中職學(xué)校班主任工作的精細(xì)化管理

中職學(xué)校班主任工作的精細(xì)化管理摘要中等職業(yè)學(xué)校具有自身理論教學(xué)和理論教育的特性，在校學(xué)生的心理是多變的。中等職業(yè)學(xué)校班主任應(yīng)該從與學(xué)生真誠(chéng)談心、學(xué)會(huì)自我抑制、主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生等方面，創(chuàng)新管理方式方法，實(shí)現(xiàn)班主任工作的精細(xì)化管理。關(guān)鍵詞中等職業(yè)學(xué)校班主任工作精細(xì)化管理MeticulousManagementStudyinSecondaryVocationalSchoolHeadteachers'WorkingXIAOJuan〔GuangdongTourismInstitute，Zhanjiang，Guangdong524033〕AbstractSecondaryvocationalschoolhasitsownteachingthetheoryandpracticeofeducationalfeatures，studentsofpsychologyischanging.Secondaryvocationalschoolswithstudentsfromasincereteachershouldtalk，learnself-restraint，andotheraspectsoftheinitiativetocareforstudents，innovativemanagementmethodstoachievefinemanagementofheadteachers'work.Keywordssecondaryvocationalschool;headteachers'work;meticulousmanagement中等職業(yè)學(xué)校〔以下簡(jiǎn)稱中職〕是我國(guó)施行中等職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中專或大專學(xué)歷，是在高中教育階段進(jìn)展的職業(yè)教育，也包括局部高中后職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷提升，是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體。①在經(jīng)濟(jì)興隆的廣東、上海、浙江、江蘇等沿海省市，每年都有40%～50%的初中畢業(yè)生進(jìn)入該類學(xué)校。這類學(xué)校的定位是在義務(wù)教育的根底上培養(yǎng)大量技能型人才、高素質(zhì)勞動(dòng)者以及學(xué)前教育的局部師資隊(duì)伍〔比方幼兒高等師范學(xué)?！?。中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)展高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地施行職業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能教育。1真誠(chéng)談心促進(jìn)師生互相信任1.1真誠(chéng)是談心的根底在師生交往的過(guò)程中，我們常常聽到學(xué)生說(shuō)：“我喜歡老師，因?yàn)槔蠋煂?duì)我好，從來(lái)不訓(xùn)斥我。〞“我愿意和老師聊天，因?yàn)槔蠋熇斫馕遥軆A聽我的心聲〞“老師尊重我，從不像父母那樣干預(yù)我……〞真誠(chéng)是溝通的根底，當(dāng)我們放下成人的所謂標(biāo)準(zhǔn)和考慮問題的思路。學(xué)會(huì)從孩子的角度考慮問題，才發(fā)現(xiàn)很多教育上的問題都會(huì)迎刃而解。老師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)，防微杜漸，當(dāng)沒有問題時(shí)，我們應(yīng)走到同學(xué)中，不僅要與聽話的學(xué)生建立友愛的關(guān)系，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注那些容易出問題的學(xué)生，經(jīng)常與他們談心，理解他們的思想動(dòng)態(tài)，傾聽他們的疑惑，積極主動(dòng)的幫助他們解決即將出現(xiàn)的問題。當(dāng)學(xué)生開場(chǎng)接納老師的意見，按老師的引導(dǎo)去處理問題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也漸漸開場(chǎng)喜歡這個(gè)老師，喜歡這個(gè)老師所教授的課程?？