全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件

全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康定的作用Marcoermin博士萌蒂制藥,巴塞爾,瑞士2004年“疼痛在日本”調(diào)查顯示1.估計(jì)全日本13.4%的人口受到慢性疼痛的困擾(1700萬(wàn)人)2慢性疼痛患者中有58%的人一直備受疼痛折磨。3.50%的慢性疼痛患者對(duì)自己的疼痛并不了解4.大多數(shù)患者都由全科醫(yī)生治療其疼痛,而非疼痛專(zhuān)家。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。它是學(xué)生理解和掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心里品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。數(shù)學(xué)課堂究竟需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境才是生動(dòng)有效的呢？我們?cè)趯?shí)施新課程的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的教師為了體現(xiàn)“現(xiàn)代性”的時(shí)尚，刻意追求形式；還有的老師所謂的“創(chuàng)造性地使用教材”,擅自更換教科書(shū)上的情境。東施笑顰，結(jié)果是不但沒(méi)有起到預(yù)想的效果，而且還事與愿違。[案例]《小數(shù)的加、減法》的教學(xué)片段播放某個(gè)城市的風(fēng)景畫(huà)的風(fēng)光片（3分鐘）師：我們的城市美嗎？生：太美了！師：看到這么美的畫(huà)面你想說(shuō)些什么？生：紛紛舉手發(fā)言贊美城市的美。（3分鐘）師：好，這么美的地方，今天咱們就一起去欣賞一下吧！（媒體出示）從學(xué)校到某個(gè)車(chē)站用1.7小時(shí)，從某個(gè)車(chē)站到某個(gè)城市用2.15小時(shí)。問(wèn)從學(xué)校到某個(gè)城市共用多少小時(shí)？你們能自己解決嗎？（時(shí)間已過(guò)8分鐘）以上的案例中，教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于優(yōu)美華麗，似乎動(dòng)人，似乎也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，但仔細(xì)反思，老師所以這樣煞費(fèi)苦心地、標(biāo)新立異地創(chuàng)設(shè)自己所在城市的教學(xué)情境，目的是為了從生活情境中提出問(wèn)題，盡管學(xué)生都比較積極地參與了，課堂也熱鬧了一番，但這樣的情境創(chuàng)設(shè)的有效性究竟有多大呢？師生的對(duì)話(huà)與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)又有多少聯(lián)系呢？這寶貴的8分鐘究竟收到多大的效益呢？我想創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并不在于情境的華麗生動(dòng)，也不在于問(wèn)題提出方式的“與眾不同”，而在于學(xué)生有無(wú)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出反應(yīng)，能否使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生疑惑等情緒體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)加減法的興趣、體驗(yàn)及其在生活中的作用，才是本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。而教師卻偏離了它，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的愿望，致使這優(yōu)美的情境也沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，相反卻把寶貴的時(shí)間白白浪費(fèi)掉了，起到事倍功半的效果。創(chuàng)設(shè)情境是為了更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的催化劑。教學(xué)目標(biāo)不同，創(chuàng)設(shè)的情境也各異，因此創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境需要注意些什么呢？一般要考慮其時(shí)效性、趣味性和挑戰(zhàn)性等因素。一、時(shí)效性。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要重視形式，更要重實(shí)質(zhì)，即內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)有意義的，是學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的，還要有濃濃的數(shù)學(xué)味的。力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)，吊起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生達(dá)到“欲罷不能”的態(tài)勢(shì)，從而以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題應(yīng)該僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確具體，有啟發(fā)性，學(xué)生只有理解問(wèn)題的含義，才有可能去思考、探索和解決這些問(wèn)題。我在教學(xué)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（一）下“統(tǒng)計(jì)”中是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：小朋友，今天是大象爺爺?shù)纳?