思維腦圖在閱讀和寫作上的具體應(yīng)用

思維腦圖在閱讀和寫作上的具體應(yīng)用2（楊喚）蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了，羊隊(duì)和牛群告別了田野回家了，火紅的太陽也滾著火輪回家了，當(dāng)街燈亮起來向村莊道過晚安，夏天的夜就輕輕地來了。來了！來了！從山坡上輕輕地爬下來了。來了！來了！從椰子樹梢上輕輕地爬下來了。撒灑了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。3美麗的夏夜呀！涼爽的夏夜呀！小雞和小鴨們關(guān)在欄里睡了！聽完了老祖母的故事，睡了，都睡了！朦朧地，山巒靜靜地睡了！朦朧地，田野靜靜地睡了！只有窗外瓜架上的南瓜還醒著，伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。只有綠色的小河還醒著，低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋。只有夜風(fēng)還醒著，從竹林里跑出來，跟著提燈的螢火蟲，在美麗的夏夜里愉快地旅行。4夏夜（楊喚）上完課后你會聯(lián)想到什么？你怎么把這些聯(lián)想記錄下來？用什么方式記錄？5夏夜（楊喚）的思維腦圖夏夜睡了醒著瓜藤村莊人們昆蟲小河動物昆蟲夜風(fēng)靜動6我們死了的時(shí)候便夢見自己不在醒著的人們共同擁有一個(gè)井然有序的宇宙而睡著的人卻各自找到自己的歸宿？？？睡了醒著7不是褻瀆夏夜睡了醒著下課了也睡了醒著8下課了！一ㄝˋ（魏金財(cái)）阿貴和依琳們帶著回家作業(yè)上學(xué)了，阿毛和如花告別了溫暖的被窩上學(xué)了，飯包、書包和鉛筆盒也安坐在座位上了，當(dāng)鐘聲響起向同學(xué)道過早安，瞌睡蟲就輕輕地來了。來了！來了！從滿眼的數(shù)字和文字堆里輕輕地爬出來了。來了！來了！從老師喋喋的話語中輕輕地爬出來了。彌漫在滿間教室和一雙雙沉重的眼皮。9美妙的夢呀！精彩的夢呀！舜子和玉芳趴在桌上睡了！和著老師講解催眠的旋律，睡了，都睡了！朦朧地，書靜靜地睡了！朦朧地，筆靜靜地睡了！只有窗外巡堂的校長還走著，伸長著脖子滿臉狐疑地往教室里探。只有白色的粉筆還舞動著，清脆地歌唱著滑過長長的黑板。只有老師的聲音還高響著，從教室的這一端流向另一端，跟著書頁里一行行的字符串，在寂靜的課堂里孤獨(dú)地旅行。10開始了但愿我不是那樣的講師11魚就是魚

（LeoLionni）

'99/fish_1.htm'99/ebc_'99.htm12魚就是魚

（LeoLionni）13魚就是魚

（LeoLionni）14故事的啟示和說明人們基于自己已有的知識建構(gòu)新的知識創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存我的語言界限，意謂著我的世界界限15建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提取記憶系統(tǒng)的訊息魚的既有的心理表征依既有的知識建構(gòu)當(dāng)前事物的意義重組魚重組后的心理表征直接提取青蛙描述的情境魚聽見的訊息16認(rèn)知靈活性的建構(gòu)學(xué)習(xí)觀依具體情境提取記憶系統(tǒng)的訊息訊息心理表征建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，超過所給的訊息重組重組后的心理表征直接提取Intact

具體情境17概念的形成與轉(zhuǎn)變18閱讀即寫作，寫作即閱讀既有的知識經(jīng)驗(yàn)新增的知識經(jīng)驗(yàn)重組的知識概念19閱讀〉概念框架〈寫作

多年前，一位老師曾問我說：

「你認(rèn)為在閱讀和寫作之間，有怎樣的關(guān)聯(lián)？」

當(dāng)時(shí)我的回答是：「存在于大腦中的概念架構(gòu)。這個(gè)概念架構(gòu)可以是它們間的通透橋梁，許多閱讀和寫作的學(xué)習(xí)問題，可以從這個(gè)中心向外發(fā)展，找到他們之間共同契合的部份，也可以訓(xùn)練孩子，學(xué)到擁有較好的概念結(jié)構(gòu)來應(yīng)付閱讀和寫作的問題?！?0理由是

