分肯定，不斷鞭策他們，學(xué)生就會逐漸地感受到自己在閱讀方面沒有枉費功夫，而是很有成效。慢慢地，作”這兩大模塊在語文學(xué)習(xí)中的重要性。的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長。參考文獻：[1]曹祥芹：新概念閱讀教學(xué)宣言[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2001(12).9[2]李建平：閱讀教學(xué)亟待加強[N].中國教育報.1998-03-11[3]劉年喜,黃聲波:對中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2002(5).57[4]張茂貴,郭蘭英：閱讀教學(xué)中的幾個誤區(qū)[J].語文教