《語文天地一》教學設計

第頁《語文天地一》教學設計《語文天地一》教學設計1

教學目的：

1、比較幾組基本字和合體字。

2、積累“一、、、不、、、”的詞語

3、學習逗號和句號。

4、積累描寫動詞的詞語

教學方法：練習法、朗讀法

學法指導：探討法、練習法

教學課時：兩課時

第一課時

一、讀一讀，比一比

讓學生自己去發(fā)覺，以使他們真正獲得聲旁表聲的“感性相識”，而不是接受老師傳受的學問。

二、填一填，選一個詞語造句

組織學生口語練習的嬉戲，讓學生體會重音改變引起所表達的意思的改變，不必讓學生說出其中的規(guī)律。

三、照樣子說一說

四、學習逗號和句號

1、讓學生體會句號和逗號不一樣。

2、說說為什么用逗號或句號？

3、老師講解。

其次課時

一、教學自讀課文

1、認生字。

2、使學生知道習慣有好壞之分。

3、朗讀。

二、說說你打算改掉自己的哪些壞習慣。

三、改錯字

讓學生說說你平常是怎樣對待自己的錯別字的。

《語文天地一》教學設計2

教學要求：

學問與技能

1、從舊字中發(fā)覺形聲字的特點。

2、駕馭、運用并積累成語。

3、正確運用逗號和句號。

4、閱讀短文，學會養(yǎng)成好習慣。

5、學改錯別字。

過程與方法

1、通過比、填、說積累字、詞。

2、通過讀相識并運用逗號和句號，從讀短文中相識到壞習慣帶來的不便，逐步養(yǎng)成好習慣。

情感看法價值觀

1、在比、填、說、讀發(fā)覺語文學問的特點，在實踐中運用它。

2、在讀、議、改中養(yǎng)成好習慣。

教學重、難點：

1、選詞、說詞、填空。

2、逗號和句號的運用。

3、良好習慣的養(yǎng)成。

教學時數：三課時

第一課時

教學目的：

1、在比、讀中發(fā)覺組字的方法并進行學習。

2、填、選詞并選一個造句。

3、能恰當地填上形容詞。

教學重、難點：、選詞、說詞、填空。

教學方法：發(fā)覺法、探討法

教學用具：小黑板、卡片

教學過程：

一、導入、學會發(fā)覺

1、老師卡片出示：功——工膽——旦

你發(fā)覺了什么？學生探討回答后，老師總結：

這兩個字的一邊表音，一邊表意。

2、再出示一例由學生發(fā)覺。

3、用小黑板全部出示后，讀一讀。

二、填詞并造句

1、出示一個例子：一聲不響

讓顯示齊讀并說說它的意思

2、仿例寫幾個詞語，如：

紋絲不動一字不錯一言不發(fā)

一文不值一毛不拔……

3、讀詞并記住幾個。

4、選一個造句

一聲不響——小明一聲不響地坐在座位上。

同學們，一個完整的句子應是怎樣的？學生探討回答。

三、說詞填空

1、出示例子

“仔細地背誦”齊讀后，引導學生視察并說說填詞時應留意什么？

學生探討后，老師總結：應留意所填的詞要恰當。

2、仿按例子寫一寫（學生獨立完成）

3、全班匯報，相互訂正

四、布置作業(yè)完成第五頁的作業(yè)

其次課時

教學目的：

1、正確運用逗號和句號。

2、閱讀短文，議一議怎樣改掉壞習慣。

教學重、難點：

1、逗號和句號的運用。

2、良好習慣的養(yǎng)成。

教學方法：發(fā)覺法、探討法

教學用具：幻燈片

教學過程：

一、學習正確運用逗號和句號

1、出示“，?！弊寣W生辨別。

2、幻燈出示句子，要求填上“，”和“。”

（1）過了一陣（）來了一只小猴（）小猴子一發(fā)覺小樹苗（）便歡呼起來（）

（２）先生講得很細致（）大家聽得很仔細（）從今（）孫中山一有不懂的事情（）就主動地問（）養(yǎng)成了良好的學習習慣（）

3、學生獨立完成后，全班匯報，相互訂正

4、探討一下，怎樣用逗號和句號？

學生自由回答，相互補充

5、師生總結：該用句號的地方，可以想以下問題：

（1）這個句子的意思完了沒有，完了用上“?！?/p>

（2）這個句子的下一句的底一個詞是否含出名稱，如猴、他、我等，有前一句則可以畫上“。”

