教師面臨的新挑戰(zhàn)課件

新時(shí)期教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新時(shí)期教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)新時(shí)期教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)二、教師駕馭課程的能力三、教師的專業(yè)發(fā)展新時(shí)期教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)今年全國(guó)兩會(huì)的兩大教育話題是:1、教育如何內(nèi)涵發(fā)展。2、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用(上海700億)。即在政府教育經(jīng)費(fèi)到位的前提下，如何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意。評(píng)：如果政府砸錢(qián)，能解決教育的問(wèn)題嗎？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題難辦：（1）學(xué)生負(fù)擔(dān)；（2）教師隊(duì)伍素質(zhì)。一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)

教育部的思路：全力提升校長(zhǎng)以及教師隊(duì)伍的素質(zhì)。舉措：1.制定標(biāo)準(zhǔn)(按章辦事);2.教師職稱制度改革（提薪，做教師不吃虧—給糖吃）;一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)

教育部的思路：一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)

3.教師任職資格制度改革今年開(kāi)始，基礎(chǔ)教育教師資格證考試改省考為國(guó)考，上海是第二批試點(diǎn)省市，第一批是浙江和湖北，第二批是上海和廣西，大綱考題由國(guó)家統(tǒng)一組織，中小學(xué)教師入職門(mén)檻提高。2012-08-30《上海打破中小學(xué)教師終身制》須每五年注冊(cè)一次

一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)

3.教師任職資格制度改革（國(guó)考—浙江通過(guò)率28%，湖北32%，大學(xué)畢業(yè)不再發(fā)教師資格證書(shū)，以后證書(shū)很值錢(qián)；定期注冊(cè)—考核合格、360進(jìn)修，為優(yōu)化隊(duì)伍奠基，淘汰）。教師不再是鐵飯碗，如果考核不合格，將退出教師崗位。（國(guó)考—浙江通過(guò)率28%，湖北32%，大學(xué)畢業(yè)不再發(fā)教師資格一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)

評(píng)：1.教育部一系列組合拳，潛臺(tái)詞：隊(duì)伍要有明顯提高，否則部長(zhǎng)也當(dāng)不下去；2.教師關(guān)心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展就成了應(yīng)對(duì)的首要話題。一、當(dāng)前教育界面臨的形勢(shì)

評(píng)：二、教師駕馭課程的能力1、駕馭課程的主要表現(xiàn)（1）控制基礎(chǔ)型課程的有效適度學(xué)習(xí)；（2）開(kāi)設(shè)拓展型課程的激趣豐富學(xué)習(xí)；（3）關(guān)注研究型課程的參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)；（4）混合編班前提下有效的差異教學(xué)對(duì)策，以保證每位學(xué)生的充分學(xué)習(xí)；（5）從特色項(xiàng)目到特色課程。二、教師駕馭課程的能力

二、教師駕馭課程的能力

現(xiàn)代課程思想是三個(gè)同心圓：內(nèi)圓：核心課程——支持繼續(xù)學(xué)習(xí)能力（評(píng)：國(guó)外：本族語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)；中國(guó)：語(yǔ)、數(shù)、外。兩門(mén)文科，扼殺了大批男生。外語(yǔ)的歷史使命已完成應(yīng)降溫）

二、教師駕馭課程的能力

中園：素養(yǎng)課程——適應(yīng)未來(lái)生活能力（評(píng)：小康社會(huì)人的生活能力除吃喝外追求精神生活，而今物欲橫飛、拜金泛濫與課程設(shè)置可能有關(guān)，應(yīng)考慮如何讓中國(guó)人有素養(yǎng)）二、教師駕馭課程的能力

中園：素養(yǎng)課程——適應(yīng)未來(lái)生活能力二、教師駕馭課程的能力

外圓：特需課程——特殊學(xué)生的特別需求（評(píng)：能否滿足特殊學(xué)生的課程需求是衡量一個(gè)國(guó)家教育的重要標(biāo)志。如有的初一外語(yǔ)水平已達(dá)到高二，學(xué)校咋辦？）二、教師駕馭課程的能力

外圓：特需課程——特殊學(xué)生的特別需2、要具備大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）

學(xué)做學(xué)問(wèn)