存在于大腦內(nèi)的概念架構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)，是我們與外在客觀世界交互作用后，在自己已有的知識、概念下，經(jīng)再重組后出來的東西。這些概念或知識存在大腦內(nèi)并不是像珍珠項(xiàng)鏈那樣，一串串成線性的東西，換言之，它的形式異于一般文字表達(dá)形式的線性結(jié)構(gòu)，而是一種多維的結(jié)構(gòu)，各個(gè)相關(guān)的訊息彼此綿密的聯(lián)系著，像一張網(wǎng)或像一張地圖一樣。由于我們在思考時(shí)必須使用大腦，因此，我們就會觸動這張網(wǎng)或這張地圖，而我們就暫時(shí)把這個(gè)圖稱為「思維腦圖」。

21思維腦圖是

促進(jìn)認(rèn)知思維發(fā)展

建構(gòu)概念框架的工具

充分利用大腦的潛能

具備文、圖雙碼訊息

蘊(yùn)涵深刻的洞察性

易于記憶和憶取

終身有用22閱讀和寫作世界文本作者讀者表達(dá)理解23閱讀和寫作24作者即讀者世界文本作者讀者表達(dá)理解世界文本作者讀者表達(dá)理解25大腦接收訊息輸出訊息處理訊息編碼編碼解碼、譯碼26竹石畫（鄭板橋）27題竹石畫（鄭板橋自題詩）咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

28題竹石畫（鄭板橋自題詩）

江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃遂有畫意。其實(shí)胸中之竹非眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏變相，手中之竹又非胸中之竹也。29題竹石畫（鄭板橋）的訊息轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)之竹眼中之竹胸中之竹手中之竹30題竹石畫的訊息生成與解讀現(xiàn)實(shí)之竹眼中之竹腦中之竹畫中之竹31楓橋夜泊（張繼）月落烏啼霜滿天江楓漁火對愁眠姑蘇城外寒山寺夜半鐘聲到客船32楓橋夜泊（張繼）月落烏啼霜滿天江楓漁火對愁眠姑蘇城外寒山寺夜半鐘聲到客船33江雪（柳宗元）千山鳥飛絕萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁獨(dú)釣寒江雪課本的問題：（應(yīng)用問題）

1.這是一首（）言的絕句。

2.本詩押韻的韻腳為（）。

3.詩中老翁垂釣的季節(jié)是（）季。這么美的詩只拿來這樣用？34江雪（柳宗元）千山鳥飛絕萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁獨(dú)釣寒江雪釣35意義的生成36大腦37左右腦的關(guān)系連接兩個(gè)大腦半球線性的序列的定量的理性的非線性的多維的直覺的定性的38Paivio二元編碼模型圖像編碼想象的、空間的（右半腦）語文編碼口語的、時(shí)間的（左半腦）學(xué)習(xí)內(nèi)容圖像詞語編碼圖像再認(rèn)圖像再現(xiàn)語詞再認(rèn)語詞再現(xiàn)39Snodgrass共同編碼模型圖像編碼想象的、空間的語文編碼口語的、時(shí)間的語義儲存（通過標(biāo)記關(guān)系鏈接的概念結(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)內(nèi)容圖像詞語編碼40大腦神經(jīng)細(xì)胞41大腦的訊息處理過程42閱讀心理學(xué)閱讀的動機(jī)對讀物的選擇和識別從字面中抽取意義從字面中提取有組織的意義從字面中提取與既有關(guān)聯(lián)的知識全面的言語活動參與在頭腦中塑造形象從形象轉(zhuǎn)化為抽象進(jìn)行評論或欣賞伴隨產(chǎn)生的情感和心境儲存、備用、遷移閱讀前期選碼和識碼閱讀中期解碼和編碼閱讀后期儲存和應(yīng)用43閱讀的過程辨識吸收內(nèi)部綜合外部綜合保持回憶溝通對字詞符號的掌握由視神經(jīng)傳到大腦理解（連接各部分的訊息）新舊知識的整合儲存、記憶憶取使用（含思維成分）（分析、批評、鑒賞、選擇）44大腦神經(jīng)細(xì)胞與思維腦圖45什么是思維腦圖思維腦圖是以節(jié)點(diǎn)來代表一概念、事件或想法，以線段或弧線連接兩個(gè)概念、事件或想法，來代表這兩個(gè)概念、事件或想法間的關(guān)系。思維腦圖的結(jié)構(gòu)性和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相仿，具有非線性和多維特性，他們顯示了學(xué)習(xí)者是怎樣組織概念。

