教科版小學科學六年級上冊全冊整套教案

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學

設

計

與

1

反思

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《使用工具》

【教學目標】

科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。

過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當地選用工具和機械可以提高我們的工作效率。

【教學重點】選用不同工具解決問題

【教學難點】選擇不同工具解決問題的理由探討。

【教學準備】

記錄表（學生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、

老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊。

【教學過程】

一、談話導入新課

同學們，這個美麗的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。

剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲……）

那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子）

二、我們用過什么工具

1、在生活中，我們往往用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具）

2、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請大家在小組內探討一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內。比一比，哪些同學想地更多。

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請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范（提供工具）。

5、教師小結：看來同學們對工具的使用已經對比熟悉，并且能運用到現實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。（啟后）

三、選用什么工具好

1、老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板），

1）假如要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具對比適合？

2）請小組內的同學先觀測一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具？

3）說說你選擇這些工具的理由

2、小組長領材料，組織小組成員開展試驗

3、全班交流：說說你們方才選擇的工具是最適合的嗎？

分組發(fā)言共同評論。

四、完成三項任務的工具選擇

1、請大家觀測P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當的工具來完成這3項工作。

并且說說你選擇的理由。

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2、油桶通過斜面推上車，對比省力；大石頭用撬棍當趕感去撬動對比省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。

3、教師小結：有一些很吃力、很難做的事情，假如我們使用了工具就可以省力、便利地完成了。奇妙地使用工具，能讓我們做的更好。

4、請大家看P3工具的定義，深入理解。

五、全課總結：對于簡單機械，我們還有什么問題想研究？

【教學反思】：

課堂活動：分兩大活動陣地進行探究。其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學生回憶自己在生活中曾經使用過的工具，以調查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計自己組的同學功用過多少種工具。課堂氣氛很好！學生統(tǒng)計的工具不少，應當說我們的學生還是有一定的使用工具的閱歷的。例舉的工具好多，譬如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀等等，但有同學統(tǒng)計出了：鉛筆、文具盒、電飯鍋、杯子等等一系列的生活用品。其二，選用什么工具好。在這一活動中，安排學生分組動手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來，并做對比：哪種工具用著更省力且便利。目的為了讓學生在交流探討中認識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當的工具能給我們帶來便利和省力。結果對教科書上的幾項工作進行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學生對工具和機械進行再一次的觀測，最終讓學生明白什么是簡單機械。

整堂課下來學生興趣高漲，熱喧嚷鬧的，可到結果總結以上活動，引出“機械〞時，學生還是犯迷糊。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或便利的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力〞是針對力學上的，但是好多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“便利〞，孩子對其也十分模糊；據我了解，原五上教材對“省力〞也沒有明確地定義，現在突然提出，孩子自然而然對其的定義會擴大化，于是他們自然會想到“電飯鍋〞、“鉛筆〞。

課后想來：假使用力學去解釋那確定能準確，但小學階段并不要求深入探究力學原理。小學科學概念的廣而淺，有時候真難為到科學教師！

《杠桿的科學》

【教學內容分析】

《杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準試驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的其次課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的機要。其中其次個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用試驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展試驗研究活動，通過觀測、試驗、記錄，以及對試驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正表達“科學學習要以探究為核心〞的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學生觀測、試驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。

【學生學習狀況分析】

在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是好多的，這很大程度上來源于閱歷的積累。在學習本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不明了或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀測并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清楚。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時

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發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀測、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的機要，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分簡單了。學生通過試驗，對試驗數據的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

【設計思想】

《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心〞的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導他們理解、認識、摸索、發(fā)現，促進學生主動獲取知識，提高能力。本課的教學設計由生活入手，巧設疑問，激發(fā)興趣，引導學生盡早進入學習狀態(tài)。接著由學生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀測、尋覓杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過分辯變形杠桿和尋覓生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調試杠桿尺、分組試驗、統(tǒng)計數據、分析數據等系列活動，得出杠桿省力與吃力的規(guī)律。結果通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭〞的探討，進一步加深對杠桿省力與吃力原理的理解，提高學生應用科學解決生活中實際問題的水平。

【教學目標】

1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不吃力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。

2、過程與方法：用杠桿做試驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、吃力和不省力也不吃力的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

【教學重點和難點】

教學重點：分析、整理數據，發(fā)現杠桿省力的原理。

教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發(fā)現杠桿省力的原理。

【教學具準備】

給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、試驗記錄表

給全班學生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。

給教師準備：課件。

【教學過程】

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【教學小結與反思】

本課的教學設計具有以下兩個特點：

一是做到科學與生活緊湊結合?！皬纳钭呦蚩茖W，讓科學回歸生活〞，生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本教學設計中，教師由生活中常見問題“假如碰見大石頭擋在路中央你有什么方法把它移開嗎〞入手，巧設疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生盡快進入學習狀態(tài)，再從學生的探討發(fā)言中順勢引出杠桿的科學概念；在認識了杠桿的三要素之后，讓學生認識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學生分辯是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認識了杠桿的省力與吃力的原理后，讓學生運用所學知識解釋生活現象。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學習。

二是重視在試驗中學科學。杠桿現象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在生活對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清楚，