二、閱讀短文

1、學生自由朗讀短文。

2、默讀短文，思索：林卡是怎樣上學去的？

3、學生自由回答，相互補充

4、師生總結：

上學去的林卡因為找東西遲到了，他對自己說：“不成，這樣不成！”

5、說一說，你是怎樣上學去的？

學生自由回答，老師適時表揚做得好的學生。

6、全班齊讀短文

7、說一說你以后準備怎樣做？

三、布置作業(yè)

1、想想自己的好習慣與壞習慣

2、寫寫你的一個學習習慣

第三課時

教學目的：

1、看圖，議一議怎樣改掉壞習慣。

2、學改錯別字

教學重、難點：改錯別字

教學方法：發(fā)覺法、探討法

教學用具：幻燈片、教學掛圖

教學過程：

一、改掉壞習慣

1、通過上節(jié)課的學習，你認為林卡的習慣好嗎？

不好的習慣應怎樣對待？怎樣改掉？

2、老師出示掛圖

我們來看看圖上的小摯友是怎樣改掉壞習慣？

3、說說自己的好習慣與壞習慣。

4、你打算怎樣改掉壞習慣？

5、推斷，下面哪些是好習慣（幻燈出示）

上學遲到（）仔細做操（）

耐性解題（）上課講話（）

高聲念書（）

二、學改錯別字

我們不但要在生活上養(yǎng)成好習慣，而且也要在學習養(yǎng)成好習慣。

1、說說你的一個學習習慣

學生自由回答，老師適時表揚做得好的學生。

2、我們的好摯友冬冬也有一個學習習慣。今日，她要介紹給我們。

老師出示掛圖，并且讀讀冬冬的話。

現在我們已經學習了很多字了，有時難免會出現寫錯別字的現象，你們情愿學學冬冬的學習習慣嗎？

三、改錯別字

1、小東在一次穿錯了鞋。

（）→（）

2、水面上飄來一條方巾。

（）→（）

3、先生講得很子細，大家聽得很人真。

（）→（）（）→（）

四、填表格

請大家打開書，看第七頁的表格，填一填

五、布置作業(yè)

1、完成表格。

2、找出自己作業(yè)本中的錯別字，并加以改正。

《語文天地一》教學設計3

教材分析：

本次“語文天地”包括“暢所欲言”“初顯身手”“筆下生花”三部分的內容。

教學要點：

1、培育學生搜集資料、處理資料的實力和鑒賞實力。

2、學會如何傾聽別人的發(fā)言。

教學設計：

“暢所欲言”環(huán)節(jié)，課前布置學生搜集帶“馬”字的成語和成語古詩，培育學生收集信息的實力和課外積累的愛好。然后再組織學生在課堂上進行溝通，提高表達實力和交際實力。

“初顯身手”環(huán)節(jié)，引導學生查找與馬有關的繪畫、攝影、郵票、雕塑、音樂等等，這是一次綜合實踐活動，對孩子的藝術鑒賞水平和綜合素養(yǎng)是一個極大的挑戰(zhàn)，尤其是在溝通中留意培育學生的交際實力。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、暢所欲言

1、通過這個單元的學習，我們對馬有了許多新的相識，同學們利用課余時間也積累了很多關于馬的成語，還有一些同學不僅積累了成語，還進一步了解的成語背后的故事，下面我們就一起來溝通一下。

2、全班溝通“馬”字成語和成語古詩，談談自己的積累收獲。

3、觀看成語古詩《老馬識途》。

4、完成課本練習：

二、初顯身手

1、在上一周的“綜合實踐”活動中，同學們利用網絡搜集了很多與馬有關的藝術品——繪畫、攝影、雕塑、音樂等等。今日，就請你選擇一個自己最喜愛的，介紹給老師跟同學。在說的時候，要留意：盡量做到口吃清晰，敘述有肯定的依次和條理，能談出自己喜愛這件藝術品的緣由。聽的同學要做到：仔細傾聽別人的講話，從中吸取學問，并且能夠給發(fā)言的同學提出合理的建議，讓他說得更好。