梢姡嬲\(chéng)是師生溝通的根底，是解決師生矛盾的關(guān)鍵。誠(chéng)懇的談話態(tài)度是班主任與學(xué)生談話順利進(jìn)展的前提條件。班主任作為整個(gè)班級(jí)的指導(dǎo)者，直接負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常管理工作。在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中起到關(guān)鍵而決定性的作用。班主任這個(gè)角色使得學(xué)生更加心生畏懼和反感，因此師生之間建立互相信任的關(guān)系是維護(hù)整個(gè)班級(jí)和諧開展的關(guān)鍵因素。誠(chéng)懇的談話態(tài)度是建立信任的橋梁。孩子也有自己的認(rèn)知感受，正處于青春期的孩子又是敏感多疑的，更需要班主任耐心的教誨，放下對(duì)他們的一切定性的看法，重新去認(rèn)識(shí)他們，改變他們。1.3誠(chéng)懇的談話態(tài)度促進(jìn)師生間情感交流誠(chéng)懇的談話態(tài)度也易于師生情感的交流?！案腥诵恼吣群跚楱暋＂诎嘀魅沃挥邢葎?dòng)之以情，才能對(duì)學(xué)生曉之以理，做到和風(fēng)細(xì)雨、情理兼通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在師生間情感的交流中，感到老師的關(guān)切與保護(hù)?！坝H其師〞才能“信其道〞。每個(gè)人都有自己的情感色彩，而處于成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生情感世界也是豐富多彩而可變性的。當(dāng)深化的交談促使師生之間碰撞和融匯時(shí)，老師的思想更利于被吸收和承受。2處理問題要學(xué)會(huì)自我抑制作為班主任老師，我們是否常常不能自控，動(dòng)輒勃然大怒呢。我們可能會(huì)認(rèn)為發(fā)怒是自己生活的一局部，自己也會(huì)為自己暴躁的脾氣辯護(hù)?？晌覀兪欠裰肋@種情緒根本無(wú)濟(jì)于事。憤怒往往使我們失去理智，失去對(duì)問題的正確判斷，更無(wú)法平心靜氣的處理和解決矛盾。想想看，一個(gè)動(dòng)不動(dòng)就怒火中燒、聲音喊得震天響的班主任，能與學(xué)生很好的交流、溝通嗎？所以，學(xué)會(huì)制怒是班主任的必修課。面對(duì)學(xué)生“不敬〞的行為時(shí)，學(xué)會(huì)抑制自己?！?〕與學(xué)生發(fā)生矛盾應(yīng)冷處理而非熱應(yīng)對(duì)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“老師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。〞③班主任與學(xué)生發(fā)生不可防止的正面矛盾時(shí)，應(yīng)冷靜應(yīng)對(duì)，減少不必要的沖突發(fā)生，放下自己個(gè)人的情感感受，以班級(jí)責(zé)任為導(dǎo)向，客觀公正的處理問題。胸懷廣闊才能使我們?cè)诎嗉?jí)管理的道路上少走彎路，多出成績(jī)?！?〕面對(duì)學(xué)生的“不恭敬〞應(yīng)靜處理而非動(dòng)應(yīng)對(duì)。一些班主任在面對(duì)學(xué)生的“不恭敬〞事件上，急于平息態(tài)勢(shì)，制服學(xué)生，以顯示出其威嚴(yán)與不可觸犯性，以到達(dá)“殺一儆百〞的作用。但往往事與愿違，發(fā)生“不恭敬〞事件后孩子的承受才能比成人更加脆弱，更關(guān)注學(xué)校和老師對(duì)其的處分程度。因此老師更不宜大動(dòng)干戈，應(yīng)化干戈為玉帛，大事化小，讓學(xué)生看到自己的寬宏大度，借此更有利于與學(xué)生拉近關(guān)系?！?〕處理問題的態(tài)度應(yīng)真實(shí)而不宜虛假。有時(shí)，“不恭敬〞事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大化，往往息事寧人，草草了事，這是極其錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)方式?！安还Ь川暿录陌l(fā)生肯定是有其原因性的，學(xué)生不會(huì)無(wú)事生非，也許是因?yàn)槲覀兊哪撤N行為觸及到了孩子的底線。這時(shí)我們更應(yīng)該平靜的告知學(xué)生我們的真實(shí)意圖，而非虛假的掩飾自己的情緒。讓學(xué)生感知自己的真情實(shí)意，更有利于正面的解決矛盾?！