有效實(shí)踐催發(fā)詞語教學(xué)深度生長

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有效實(shí)踐，催發(fā)詞語教學(xué)深度生長劉亞萍

【摘要】詞語教學(xué)，要從簡單的理解走向有效的實(shí)踐，催發(fā)詞語教學(xué)的深度生長。詞語有效實(shí)踐的內(nèi)涵是讓意思透徹明白，讓形象生動(dòng)飽滿，讓情感豐盈充實(shí)，讓過程清楚有序。有效實(shí)踐的方法和途徑包括：遵循字理，把握詞語的含義;依托整體，品味詞語的情感;關(guān)聯(lián)比較，體會(huì)用詞的精妙;創(chuàng)設(shè)情境，提升語用功能。總之，詞語實(shí)踐要引導(dǎo)學(xué)生打通詞語理解和運(yùn)用的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對詞語的生活感悟，從一個(gè)個(gè)詞語開始構(gòu)建自己的言語世界，潤澤自己的心靈，從而讓詞語實(shí)踐走向有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文詞語教學(xué)有效實(shí)踐

詞語是文章的基石，詞語教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，維果茨基曾說：詞語只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。詞語教學(xué)，應(yīng)讓一個(gè)個(gè)詞語符號(hào)還原成一個(gè)個(gè)活生生的形象，在詞語實(shí)踐的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，提升言語的品質(zhì)，為學(xué)生的生命奠基。綜觀中年級詞語教學(xué)，好多時(shí)候，詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的附屬品，是為了掃除閱讀教學(xué)障礙的“專用場〞，學(xué)生只要會(huì)讀會(huì)寫，理解意思會(huì)填空就行。久而久之，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞語時(shí)囫圇吞棗，積累的詞語也猶如一潭死水，不能活學(xué)活用。詞語教學(xué)務(wù)必進(jìn)行有效實(shí)踐，這樣才能催發(fā)詞語教學(xué)深度生長，使詞語根植于學(xué)生的內(nèi)心，活力十足地?fù)u曳在真實(shí)的“風(fēng)景〞里。

一、詞語有效實(shí)踐的內(nèi)涵

怎樣的詞語教學(xué)是有效的實(shí)踐？真正有效的詞語教學(xué)絕不是停留在理解層面。教師應(yīng)當(dāng)帶著一顆敏感之心，把詞語置身于文本情境之中，將詞語的理解感知與事物的形象、文本內(nèi)容的感悟、詞語本身的文化內(nèi)涵，以及語用訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來，讀懂詞語的深層次內(nèi)涵，讀出詞語背后的情感，讀通詞語靈活運(yùn)用的方法。

（一）有效實(shí)踐，讓意思透徹明白

詞語教學(xué)，要先讓學(xué)生從詞語的意思入手，聯(lián)系上下文，建構(gòu)起詞語的意義;然后溝通詞義與學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷;結(jié)果，將詞語回歸文本語境，讓學(xué)生對詞語的意思理解得更加透徹，讓詞語實(shí)踐更加有效。例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文中，筆者在教學(xué)“呼風(fēng)喚雨〞這一詞語時(shí)，先讓學(xué)生說說“呼風(fēng)喚雨〞原來是指什么，再讓學(xué)生讀課文，想一想：課文中是誰來“呼風(fēng)喚雨〞？靠什么“呼風(fēng)喚雨〞？為什么說20世紀(jì)是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨〞的世紀(jì)？通過研讀問題，學(xué)生明白：“呼風(fēng)喚雨〞本來指刮風(fēng)下雨，比喻能夠支配自然或左右某種局面的能力。在這篇課文中指20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)給人類帶來了巨大的變化。這樣教學(xué)，就讓學(xué)生通過“理解詞意—聯(lián)系語境—研讀問題〞對詞語意思理解得更加透徹明白，了解了詞語在特定的語境中的特別含義。