2、學生分小組溝通，老師巡察指導。

3、各個小組選派代表進行溝通，學生評議。

4、小結：同學們說得很好，評價的也比較到位，希望同學們今后多多展示自己，熬煉自己的口頭表達實力和交際實力。

三、作業(yè)：

把自己對藝術品的介紹，整理成一篇小短文，寫在練筆本上。

課后小結：在教學“筆下生花”時，我先引導學生放手寫作。在動筆前考慮好先寫什么后寫什么。然后引導學生學習本單元的金鑰匙，重在指導學生有條有理的寫好本次習作。有條理既便利別人閱讀，也利于提高學生的思維水平。

《語文天地一》教學設計4

教學目標

1.通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

【教學重點】通過聽讀、視察圖畫、聯(lián)系生活等方法，相識生字。

【教學難點】讀準“人、你、我”的字音。

教學建議

一、識字

本課6個生字以三字一組分兩行的方式呈現，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的特點，建議教學時以3個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天地人”3個字。其次組可以通過師生對話引出“你我他”，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

本課要認的6個生字中，“人”的聲母是卷舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創(chuàng)設情境溝通等多種方法幫助學生讀準字音。

（1）圖片示范正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”，老師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義。

（2）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，老師可以用枚舉法展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。老師手舉生字卡片“地”，聽學生的發(fā)音，并剛好正音。

（3）日常溝通正音?！澳阄宜笔侨粘贤ㄓ谜Z，可以連接入學教化的內容，創(chuàng)設交流氛圍。如老師一手舉生字“你”，問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生；一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在溝通遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

本課要求識記6個生字。“天、人”結構較簡潔，“地、我”結構相對困難，“你、他”帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字形，感受漢字的趣味性。

（1）生活語境識字。本課6個生字都是常用字，我們可以呈現各種生活中帶有生字的圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。

（2）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪里。（3）動作猜字。分辨“天”和“人”，可以依據字形請學生上臺演示動作，其他同學猜

漢字。學有余力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。

二、課文學習

1.朗讀指導。這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。由于學生還沒有學拼音，因此老師要重視正確示范和聽音訂正。老師示范朗讀時，要

把聲調讀清晰，特殊留意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上，與其次聲相像，“我”的聲調要讀完整。

本篇課文內容比較簡潔，僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，老師應結合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避開6個漢字一字一頓地讀。

2.理解運用。在語境中理解運用。“天地人”的教學在借助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學

生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：

晴天、陰天、雨天

草地、菜地、雪地

男人、女人、老人

“你我他”的教學可以三人小組相互溝通，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片進行自我介紹、詢問他人的方式，在溝通中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名字？”“他是你的同桌同學嗎？”

引導學生理解感受“你我他”之間的關系，可以采納三人小組相互溝通的形式，但要重在生字的識記、認讀，避開將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認讀和理解運用。

教學資源

1.國畫《一望大江開》。協(xié)作課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費

密同游，吟詩唱和，遠眺遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。

2.“天地人”三才之道。

“天地人”來源于《周易#8226;說卦》，天地人被視為宇宙系統(tǒng)中最為重要的三大要素，它們既相互獨立，又緊密聯(lián)系?！安拧笔侵副举|，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周易》中詳細指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽，“地道”是柔軟剛，“人道”是仁和義?！叭胖馈钡奶接懞驼撌鲈诖呵飸?zhàn)國時期已經相當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯(lián)也有：“福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而流傳不衰，對傳統(tǒng)文化有深遠影響。

教學設計舉例

教學目標：

1.通過視察圖畫、動作演示、聯(lián)系生活等方法，相識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

教學過程：

一、課前談話，激發(fā)愛好

1.老師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

鈴聲響，坐坐好。

腰挺直，腳放平。這是第一節(jié)識

手放好，頭擺正。字課，將學前常規(guī)教

眼睛看老師，上課用心聽。育融于語文課。

第一單元15

2.老師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖視察：你看到了什么？老師依據學生回答，顯示課題：天地人。

二、朗讀課文，內容歸類

1.學生打開書本，老師剛好訂正讀書姿態(tài)。

2.老師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生視察，課文將這6個漢字分為哪兩組？（第一組：天地人；其次組：你我他）

三、形義結合，學習“天地人”

1.學習漢字“天”。老師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無窮無盡的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。老師范讀，學生跟讀、正音。