安还Ь川暿聵I(yè)往往會(huì)給學(xué)生和老師留下心理上造成傷害，處理不當(dāng)給學(xué)生和老師都會(huì)留下陰影。老師把真誠(chéng)和關(guān)愛傳遞給學(xué)生很容易消除師生之間的隔膜，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。3主動(dòng)走近學(xué)生送溫暖〔1〕主動(dòng)走近學(xué)生。班主任和學(xué)生之間有了隔膜，產(chǎn)生了摩擦和矛盾，并不是什么大不了的事，是很普遍和平常的。作為班主任，我們應(yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生，通過(guò)談心消除彼此的矛盾，決不能亂擺“師道尊嚴(yán)〞的譜，等學(xué)生前來(lái)“投降〞。當(dāng)老師與學(xué)生發(fā)生矛盾后，主動(dòng)來(lái)緩解彼此關(guān)系的應(yīng)該是老師，老師要有一顆包容學(xué)生的心。假設(shè)班主任老師把真誠(chéng)與關(guān)愛給予學(xué)生時(shí)，學(xué)生們會(huì)感覺一份真誠(chéng)。當(dāng)我們放下老師的姿態(tài)，主動(dòng)接近學(xué)生，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用欣賞的目光來(lái)與學(xué)生相處，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)師生間也可以有心與心交流的愉悅?！?〕給孩子更多的溫暖。同樣要想讓學(xué)生跟班主任主動(dòng)接觸，各位班主任老師還要做到一點(diǎn)，不要只對(duì)少數(shù)幾個(gè)人親近，因?yàn)樯贁?shù)被親近的幾個(gè)人就會(huì)被同學(xué)嘲笑為“紅人〞，以后他們?cè)谕瑢W(xué)中也不會(huì)受到歡送。也不要在學(xué)生中間顯示出等級(jí)差異，要照顧學(xué)生的承受才能。做個(gè)有親和力的班主任，給學(xué)生以溫暖的感受，學(xué)生們才樂意和你談心，與你合作，嚴(yán)密團(tuán)結(jié)在你的周圍。〔3〕用孩子的視角看世界。用孩子的視角看世界是班主任工作的有效手段，其實(shí)就是換位考慮。班主任老師在處理一些問題時(shí)，要站在孩子的立場(chǎng)，用孩子的視角去看問題，才能理解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，明白學(xué)生的意圖，達(dá)成對(duì)教育的共鳴。老師似乎都有這樣的感受：在自己還是學(xué)生時(shí)代時(shí)，看不慣老師的很多做法，覺得是小題大做;如今做了老師，又覺得學(xué)生太過(guò)叛逆不好管理。產(chǎn)生這樣想法的原因在于我們隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)脫離了孩子的世界，不再用孩子的思維方式來(lái)考慮問題和解決事情。其實(shí)這是他們?nèi)松豢苫蛉钡碾A段，這是他們?nèi)烁袼茉熳晕艺J(rèn)知和自我肯定的一個(gè)過(guò)程。這是他們“自己的方式〞，“自我的成長(zhǎng)〞，是人生道路上意義非凡的“小插曲〞。在教育教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的許多矛盾，往往是因?yàn)槲覀儧]有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是以成人的角度片面的對(duì)待問題，以成人的方式解決問題。因?yàn)閭€(gè)人的固執(zhí)己見，偏激的對(duì)待了某些中職學(xué)生的做法，造成了師生之間無(wú)法逾越的鴻溝。假設(shè)我們能以學(xué)生為主體來(lái)關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)在學(xué)習(xí)、生活和為人處世上給學(xué)生關(guān)愛，多站在學(xué)生角度分析問題，那么就能縮短老師與學(xué)生之間的間隔，防止可能在師生之間出現(xiàn)的情感鴻溝。總之，面對(duì)一批處于青春萌動(dòng)期的學(xué)生，中職班主任必須基于新的教育環(huán)境和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，以心理教育理念指導(dǎo)自己，④以社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)教育學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)展溝通交流。在班級(jí)管理和