（二）有效實(shí)踐，讓形象生動(dòng)飽滿

詞語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突破語言的外殼，借助聯(lián)想和想象，把詞語這個(gè)簡單的文字符號(hào)還原成一個(gè)個(gè)活生生的畫面，讓學(xué)生通過想象，去填補(bǔ)和豐富詞語的內(nèi)涵，在聲情并茂的朗讀中，在入情入境的揣摩想象中，在學(xué)生頭腦中建立起飽滿、立體、鮮活的形象。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》第2自然段時(shí)，筆者出示了一組詞語：翠鳥、彩色的小鳥、綠色的羽毛、藍(lán)色的翅膀、紅色的長嘴。筆者先讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字“翠〞的字音，觀測“翠〞的上半部分與“羽〞的區(qū)別，然后美美地讀讀這組詞語，邊讀邊想：你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？結(jié)果讓學(xué)生充分地說說“你看到了一只怎樣的鳥〞。學(xué)生通過讀、想、說，翠鳥的形象在頭腦中飽滿了起來，不僅看到了翠鳥小巧玲瓏的樣子，而且還看到了翠鳥的色調(diào)美——羽毛是綠的，翅膀是藍(lán)的，而嘴巴是紅的。從而，這只靈動(dòng)的小生命在學(xué)生的心中鮮活了起來。

（三）有效實(shí)踐，讓情感豐盈充實(shí)

感情有溫度，字詞知冷暖。在的筆下，詞語不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的符號(hào)，它也被寄托了情感、賦予了生命的。詞語教學(xué)，就要突破詞語的外殼，挖掘詞語的內(nèi)涵，要讓詞語觸及學(xué)生的心靈，深入到學(xué)生的精神世界里，舞起學(xué)生生命的律動(dòng)，成為學(xué)生語言的記憶和心靈的家鄉(xiāng)。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》中“啄食〞這一詞語時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，理解“啄食〞的意思，再出示插圖中的鷲鷹，讓學(xué)生細(xì)心觀測鷲鷹尖利的嘴巴、強(qiáng)悍的身體、鋒利的爪子，為學(xué)生體會(huì)被“啄食〞的痛楚做鋪墊，接著聯(lián)系“每天〞想象普羅米修斯的肝臟被啄食的慘狀，并用語言描繪：一啄，肝腸寸斷;二啄，痛不欲生;三啄，生不如死。讓學(xué)生深刻體會(huì)普羅米修斯遭遇到的難以想象的痛楚。盡管如此，普羅米修斯還是堅(jiān)強(qiáng)地為人類盜取火種。這樣，普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、頑強(qiáng)不屈、為民造福的形象就根植于學(xué)生的心中，成了學(xué)生生命里永不枯竭的精神源泉。

（四）有效實(shí)踐，讓過程清楚有序

在詞語教學(xué)時(shí)，有時(shí)還要關(guān)注詞語之間、語句之間的語意聯(lián)系，呈現(xiàn)詞語表達(dá)的情景，創(chuàng)造多維的詞語空間，讓詞語教學(xué)呈現(xiàn)清楚有序的過程。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師可以抓住一系列的動(dòng)詞——觸、巴、拉、貼、爬，通過圈、演、品、讀，向?qū)W生展示爬山虎爬墻的過程，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建多維的爬山虎生長動(dòng)態(tài)效應(yīng)，在每個(gè)學(xué)生的心中種下一墻爬山虎，爬山虎每一步腳踏實(shí)地攀爬，都會(huì)在學(xué)生的心靈烙下深深的痕跡，形成生命生長的軌跡。

二、詞語有效實(shí)踐的方法

詞語實(shí)踐，要穿過語言文字的表層意思，探尋到詞語的核心內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)所要表達(dá)的真正意圖和思想情感。要達(dá)成這一目標(biāo)，就要根據(jù)不同的課文、不同的語境、不同的詞語，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語實(shí)踐途徑和方法，在“百花齊放〞的詞語花園里，搖曳出不同風(fēng)姿的詞語實(shí)踐之花。

（一）遵循字理，把握詞語的含義

漢字是世界上最古老的文字之一，有著悠久的歷史，它由記錄事情的符號(hào)，漸漸蛻變成文字，由圖畫變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳?，繁雜變?yōu)楹唵?，大多?shù)漢字都是會(huì)意、形聲、象形、指示字，教師在教學(xué)詞語的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生依托造字的特點(diǎn)進(jìn)行理解，如“澆灌〞根據(jù)三點(diǎn)水，可以猜測與水有關(guān)系;“窟窿〞跟孔、洞穴有關(guān)系;“藤蘿〞根據(jù)草字頭可以判斷這是一種植物;理解《為中華之崛起而讀書》中的“當(dāng)效此生〞，可以根據(jù)“效〞字的小篆體“〞，左邊像一個(gè)兩腿相交的人，右邊是一只持棍的手，好像是在責(zé)打那個(gè)人，所以“效〞在此處為效仿、學(xué)習(xí)的意思。例如，在教學(xué)第五冊“語文園地八〞識(shí)字加油站“認(rèn)識(shí)跟目字有關(guān)的字詞〞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目字旁，學(xué)習(xí)一串帶有目字旁的生字“眨、瞪、瞅、眶、睹〞，理解“眨眼、眼眶、怒目圓睜、目瞪口呆、耳聞目睹〞等詞語的意思。根據(jù)造字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語，實(shí)現(xiàn)高效的詞語實(shí)踐。