2.結合圖畫，學習漢字“人”。老師出示“人”站立的圖畫，引導學生視察字形和圖畫的相像性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。老師范讀，學生跟讀、正音。

3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生視察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯(lián)系生活加深理解字義。老師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話溝通，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。

從“人”動身，引出“我”。老師出示漢字“我”，啟發(fā)說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。老師提問：“你叫什么名字？”指定學生回答。老師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答。

2.細致視察，相識“你我他”。引導學生視察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教

師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。3.嬉戲互動，理解“你我他”。

老師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并溝通。如一名學生說：“我是××，很興奮我們成為好摯友?！薄澳阆矏厶咦闱騿?？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪番說話。

漢字承載著中華文化，將國畫與漢字聯(lián)系，引導學生理解漢字的內涵。

利用圖片，聯(lián)系生活，幫助學生識記和正音。

創(chuàng)設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。

《語文天地一》教學設計5

第1課時

一、教學目標：

1、朗讀《林卡上學》，激發(fā)學生想要養(yǎng)成好習慣的思想感情。

2、聽寫字詞。

3、同音字比較。

二、教學重難點：

重點：1、朗讀短文

2、復習生字。

難點：1、生字。

三、教學過程：

(一)朗讀短文《林卡上學》。

1、自由讀短文，把不相識的字用筆圈出來。

2、小組同學一起認字。

3、全班解決大家都不相識的字。

板書到黑板：噢、唧、塞。

老師帶著大家認字。

4、小組一起讀短文。

5、通過讀這篇短文，你明白了什么?

學生自由回答。

你有哪些好習慣要向大家介紹的?