學(xué)會(huì)做人課堂傳授式活動(dòng)體驗(yàn)式公民必修國(guó)家規(guī)定的儀式教育主題學(xué)科課程活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐

校園文化人才選修選修課程研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)社團(tuán)活動(dòng)

2、要具備大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）二、教師駕馭課程的能力

3、要對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)和校本化實(shí)施國(guó)家頒布的課標(biāo)與教材是以最一般學(xué)生為對(duì)象的，每所學(xué)校的實(shí)際學(xué)生都有特殊性，需要學(xué)校在教學(xué)中作出調(diào)整。

教師面臨的新挑戰(zhàn)課件二、教師駕馭課程的能力

包括（1）國(guó)家課標(biāo)的校本化修訂；（2）多版本教材統(tǒng)整；（3）校本化練習(xí)冊(cè)建設(shè)；（4）針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)對(duì)策；（5）教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與生成性實(shí)施。二、教師駕馭課程的能力

包括（1）國(guó)家課標(biāo)的校本化修訂；

二、教師駕馭課程的能力

4、要?jiǎng)?chuàng)辦學(xué)特色與打造特色課程學(xué)校辦學(xué)特色是以特色課程為載體的。

特色課程與特色項(xiàng)目的區(qū)別主要是普及性、教育性程度不同。特色項(xiàng)目以部分學(xué)生為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)出成績(jī)。

二、教師駕馭課程的能力

特色課程面向全體學(xué)生，以教育學(xué)生為目的。學(xué)校的特色課程與有特長(zhǎng)的教師群體有關(guān)。學(xué)校要充分利用社區(qū)與家長(zhǎng)資源，打造能勝任特色課程教學(xué)的教師隊(duì)伍。二、教師駕馭課程的能力

特色課程面向全體學(xué)生，以教育學(xué)生為目

二、教師駕馭課程的能力

特色學(xué)校建設(shè)是以特色課程為載體的，特色課程的形成需要有一定的時(shí)間積累，很難一蹴而就。實(shí)踐證明許多學(xué)校的特色課程起端于特色項(xiàng)目，開(kāi)始只是一二位教師幾十個(gè)學(xué)生，從興趣小組開(kāi)始做起。

二、教師駕馭課程的能力

慢慢有了成績(jī)，有了聲譽(yù)，有了學(xué)生的喜歡、家長(zhǎng)的認(rèn)同，有了校本課程，有了教師群體，就可以從特色項(xiàng)目向特色課程發(fā)展，最終形成學(xué)校的辦學(xué)特色。二、教師駕馭課程的能力

慢慢有了成績(jī)，有了聲譽(yù)，有了學(xué)生的喜二、教師駕馭課程的能力

對(duì)以學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展為目的的活動(dòng)體驗(yàn)性課程，教師的職責(zé)是讓學(xué)生有一個(gè)豐富多彩的學(xué)校生活，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。

二、教師駕馭課程的能力

二、教師駕馭課程的能力

所以除了藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)等系列主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)外，還應(yīng)該包括學(xué)校的儀式教育、人際關(guān)系、校園文化建設(shè)和學(xué)生的行規(guī)訓(xùn)練。

二、教師駕馭課程的能力

所以除了藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、二、教師駕馭課程的能力

5、探索有效地教學(xué)組織方式針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策。主要有三類。一、教學(xué)方法類——在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的要求和方法。（對(duì)教師要求比較高）教師面臨的新挑戰(zhàn)課件二、教師駕馭課程的能力

二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程。（對(duì)學(xué)校要求比較高）三、教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。二、教師駕馭課程的能力

二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不二、教師駕馭課程的能力

班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，操作要點(diǎn)是：1、教學(xué)目標(biāo)分層（A、B、C）2、學(xué)案分層（A、B、C）3、教學(xué)過(guò)程分層（顯性小組學(xué)習(xí)、隱性復(fù)式教學(xué)）教師面臨的新挑戰(zhàn)課件二、教師駕馭課程的能力

4、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)分層（A、B、C）學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以改變層次，鼓勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展。二、教師駕馭課程的能力

4、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)分層（A、B、C）從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：學(xué)生差異：個(gè)性學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué)矛盾班級(jí)授課制