，家里?lái)了許多的客人，看看分別是誰(shuí)？（課件播放隨機(jī)出現(xiàn)的小猴、小白兔、小狗）大象爺爺要為客人準(zhǔn)備不同的點(diǎn)心，可是每種動(dòng)物各有多少只呢？你們能幫助大象爺爺解決這個(gè)問(wèn)題嗎？過(guò)生日是學(xué)生在生活中最感興趣的事情，所以課始我創(chuàng)設(shè)大象爺爺過(guò)生日的情境，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究的熱情，產(chǎn)生用“分一分”“排一排”“數(shù)一數(shù)”的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)的需要。二、趣味性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。把情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”，在不同的地方上課選用的素材也不同，力求貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。在浙江紹興，可以選擇紹興的黃酒的酒精度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；在上海，可以選擇上海申辦世界博覽會(huì)得票率創(chuàng)設(shè)情境；在大連，可以選擇足球賽場(chǎng)上控球時(shí)間的百分比創(chuàng)設(shè)情境（上課的前一天晚上，中國(guó)國(guó)奧隊(duì)和越南國(guó)奧隊(duì)舉行一場(chǎng)奧運(yùn)會(huì)外圍賽）；在徐州，可以選擇維維豆奶粉中含黃豆和牛奶的成份。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要針對(duì)不同年齡的兒童分別創(chuàng)設(shè)，對(duì)于低年級(jí)的孩子，顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話(huà)故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演活動(dòng)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的諸如自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。三、挑戰(zhàn)性。問(wèn)題情境不應(yīng)只是絢麗多姿的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，其本質(zhì)是必須蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題情境只要能產(chǎn)生兒童的認(rèn)知“不平衡”，引發(fā)他們的思維沖突，就能激起他們得好奇心、求知欲，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，就能達(dá)到有效教學(xué)。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)面積和面積單位”，在學(xué)生認(rèn)識(shí)1平方分米，會(huì)用1平方分米測(cè)量方凳面、課桌面后，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們能想辦法測(cè)量我們教室地面的面積嗎？在測(cè)量過(guò)程中如果有問(wèn)題可以來(lái)找我。”生紛紛下位自愿結(jié)合，分組活動(dòng)，非常投入地測(cè)量起來(lái)。一會(huì)兒有的學(xué)生去搬凳子，也有去搬桌子。我問(wèn)：“你們?yōu)楹伟岬驶蜃雷幽兀俊薄斑@樣量得快，1平方分米太小了，我需要大一些的面積單位?！倍喔挥袆?chuàng)造性地思維。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)該與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前新知。這樣獲取的知識(shí)牢固，而且容易遷移到新的情境中去。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，這樣才能打造出真實(shí)、有效的數(shù)學(xué)課堂。創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境不僅可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題，使學(xué)生容易掌握知識(shí)和形成技能，而且還可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本的枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ母信d趣的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在教學(xué)時(shí)起到事半功倍的效果?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的條文中明確指出，“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”.我國(guó)還是農(nóng)村大國(guó)，所以農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展直接決定了祖國(guó)的明天.本文是在這樣的背景下對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)及創(chuàng)新品質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查.