學生介紹自己學習方面的好習慣。

(二)讀一讀，比一比。

功--工膽--旦鴉--牙愿--原

址--止碼--馬智--知磚--專

讀一讀，認一認。

同組相互說說你們發(fā)覺了什么?全班溝通。

(三)聽寫字詞。

子孫私下歌誦思想剛才好嗎烏鴉養(yǎng)成良好字典

樓房老師科學人品造成鮮血相識

四、作業(yè)：1、積累成語。

2、朗讀兩篇課文。

第2課時

一、教學目標：

1、朗讀課文。

2、口語交際“改掉壞習慣”。

3、學改錯字。

二、教學重難點：

重點：1、口語交際。2、改錯字。

難點：1、口語交際。2、改錯字。

三、教學過程：

(一)朗讀課文《不懂就問》、《字典大樓》。

1、自由讀課文。

2、小組同學一起讀課文。

(二)改掉壞習慣。

出示圖：1、同學發(fā)言時，我老是插話，這是不好的習慣。

2、我愛挑食，我想請媽媽提示我改正。

3、我要改掉寫字時咬鉛筆桿的習慣。

小組一起探討怎樣改這些壞習慣。

全班溝通。

說一說自己有哪些不好的習慣，準備怎樣去改。

(三)出示“金鑰匙”：學改錯字。

我有一個好習慣。我用一個小本子，把自己寫的錯別字改正，登記來，常常翻看。

這又是一個學習生字的好方法。

學生溝通自己記生字的好方法，怎樣改錯字。

四、小結。

《語文天地一》教學設計6

教學分析：

本教材有：比一比再寫出幾個詞語、抄一抄、讀一讀、背一背、說一說我和家人在一起的時候、筆下生花…

教學目標：

駕馭比一比再寫出幾個詞語、抄一抄等部分內容。

教學重難點：

抄一抄、比一比再寫出幾個詞語。

教學方法：探討法、練習法

教學課時：

2課時

第一課時

教學內容：

日積月累

教學過程：

一、寫下面加點的字時應當留意什么？

禮物博大幼小不幸

染缺少承受英勇

小組探討溝通：①在這些生字中最簡單寫的生字？說一說是用什么好方法記住的？

全班溝通。

②寫上面這些生字應當留意什么？你認為哪個地方最簡單寫錯？

二、抄一抄。

①精致寄予關愛期盼滋潤

②駕臨 遲疑相依為命慎重其事

③狐貍葡萄歇旁邊不知不覺

1、同位相互讀一讀。

2、從課文中找出自己認為最美麗的詞語。

3、小組溝通。

4、將好詞語摘抄到書本上。

三、比一比，再寫出幾個詞語。

一瞬間一擠眼一剎那

立即忽然立刻

1、自己默讀這些詞語，想一想這些詞語表示什么意思？

2、小組溝通。

3、全班溝通，并填寫到書本上。

四、讀一讀，比一比。

當他確定給妹妹輸血的那一瞬間，他肯定是下了死亡的決心，這是多么大的志氣??！

他下定了死亡的決心，確定給妹妹輸血，這是很大的志氣。

確仔細的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，慎重其事地對醫(yī)生說……

確仔細的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……

其次課時

教學內容：

開卷有益、暢所欲言、開卷有、金鑰匙

教學過程：

五、讀一讀，背一背。

游子吟

（唐）孟郊

慈母手中線，

游子身上衣。

臨行密密縫，

意恐遲遲歸。

誰言寸草心，

抱得三春暉。

六、開卷有益《奶奶最喜愛的鈴兒》

七、暢所欲言

我和家人在一起的時候……

八、筆下生花（選一項，做一做）

①到父母工作的地方看一看，列出他們每天的作息時辰表，記一記自己了解的狀況。

②和家人一起制作家庭小檔案。

九、金鑰匙

《語文天地一》教學設計7

教科書分析

一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節(jié)詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的相識。

二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下肯定的基礎。

三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及老師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

學情分析

一、課文的6個單音節(jié)詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所相識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。

三、學生的學習方式從幼兒園嬉戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規(guī)、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍須要在課堂學習過程中逐步養(yǎng)成，而這篇課文的課堂教學是實踐養(yǎng)成的起步，從落實三維目標的角度思索，從育人的目的思索，這應當成為這篇課文特殊重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是全部語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不須要敘寫。）。

落實這維目標的策略，可以在每環(huán)節(jié)、步驟轉換時，依據詳細實際，通過順口溜、口訣等形式，老師說前半句或起句，學生齊說后半句或續(xù)句，以提示落實。如喚起留意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，老師說“拿起筆”，學生接續(xù)“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環(huán)節(jié)學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不須要撰寫，但在課堂教學中肯定要操作。

教學目標：

一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。

教學重點：能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。

教學打算：老師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

教學時數：一課時。

教學過程

一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。

（一）1。分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告知學語文有些什么內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿態(tài)要求，并做一做。2。呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內容。

（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以后會逐步接觸，但全部的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們相識了字，才能順當去做其他的學習語文的活動。今日，我們就起先識字的學習，學習第一篇識字課文。

（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：①天地人）

（四）學習讀課題。

1。出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

2。反饋指導：

指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不相識的，老師干脆范讀帶讀。（相機出示字卡：天地人）

3。帶讀課題：①天地人

（五）小結：剛才我們學習了讀課題，相識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文接著學習生字寶寶了。

二、集中識字，學習朗讀

（一）嘗試讀文，學習生字。

1。出示任務：翻開課本**頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛才已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上范寫點上小圓點）。

2。反饋指導：

指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不相識的，老師干脆范讀帶讀。（相機出示字卡：你我他）

3。小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告知我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

4?？春诎遄挚?，齊讀。

（二）音難字教學，讀準課文。

1。出示任務：剛才我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準;同桌要留心聽，假如有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告知他正確的讀音。

2。反饋指導：

指名匯報幫助同學讀準的字。

預設：音難字：人、你、我。

相機進行音難字教學。

3。學生再練習讀準課文后，反饋指導讀準課文。

三、閱讀感悟，朗讀課文

（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行。

1。（示傅抱石國畫后）出示任務：細致看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商議一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

2。反饋指導：

預設：選出：天、地、人。

反饋訂正后，讀這三個生字。

3。出示任務：同桌商議一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

4。反饋指導：

學生同桌學習后，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

5。小結：同學們真聰慧，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發(fā)展。

6。通過范讀，指導朗讀“天地人”，提示留意每個詞之間的停頓。

7?！疤?、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。

①出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

②反饋指導：

A。逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)分和訂正。

B。假如學生組的詞語是日經常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（留意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

③將學生組的.詞語帶讀一、兩遍。

8。小結，同學們真專心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活相識許多字，知道許多詞語的。有信念把課文第一行讀好嗎？留意讀好每個詞之間的停頓。

9。指導學生朗讀。

（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文其次行。

1。出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什么話呢？想清晰了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