46思維腦圖的類別思維腦圖關(guān)系和影響樹形圖關(guān)系圖影響圖控制輸出入控制圖概念語義圖心智圖流程演算圖流程處理圖網(wǎng)絡(luò)流程圖問題解決魚骨圖原因圖正負(fù)號圖演變環(huán)狀圖力場圖布局圖概念圖47思維腦圖的實(shí)例48思維腦圖的實(shí)例49思維腦圖的實(shí)例50思維腦圖的基本型51思維腦圖的變形52思維腦圖的變形53思維腦圖的變形54理解與表達(dá)的思維腦圖55思維腦圖（語義圖）56口語生成的思維腦圖圖示57字義的語義結(jié)構(gòu)圖58字的部件結(jié)構(gòu)樹形圖59詞匯意涵的范式圖60故事的結(jié)構(gòu)圖61寫作思維過程發(fā)展圖62語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵與能力發(fā)展圖63學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖64十大能力坐標(biāo)圖65課程規(guī)劃構(gòu)想圖66學(xué)習(xí)循環(huán)圖67教學(xué)流程圖68知識類別結(jié)構(gòu)圖69閱讀能力的層次創(chuàng)造性應(yīng)用的能力字句以外的閱讀分析、評鑒的能力字里行間的閱讀字面具體理解能力字句的閱讀閱讀所獲對我有何意義？作者的用意是什么？作者說了什么？70思維腦圖在語文學(xué)習(xí)上的應(yīng)用71筆記與草稿

筆記和草稿，看似不同，其實(shí)是相同。這種看法，或許有很多人會不同意。若仔細(xì)看一下筆記和草稿的內(nèi)涵，或許可以理出端倪?！腹P記是總結(jié)、匯整他人的思維；草稿是組織、安排自己的思維?！箯倪@個(gè)內(nèi)涵來看，不管是筆記或是草稿，是不是都是「同一個(gè)大腦在用同一種方式處理一些訊息」？現(xiàn)在我們所要關(guān)心的是「大腦對筆記和草稿的內(nèi)容，在儲存的形式上，和大腦在做筆記和草稿時(shí)，它的過程有什么差別？」72傳統(tǒng)綱目式的筆記閱讀的定義對獲得訊息的重新編碼和重組是識別、領(lǐng)會符號的過程是互動溝通和主動建構(gòu)的歷程閱讀的分類學(xué)習(xí)性閱讀欣賞性閱讀研究性閱讀創(chuàng)造性閱讀73思維腦圖的筆記閱讀理解字句表面字里行間文句外文學(xué)詩詞小說定義建構(gòu)溝通分類學(xué)習(xí)性研究性創(chuàng)造性過程輸出接收處理文章敘述性說明性闡釋性編碼、譯碼發(fā)展性散文74傳統(tǒng)分段寫作的草稿春天的景色屋旁的景色路邊的景色遠(yuǎn)山的景色春天的感覺天氣漸漸暖了大家忙起來了好像活起來的感覺春天來了第一段第二段第三段75思維腦圖的寫作草稿暖春天花開鳥叫蟲舞水聲小河邊山坡上田野上來到現(xiàn)象種子發(fā)芽樹綠風(fēng)吹近的遠(yuǎn)的春天來了忙感覺活聽到看見聞到花香土味腥味76思維腦圖的寫作草稿暖春天花開鳥叫蟲舞水聲小河邊山坡上田野上來到現(xiàn)象種子發(fā)芽樹綠風(fēng)吹近的遠(yuǎn)的忙感覺活聽到看見聞到花香土味腥味第一段第二段第三段77思維腦圖的形成取向先有內(nèi)容再決定形式結(jié)構(gòu)先有形式結(jié)構(gòu)再補(bǔ)充內(nèi)容VS.78概念群組式的學(xué)習(xí)活動節(jié)奏聲音線條自然生命生活活動79學(xué)習(xí)方式的效應(yīng)80思維腦圖的制作要點(diǎn)中心放置主題，定義需明確分支觀點(diǎn)的重要程度要清楚的標(biāo)出，重要的觀點(diǎn)靠近中心，次要的則在邊緣關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，可依貼近程度和連結(jié)方式區(qū)分，并能輕易辨別81思維腦圖的制作步驟暖春天花開鳥叫蟲舞水聲小河邊山坡上田野上來到現(xiàn)象種子發(fā)芽樹綠風(fēng)吹近的遠(yuǎn)的忙感覺活聽到看見聞到花香土味腥味8283思維腦圖的優(yōu)點(diǎn)中心主題明確觀點(diǎn)間的重要性可清楚區(qū)別有益于快速的記憶和復(fù)習(xí)容易補(bǔ)充新的訊息不致因增刪而紊亂每個(gè)主題的結(jié)構(gòu)、特色不同，利于回想憶取開放性的結(jié)構(gòu)有利于思維的創(chuàng)新。84思維腦圖的記憶性關(guān)鍵詞濃縮的訊息啟動關(guān)鍵詞擴(kuò)散出來相映的訊息關(guān)鍵詞能激發(fā)想象，易引出相同的聯(lián)想，意義明確?？善仁勾竽X沿著明確的方向合理的聯(lián)想。85思維腦圖的創(chuàng)意性關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞具喚發(fā)性，易于