一、克服定式思維，力求靈活性地解決問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)的保障教師的定式思維對(duì)學(xué)生而言實(shí)際上是一個(gè)無(wú)形的殺手，所以克服定式思維是一項(xiàng)重要的工程.例如，在講“晶體結(jié)構(gòu)”時(shí)，有教師提出：我們?nèi)绾卫媒Y(jié)構(gòu)化學(xué)中有關(guān)晶胞的知識(shí)證明NaCl陰陽(yáng)離子個(gè)數(shù)比是1∶1.學(xué)生絞盡腦汁終于在教師的啟發(fā)下想出來(lái)，教師露出了成功的微笑，而問(wèn)題實(shí)際根本不用這么費(fèi)勁兒，因?yàn)镹aCl顯電中性，所以必然陰陽(yáng)離子個(gè)數(shù)比是1∶1.從以上教學(xué)情境可以看出，在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的定式思維是不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的.在教學(xué)中，教師要從多角度、多方位去解決問(wèn)題.二、增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的動(dòng)力源泉課堂的趣味性直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，就談不上創(chuàng)造性.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)現(xiàn)象，使課堂內(nèi)外有效地結(jié)合起來(lái)，增加化學(xué)教學(xué)的趣味性和社會(huì)性，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，變抽象為具體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲.在新生開(kāi)學(xué)的第一課中，我演示了碘鐘溶液的振蕩反應(yīng)，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，振蕩反應(yīng)魔幻般地重復(fù)變化喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率及限度”時(shí)，以化學(xué)振蕩反應(yīng)為載體鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽提問(wèn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有考慮到的重要問(wèn)題，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和必要的補(bǔ)充.為了強(qiáng)化效果，針對(duì)學(xué)生提出的主要問(wèn)題，教師不做正面回答，而是巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手，積極探索，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到問(wèn)題的答案，能夠活躍課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲.三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的有效途徑例如，在講“二氧化碳制取的研究”時(shí)，我組織學(xué)生討論二氧化碳的收集裝置，多數(shù)學(xué)生很快答出用向上排空氣法.可我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生的表情顯然是一種欲言又止的樣子.在我的鼓勵(lì)下，他說(shuō)：“我認(rèn)為也可以用排水法收集.”他剛說(shuō)完，有的學(xué)生就笑了起來(lái)：“二氧化碳可溶于水，怎么能用排水法??？”面對(duì)多數(shù)學(xué)生的否定，我沒(méi)有立即下結(jié)論，而是微笑著問(wèn)道：“能不能更詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)？”這次他很堅(jiān)定地說(shuō)：“我們前面做過(guò)收集人呼出氣體的實(shí)驗(yàn)，收集呼出氣體中的二氧化碳，不就是用排水法嗎？”這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：“若用排水法收集，二氧化碳有損耗嗎？若是測(cè)定二氧化碳的體積，能用這種方法嗎？如何改進(jìn)呢？”順著這條思路，學(xué)生終于想出在洗氣瓶的水面上放一層油收集二氧化碳的“創(chuàng)新”方法.四、農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查2011年4月，本課題組對(duì)全校共3100個(gè)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查.根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)（見(jiàn)附件）可以知道，大多數(shù)的學(xué)生還是渴望創(chuàng)新品質(zhì)得到發(fā)展和提升的，這是未來(lái)的希望，是積極的信號(hào).盡管我們從調(diào)查結(jié)果中看到了一些好的變化，但也可以看出農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)還有很長(zhǎng)的路要走.當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)，方法相對(duì)單一，方式相對(duì)機(jī)械，不可能促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)與發(fā)展，難以激發(fā)高中生參與的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，從而很難開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能.