2。反饋指導：

A。倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

B。留意引導說話完整，音量適中。

3。小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

4。指導朗讀課文其次行。

A。出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照著這樣的讀法朗讀其次行，行嗎？

B。反饋指導：提示留意每個詞之間的停頓。

（三）朗讀整篇課文。

自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

四、認字評價

（一）同桌打亂字卡依次相互檢查訂正。

（二）嬉戲認字

1。我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢視察學生駕馭的狀況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

2。我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢視察學生駕馭的狀況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

留意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續(xù)讀序號或舉字卡，以幫助記認。

五、總結

今日我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，相識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（留意總結學生學習的課堂常規(guī)、守紀、讀書握筆等狀況）

作業(yè)設計：

（一）向家長匯報朗讀課文。

（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

板書設計：

《語文天地一》教學設計8

教學目標

1、學會獨立分析字的筆畫，正確書寫巾、衣、本、牙四個字。

2、聽故事，探討怎樣才能見到雪孩子。

3、初步體會會意字的特點。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、語文天地中的學寫字的練習。

1、獨立說說巾、衣、本、牙四字的筆順并書空。

2、玩一玩我說你寫的嬉戲。學生說一個字，例如：以，找另一個同學書空筆順。

3、寫字?？凑l寫得又精確又美麗。

二、字形小魔術

1、出示木字，抽生讀一讀，書空寫。

2、你能給木字加一筆變成另一個字嗎？開動腦筋想一想。（本、術、禾）

3、出示力，請你變魔術，加兩筆后讓它變成另一個字。（辦、為）

4、出示巴字，請你給它加偏旁，看能變成哪些字？（把、吧）

5、你還能給哪些字變魔術？相互說一說。

三、讀一讀，接著往下說詞語。

1、出示詞語：青蛙、刺猬、熊、蛇，你覺得這些詞語表示的是什么？（動物類）你還能說出哪些動物名稱來？

2、其次類：黃色、紅色、綠色，是表示顏色的，請說說表示顏色的詞。

3、第三類：圍巾、棉衣、手套，是表示衣物的，請說說表示衣物的詞。

4、你還能說出哪些詞是一類的？

四、照樣子說一說

1、例句：冬天的本事真大呀！

2、句式：誰真怎么樣？

3、請依照這種句式說一句話。

其次課時

一、讀一讀《九九歌》

1、自由朗讀，看你從中能讀懂點什么？

2、你知道這首兒歌講的什么意思嗎？

3、老師介紹有關節(jié)氣的學問。領學生揣摩兒歌的意思。

4、讀一讀，爭取能背誦。課后背給爸爸媽媽聽。

二聽雪孩子的故事。說一說，怎么才能見到雪孩子？

1、聽老師讀兩遍故事，可讓學生提一些關于內容的小問題，檢查學生是否聽懂了。

2、分組說一說，怎么才能再見到雪孩子？老師不要講太多的自然常識，讓學生問、學生答。

3、試著把故事接著講下去。其次年冬天，又下雪了

三語文天地的學法指導：初步體會會意字的特點。

1、想一想，你從這些字中發(fā)覺了什么？

2、收集這樣的字，寫在本子上，再和伙伴們溝通這些字的特點。

《語文天地一》教學設計9

一、教材解讀

（一）人文主題及教學策略

《天地人》是識字單元的開篇，課文以國畫為背景，引導學生相識世界、了解世界?！疤臁备采w萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴?！澳阄宜笔侨粘Ｉ钪谐Ｓ玫牡谌朔Q代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的同等交往，激勵學生緊密聯(lián)系生活實際來學習這6個生字。

（二）語文教學內容及策略

1.識字板塊

字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找摯友”的活動中正音。

其他生字例如“你、我、他”可以聯(lián)系生活讀準字音，“天、地”可以借助圖片讀準字音。

字形：

獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以借助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區(qū)分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。

左右結構的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。

字義：

重點是對“你我他”的區(qū)分，借助抽卡片的嬉戲理解詞義。

2.朗讀積累板塊

（1）表達特點分析

①文本特點分析

《天地人》是識字單元的開篇，本篇課文內容比較簡潔，可以借助視察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。

②語言特點分析

本課僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過老師范讀引導學生朗讀課文。

二、單元整體架構

三、板書設計

四、教學評價

五、資源鏈接

傅抱石(1904~1965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主子。生于江西南昌，祖籍江西新余?，F代畫家。