同質(zhì)前提下的效益最大原理

分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）

學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層

遞進(jìn)教學(xué)

從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：中西方學(xué)校教育組織形式的比較

我國(guó)（專科教師）西方（全科教師）

班級(jí)課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制班級(jí)教室固定學(xué)科教室走班一班一表一人一表優(yōu)點(diǎn)管理方便，且有利于發(fā)有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動(dòng)效應(yīng)個(gè)別差異缺點(diǎn)捆綁式教育，無(wú)法滿足興趣第一，難以保證學(xué)生的個(gè)別差異教學(xué)質(zhì)量

中西方學(xué)校教育組織形式的比較班級(jí)課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制一班一表一人一表混合課程教學(xué)制以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程

混合編班，教學(xué)分流，興趣分組，程度分班，個(gè)別設(shè)計(jì)，集體授課，因班施教，充分學(xué)習(xí)。班級(jí)課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制

混合課程教學(xué)制

班級(jí)課興趣課程度課

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15

二、教師駕馭課程的能力差異教學(xué)對(duì)策除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在同一個(gè)教室里采用分組學(xué)習(xí)、復(fù)式教學(xué)之外，還可以在教學(xué)組織方式上進(jìn)行變革。

二、教師駕馭課程的能力二、教師駕馭課程的能力靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式，包括：長(zhǎng)短課時(shí)、跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)、特需學(xué)生的個(gè)別化課程與抽離式教學(xué)等等，既保證班級(jí)授課，又讓不同需求的學(xué)生學(xué)得適度。二、教師駕馭課程的能力靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式，包括：長(zhǎng)短課時(shí)二、教師駕馭課程的能力6、課堂教學(xué)質(zhì)量控制課堂教學(xué)質(zhì)量控制關(guān)鍵是教與學(xué)關(guān)系講授--------------100%傳授式教學(xué)講、練------------80%（運(yùn)動(dòng)員、觀眾）講講、練練-------65%講練式教學(xué)精講多練----------60%（示范、模仿者）

試、講、練-------40%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)學(xué)、試、講、練---30%（教練、運(yùn)動(dòng)員）二、教師駕馭課程的能力二、教師駕馭課程的能力

教師主導(dǎo)（形式），學(xué)生主體（狀態(tài)）。教與學(xué)的三種情況：游離（師教生未學(xué)）？模仿（被動(dòng)）？共振（教與學(xué)同步）？二、教師駕馭課程的能力

教師主導(dǎo)（形式），學(xué)生主體（狀態(tài)）。二、教師駕馭課程的能力

教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。

教師面臨的新挑戰(zhàn)課件二、教師駕馭課程的能力

聽(tīng)——有效性30%

看——有效性50%

聽(tīng)+知識(shí)整理——有效性60%

看+知識(shí)整理——有效性70%

做中學(xué)——有效性80%以上自己教一遍——有效性95%以上二、教師駕馭課程的能力

聽(tīng)——有效性30%二、教師駕馭課程的能力

語(yǔ)文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？

課文分析采用一講到底或一問(wèn)一答，學(xué)生聽(tīng)+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識(shí)記。

教師面臨的新挑戰(zhàn)課件二、教師駕馭課程的能力

要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫(xiě)課文、講課文的故事、演課本劇等的方式，既加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度，又可鍛煉表達(dá)與寫(xiě)作能力，一舉兩得。二、教師駕馭課程的能力

要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，可以

二、教師駕馭課程的能力

學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動(dòng)說(shuō)明書(shū)或自學(xué)引導(dǎo)，用各種挑戰(zhàn)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教師駕馭課程的能力

讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、周練講評(píng)、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演課本劇、論文寫(xiě)作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定的行為過(guò)程中學(xué)習(xí)。二、教師駕馭課程的能力

讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、周練講評(píng)、

二、教師駕馭課程的能力

“三維一體”目標(biāo)落實(shí)在課堂上是要求教師上課關(guān)注學(xué)生的情、知、能。

這里的“情”指情緒。學(xué)生上課是否情緒飽滿，積極主動(dòng)參與，對(duì)一堂課的有效性關(guān)系極大。教師上課必須注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，始終讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。