附件：農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果1．你希望在平常的學(xué)習(xí)中，自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展嗎？A.希望（94.96%）；B.不希望（0.00%）；C.無(wú)所謂（5.04%）.2．下列教學(xué)方式中，你比較喜歡的是：A.合作學(xué)習(xí)（97.56%）；B.探究學(xué)習(xí)（98.35%）；C.“填鴨式”教學(xué)（0.03%）.3．在平常的學(xué)習(xí)中，你的創(chuàng)新能力得到發(fā)展了嗎？A.有（11.35%）；B.有一點(diǎn)（50.72%）；C.基本沒(méi)有（35.78%）；D.完全沒(méi)有（2.15%）.4．你認(rèn)為阻礙自己創(chuàng)新能力發(fā)展的主要外部因素有哪些？A.高考“指揮棒”（69.60%）；B.老師認(rèn)識(shí)不足（44.67%）；C.缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)（12.33%）；D.有沒(méi)有創(chuàng)新能力沒(méi)有關(guān)系（2.34%）；E.缺少文化氛圍35.84%.5．你的老師在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生嗎？A.經(jīng)常表?yè)P(yáng)（34.69%）；B.偶爾表?yè)P(yáng)（57.74%）；C.表?yè)P(yáng)過(guò)優(yōu)秀學(xué)生（99.67%）；D.從未表?yè)P(yáng)過(guò)（2.65%）.6．你覺(jué)得自己在解決哪方面的問(wèn)題時(shí)最有創(chuàng)新和活力？A.學(xué)習(xí)方面（23.05%）；B.做事方面（30.57%）；C.娛樂(lè)方面（44.16%）；D.體育方面（2.22%）.7．你覺(jué)得創(chuàng)造性的意義何在？A.滿(mǎn)足人們?nèi)招略庐惖膶徝狼槿ぃ?7.56%）；B.給人們創(chuàng)造更舒適的生活（86.39%）；C.跟上迅速發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)節(jié)奏和步伐（76.58%）.全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康全球疼痛治療全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康定的作用Marcoermin博士萌蒂制藥,巴塞爾,瑞士全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康定的2004年“疼痛在日本”調(diào)查顯示1.估計(jì)全日本13.4%的人口受到慢性疼痛的困擾(1700萬(wàn)人)2慢性疼痛患者中有58%的人一直備受疼痛折磨。3.50%的慢性疼痛患者對(duì)自己的疼痛并不了解4.大多數(shù)患者都由全科醫(yī)生治療其疼痛,而非疼痛專(zhuān)家。2004年“疼痛在日本”調(diào)查顯示2004年“疼痛在日本”調(diào)査查顯示5.疼痛本身并未充分地得以控制(77%)。6.對(duì)醫(yī)生的滿(mǎn)意度較高(88%)。7.在日本非甾體抗炎藥是治療疼痛最常用的藥物8.在歐洲,弱阿片類(lèi)藥物也用于慢性疼痛的治療,但在日本卻不是2004年“疼痛在日本”調(diào)査查顯示2004年“疼痛在日本”調(diào)查結(jié)論在日本進(jìn)行了一項(xiàng)廣泛的關(guān)于疼痛患者的調(diào)查結(jié)果顯示:估計(jì)全日本有1700萬(wàn)人有慢性痛,盡管有88%的患者對(duì)醫(yī)生較滿(mǎn)意,但只有23%的人對(duì)疼痛的緩解滿(mǎn)意。全國(guó)上下對(duì)疼痛都缺乏一個(gè)醫(yī)學(xué)上的一致意見(jiàn):疼痛是可治的醫(yī)生中也缺乏一致意見(jiàn):疼痛必須得到治療2004年“疼痛在日本”調(diào)查結(jié)論世界衛(wèi)生組織的三階梯止痛原則強(qiáng)阿片”弱阿片”世界衛(wèi)生組織的三階梯止痛原則使用阿片類(lèi)止痛劑治療疼痛的最新趨勢(shì),3階梯都有更寬的計(jì)量范圍可從WHO第2階梯開(kāi)始使用強(qiáng)阿片類(lèi)藥可用于慢性非癌痛的治療可用于神經(jīng)病理性疼痛的治療阿片輪替使用阿片類(lèi)止痛劑治療疼痛的最新全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件藥物慢性疼痛的止痛治療基礎(chǔ):WHO止痛3階梯第3步強(qiáng)阿片羥考酮(+/-)非阿片嗎啡(+/-)佐劑氫化嗎啡第2步弱阿片WHO1996現(xiàn)在+/-)阿片可待因羥考酮多+/-)佐劑雙氫可待因曲馬)佐劑第1步非阿片撲熱息痛非甾體抗炎藥WHO癌痛治療3階梯原則,1996(第2版)WH○3階梯止痛原則改編版也適用于非癌痛治療藥物羥考酮一一奧施康定用于疼痛治療強(qiáng)阿片類(lèi)藥物口服制劑的全新治療理念對(duì)于很大劑量與疼痛強(qiáng)度范圍內(nèi)都有效對(duì)多種不同病因造成的疼痛都有效,包括痛與非癌痛對(duì)刺激性疼痛(nociceptive)和神經(jīng)病理性疼痛(neuropathic)都可用民眾對(duì)它沒(méi)有象嗎啡那樣的誤解和擔(dān)憂(yōu)羥考酮一一奧施康定用于疼痛治療奧施康是的梗用董,按種劃分一總處方里和百分比美國(guó)MAT2002年9月2001年10月到2002年9月ition.TotalRxandpercentMATSept2002(Oct,2001-September2002)Source:IMSHealth'sNationalDiseaseandTherapeuticsIndex(NOT)(84.5%)CancerPain奧施康是的梗用董,按種劃分一總處方里全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50張課件全球疼痛治療進(jìn)展與奧施康共50