（二）依托整體，品味詞語的情感

在有些課文中，對于同一個(gè)事物，在同一篇課文中用不同詞語表達(dá)，蘊(yùn)含著的情感變化;還有些課文中，同一個(gè)詞語在一篇課文中屢屢出現(xiàn)，表達(dá)了情感的變化。像這類詞語，教師可以把它們找出來，整體連讀，這樣就更能品味出詞語的含義和情感。例如，在《帶刺的刺猬》一文中，對刺猬的稱呼是有變化的——“那個(gè)東西、那個(gè)家伙、小東西〞，在教學(xué)這三個(gè)詞語時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出帶有這三個(gè)詞語的句子，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文填一填下面的表格：

接下來，教師可以讓學(xué)生議一議：同一個(gè)事物，為什么前后會(huì)有不同的稱呼？結(jié)果讓學(xué)生看著表格從上到下有感情地召喚一下小刺猬，讀出情感的變化。這一教學(xué)片段，通過整體連讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：隨著對刺猬了解的深入，對刺猬的感情也在發(fā)生著變化，對刺猬的愛好之情在層層加深。三個(gè)詞語的教學(xué)，就讓學(xué)生透徹地領(lǐng)悟了對小刺猬的情感變化和產(chǎn)生這些變化的理由。

（三）關(guān)聯(lián)比較，體會(huì)用詞的精妙

對于課文中的關(guān)鍵字詞，教師要反復(fù)咀嚼、品味、推敲。有時(shí)教師可以采用換詞對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生去對比、去斟酌、去感悟，深入到語境中，去體會(huì)用詞的精準(zhǔn)，去感受語言的韻味，去領(lǐng)悟語言的情感。在教學(xué)《暮江吟》第一句詩句時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，“鋪〞在這里是什么意思？

生：是照或者射的意思。

師：那這里的“鋪〞可以換成“照〞或“射〞嗎？為什么？

生1：“鋪〞不能換成“射〞或“照〞，由于詩人白居易是在入夜的時(shí)候在江邊看到的風(fēng)景，這時(shí)候太陽是夕陽，已經(jīng)距離江面很近了，所以用“鋪〞更確切。

生2：“鋪〞寫出了夕陽很溫和，有一種溫和之美、恬靜之美。用“照〞和“射〞就沒有這種美感了。

師：一個(gè)“鋪〞字不光表達(dá)了用詞的精準(zhǔn)，更讓我們感受到了入夜江面的優(yōu)美、靜謐。

這一教學(xué)片段，通過關(guān)聯(lián)比較，深入觸及了詩文意境，不僅讓學(xué)生加深了對詩文的理解，更體悟了詩歌的情感和意境之美。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，提升語用功能

詞語教學(xué)要考究浸潤延伸、遷移運(yùn)用，理解和積累是前提，表達(dá)和運(yùn)用才是最終目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語境，讓學(xué)生內(nèi)化詞語、運(yùn)用詞語，讓詞語的豐富含義深深地融入學(xué)生的精神世界，成為學(xué)生厚實(shí)的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬晃闹械摹般暔暫汀颁唯晻r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，第一步，抓“銜〞，借助課文插圖，體會(huì)精衛(wèi)如何利用小嘴銜起樹枝和石塊，感受其填海的艱辛;其次步，抓“湮〞，展開豐富想象，想象小小的樹枝如何能填塞大大的東海，體會(huì)其填海之決心;第三步，抓住“銜〞“湮〞進(jìn)行想象說話，感受精衛(wèi)是如何風(fēng)雨無阻地填海的，體會(huì)其填海的不易，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

冒著火熱的夏日，精衛(wèi)__________________________________;迎著刺骨的寒風(fēng)，精衛(wèi)__________________________________;淋著冰冷的暴雨，精衛(wèi)__________________________________;頂著轟鳴的雷聲，精衛(wèi)________________________