二、教師駕馭課程的能力

情感是人對(duì)某一類事物的傾向性情緒。所以情感發(fā)展是從情緒——情感——情操的過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的課堂操作點(diǎn)是學(xué)生的情緒調(diào)控，有了一定的情緒體驗(yàn)積累才能形成情感和價(jià)值觀。二、教師駕馭課程的能力

情感是人對(duì)某一類事物的傾向性情緒。

二、教師駕馭課程的能力

“能”是指讓學(xué)生在課上有高階思維活動(dòng)參與。假如上課只是教師講知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生高階思維參與，會(huì)把知識(shí)形成過(guò)程簡(jiǎn)單化為記憶與再現(xiàn)的過(guò)程，很難形成能力。

二、教師駕馭課程的能力

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)等級(jí)：

高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)造心智活動(dòng)評(píng)價(jià)：講自己的觀點(diǎn)分析：辨析、判斷、推論應(yīng)用：直接套用低階理解：用自己的話解釋心智活動(dòng)識(shí)記：背誦、默寫(xiě)二、教師駕馭課程的能力

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)等級(jí)：二、教師駕馭課程的能力中國(guó)老師“先教后學(xué)”?！跋冉獭痹谡n堂里的主要以識(shí)記、理解、應(yīng)用三類低階思維活動(dòng)為主，能力成分很少?！昂髮W(xué)”則以完成作業(yè)、自己復(fù)習(xí)為主，更難有高品質(zhì)的思維活動(dòng)參與。教師面臨的新挑戰(zhàn)課件二、教師駕馭課程的能力

西方老師“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)”即通過(guò)各種“預(yù)學(xué)習(xí)”方案，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有能力挑戰(zhàn)?！昂蠼獭痹谖鞣降恼n堂里主要通過(guò)教師組織各種辨析、判斷、推論、評(píng)價(jià)、再建構(gòu)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的認(rèn)知與思維的進(jìn)行完善，培養(yǎng)知能。二、教師駕馭課程的能力

西方老師“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)”即通過(guò)二、教師駕馭課程的能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，二、教師駕馭課程的能力二、教師駕馭課程的能力

需要由課堂的“情緒體驗(yàn)、做中學(xué)”量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。二、教師駕馭課程的能力

需要由課堂的“情緒體驗(yàn)、做中學(xué)”量的二、教師駕馭課程的能力教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì)：1、課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程構(gòu)思，其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊的教學(xué)怎么分解到一組課中去，每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，相互之間如何銜接的思考。二、教師駕馭課程的能力二、教師駕馭課程的能力

3、學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次的思考（評(píng)：先自備不看教參，時(shí)間一長(zhǎng)就不愿看教參了）。二、教師駕馭課程的能力

3、學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年過(guò)程構(gòu)思學(xué)的表現(xiàn)教的行為教學(xué)反思環(huán)節(jié)一難度做什么效果角色手段三者的協(xié)同環(huán)節(jié)二難度環(huán)節(jié)三難度課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板：123過(guò)程學(xué)的教的教學(xué)環(huán)節(jié)一

二、教師駕馭課程的能力分科課程的最大問(wèn)題是教學(xué)單位定時(shí)制和教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)短不一的矛盾，容易造成同一學(xué)科教學(xué)的不連貫與不同學(xué)科間的割裂。要加強(qiáng)不同學(xué)科教學(xué)之間的協(xié)同，同一學(xué)科的連貫。可以以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。

二、教師駕馭課程的能力一個(gè)單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課的功能都是單一的，單元整體功能是綜合的，稱為結(jié)構(gòu)教學(xué)。二、教師駕馭課程的能力一個(gè)單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底

二、教師駕馭課程的能力語(yǔ)文的單元或主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：找出一個(gè)單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講，講清楚單元核心知識(shí)后，在其他課文中以泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。

二、教師駕馭課程的能力學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集、篩選與編排，采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)程設(shè)計(jì)的兩個(gè)技術(shù)要素。

二、教師駕馭課程的能力學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集、篩選二、教師駕馭課程的能力教師控制教學(xué)質(zhì)量的三把鎖：1、當(dāng)堂提問(wèn)——標(biāo)桿學(xué)生。2、作業(yè)批改——有效設(shè)計(jì)，仔細(xì)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋。3、單元測(cè)驗(yàn)——理清單元目標(biāo)，對(duì)應(yīng)單元測(cè)驗(yàn)，從答題情況推測(cè)達(dá)標(biāo)情況，反饋教學(xué)問(wèn)題。教師面臨的新挑戰(zhàn)課件二、教師駕馭課程的能力現(xiàn)在的問(wèn)題是單元測(cè)驗(yàn)只看分?jǐn)?shù)，一旦發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好，就集體補(bǔ)課，無(wú)的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值。二、教師駕馭課程的能力現(xiàn)在的問(wèn)題是單元測(cè)驗(yàn)只看分?jǐn)?shù)，一旦

二、教師駕馭課程的能力補(bǔ)救教學(xué)是針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)第一次教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題或沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生開(kāi)展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)課當(dāng)補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。

二、教師駕馭課程的能力關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過(guò)第二次、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。二、教師駕馭課程的能力關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有

有效期

高原期逆反期

學(xué)習(xí)量學(xué)習(xí)效果適度學(xué)習(xí)點(diǎn)

過(guò)度學(xué)習(xí)保持學(xué)生的適度學(xué)習(xí)有效期高原期逆反期學(xué)二、教師駕馭課程的能力提倡少補(bǔ)課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì)。要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測(cè)辦法，從量尺子到照鏡子，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。教師面臨的新挑戰(zhàn)課件二、教師駕馭課程的能力分?jǐn)?shù)管理是尺度評(píng)價(jià)，只能比較進(jìn)步與否，對(duì)鼓干勁有作用。達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，為補(bǔ)救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生，補(bǔ)什么，怎樣補(bǔ)。二、教師駕馭課程的能力分?jǐn)?shù)管理是尺度評(píng)價(jià)，只能比較進(jìn)步與否，目標(biāo)一二三四五六七八綜合一綜合二綜合三綜合四試題12345678910111213141516∑學(xué)生1××學(xué)生2××學(xué)生3×學(xué)生4×××××××××學(xué)生5學(xué)生6××學(xué)生7××學(xué)生8×學(xué)生9××學(xué)生10××××××學(xué)生11×學(xué)生12××學(xué)生13×學(xué)生14××學(xué)生15××學(xué)生16×單元教學(xué)質(zhì)量管理單目標(biāo)一二三四五六七八綜合一綜合二綜合三綜合四

二、教師駕馭課程的能力現(xiàn)在學(xué)校教育普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)的盲目性比較大，教師做了不少無(wú)用功，沒(méi)有把力氣用在刀口上。假如教師能把精力放在提高每節(jié)課的有效性，增加補(bǔ)課的針對(duì)性。不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。要在提升教的智慧上下功夫。

三、教師的專業(yè)發(fā)展三、教師的專業(yè)發(fā)展三、教師的專業(yè)發(fā)展

從“自在”走向“自為”“自在”和“自為”屬于哲學(xué)的概念范疇成長(zhǎng)過(guò)程是由“自在”走向“自為”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，猶如人的嬰兒期→兒童期→少年期→青年期→中壯年期→老年期的過(guò)程。三、教師的專業(yè)發(fā)展

從“自在”走向“自為”三、教師的專業(yè)發(fā)展

借用孔子的話來(lái)概括，“而立”（30歲）期就是“自在”期；“知天命”（50歲）期就是“自為”期?！爸蠼饣蟆眲t是中間的“過(guò)渡期”。套用人們熟知的一個(gè)理論術(shù)語(yǔ)，中間的“過(guò)渡期”姑且稱之為“自為”期的初級(jí)階段。三、教師的專業(yè)發(fā)展

借用孔子的話來(lái)概括，“而立”（30歲）期三、教師的專業(yè)發(fā)展

新教師“而立”期“自在狀態(tài)”。中年教師“知惑解惑”，即介于“自在”期與“自為期”中間的“過(guò)渡期”，進(jìn)入初級(jí)的“自為狀態(tài)”，“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”你，就是你，是你自主沉浮。老年教師，“知天命”，進(jìn)入高境界的“自為狀態(tài)”；三、教師的專業(yè)發(fā)展

新教師“而立”期“自在狀態(tài)”。中年教師三、教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)校教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師的成長(zhǎng)受兩大因素影響：職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受→接受（積極參與）→享受承受（消極應(yīng)對(duì)）教師面臨的新挑戰(zhàn)課件三、教師的專業(yè)發(fā)展

職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：被尊重、享友愛(ài)、能勝任、有自信等，表現(xiàn)為歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)積累到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。三、教師的專業(yè)發(fā)展

職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。

在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段：

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

角色適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)積累專業(yè)成熟

（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師合格教師教學(xué)能手學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級(jí)）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究

教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。

三、教師的專業(yè)發(fā)展因?yàn)閯?dòng)機(jī)、能力兩個(gè)因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。

三、教師的專業(yè)發(fā)展

新時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過(guò)這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，寫(xiě)一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長(zhǎng)（蛻變）論”。三、教師的專業(yè)發(fā)展

新時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引

三、教師的專業(yè)發(fā)展教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地，對(duì)自己學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：1.功能（定位研究）；2.課標(biāo)（研讀，評(píng)：能讓教師走進(jìn)教材的捷徑）；3.教材（橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較）；4.教法（案例）；5.學(xué)法（指導(dǎo)）；

三、教師的專業(yè)發(fā)展

6.評(píng)價(jià)（考試）。開(kāi)展研究與實(shí)踐，形成自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語(yǔ)權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的教師。評(píng)：按上述六章寫(xiě)書(shū)《基于個(gè)人實(shí)踐學(xué)科教學(xué)論》一定能評(píng)上高級(jí)職稱！三、教師的專業(yè)發(fā)展

6.評(píng)價(jià)（考試）。閱讀寫(xiě)作語(yǔ)言學(xué)

認(rèn)知性閱讀敘述性表達(dá)文學(xué)賞析性閱讀情感性表達(dá)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該如何定位語(yǔ)文教學(xué)的功能？如何克服選文制教科書(shū)的文學(xué)性。閱讀

三、教師的專業(yè)發(fā)展2011年12月12日中國(guó)教育部在《中國(guó)教育報(bào)》上頒布了中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的征求意見(jiàn)稿，奉行的教師專業(yè)發(fā)展理念是：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)（選擇了當(dāng)教師就是選擇了終身學(xué)習(xí)）。

基本內(nèi)容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面分成十四條。

三、教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)（學(xué)科功底）、條件性知識(shí)（教育專家）、學(xué)識(shí)與才藝專業(yè)經(jīng)驗(yàn)：育人能力、教學(xué)能力、研究能力。三、教師的專業(yè)發(fā)展

三、教師的專業(yè)發(fā)展本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。

三、教師的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)：育人、上課、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開(kāi)展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過(guò)程。這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)。三、教師的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)：育人、上課、研究等能力則

三、教師的專業(yè)發(fā)展

實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過(guò)給教師一個(gè)任務(wù)，

讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷有關(guān)體驗(yàn)，形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程，用系列表冊(cè)控制過(guò)程。讓教師在做事情的過(guò)程中學(xué)會(huì)做事，提升能力的。

三、教師的專業(yè)發(fā)展

它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱、活動(dòng)目的要求、

活動(dòng)組織實(shí)施、活動(dòng)程序要點(diǎn)、活動(dòng)記錄表冊(cè)、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。

三、教師的專業(yè)發(fā)展

它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實(shí)踐

三、教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有（18個(gè)方面）：1.教育觀察（三個(gè)判斷：關(guān)注度；興趣度；有效度）;2.個(gè)案研究；3.學(xué)情分析；4.教學(xué)設(shè)計(jì)；5.課堂管理；6.學(xué)法指導(dǎo)；7.活動(dòng)設(shè)計(jì)；8.班級(jí)管理；9.學(xué)生訪談；10.家庭訪問(wèn)；

三、教師的專業(yè)發(fā)展

11.差異教學(xué);12.觀課評(píng)課;13.測(cè)驗(yàn)考試;14.學(xué)生評(píng)價(jià);15.專題研討;16.教研活動(dòng);17.課題研究;18.