早年留學日本，回國后執(zhí)教于中央高校。1949年后曾任南京師范學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創(chuàng)為“抱石皴”，筆致放逸，氣概豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有劇烈的時代感。著有《中國古代繪畫之探討》《中國繪畫變遷史綱》等。

教學過程

單元整體架構

參見上方

談話導入

1.導言：同學們，從今日起先，我們要起先學習漢字、學習漢語啦。我們將相識許多生字寶寶，你們想不想趕快打開書一起學習呀？

觀賞國畫，揭示課題

1.視察書中插圖，說說你看到了什么。（預設：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）

2.你看到了什么樣的天，什么樣的地，猜猜看圖中的人們在說些什么？

3.這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡潔單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了許多的聯(lián)想。今日學的課文就叫——天地人。

認讀生字，滲透漢字文化

1.一字開花，相識“人”

（1）誰來讀一讀？你能給“人”找找摯友嗎？

（2）活動設計：一字開花

規(guī)則提示：老師板書貼花朵圖，學生以開小火車的形式把花瓣上的詞補充完整。在補充詞語的過程中留意傾聽，不行以說重復的詞語，說對的同學可以得到老師現場書寫的詞語花瓣。

2.形意結合相識“天、地”

（1）簡介“人”與“天地”的關系：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人為貴。

（2）視察圖片識記“地”（課件出示圖片）

當大地披上綠油油的小草時，我們就叫它——草地。

當大地上鋪滿雪白的雪花時，我們就叫它——雪地。

當大地上長著簇新的蔬菜時，我們就叫它——菜地。

當大地覆蓋著茂密的森林時，我們就叫它——林地。

你還能說出和大地有關的其他詞語嗎？

3.聯(lián)系已有認知，相識“天”

（1）說說你用什么方法記住這個字？（預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。假如孩子說不出來干脆告知孩子方法）

師：你可真會視察，和有才智的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構成，“大”表示正面人形，由此產生頭頂的含義。（課件出示圖片）

（2）你能給“天”找找摯友嗎？（預設：天空、天氣、陰天……）

4.小結鞏固：通過剛才的學習，我們相識了“天地人”并理解了它們的意思，現在它們藏到一首小兒歌當中啦，你們跟著老師邊做動作邊學學，留意把讀音讀精確：

頭頂天，

腳踩地，

一個人兒立中間。（課件出示小兒歌）

提示：老師范讀，學生跟讀，配樂加動作讀。

5.活動學習“你”和“他”

（1）了解“人”與單人旁的關系。

（課件動畫演示單人旁的演化）解說詞如下：

小摯友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇漸漸縮短，捺漸漸站直，變成了單人旁。小摯友，現在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告知你們一個隱私，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！

提示：動畫制有困難的老師，也可老師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知改變。

（2）卡片對對碰，相識“你”、“他”

出示教具卡片：

動手擺一擺，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。（預設：“你”、“他”）

你能給“你”和“他”組個詞嗎？

6.聽故事識記“我”。

（1）看圖講解并描述（課件出示圖片）：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面，給自己壯威。古人就依據將士手里拿著的武器形態(tài)，造出了“我”字，指很威猛的自己。

（2）認讀“我”，說說帶“我”的詞語。（預設：我們、我的、我軍、我方）

【設計意圖】

借助“一字開花”、“卡片對對碰”等豐富的課堂活動趣味識字，通過視察圖片、觀看動畫演示、聯(lián)系已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。

創(chuàng)設語境，運用漢字

1.同學們學得特殊仔細，老師嘉獎你們一個小嬉戲好不好？

活動：借助“你我他”介紹姓名。

規(guī)則提示：三個人一組，輪番發(fā)言，當課件播放“你”時，第一個發(fā)言的同學說：你是xx。當課件播放“他”時其次個同學說：他是xx，以此類推，輪番發(fā)言。

讀文時正音再認形

1.提示：朗讀方法要多樣，可以老師范讀，學生跟讀；老師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。

本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現，易于朗讀。由于沒有標點，以老師范讀為主。

《語文天地一》教學設計10

第一課時

教學內容：字、詞、句教學設計

一、描一描，寫一寫1、指導學生辨析：己已的區(qū)分，學生自由說說記憶的方法。2、指導學生描紅，抄寫。

二、組字小魔術1、舉例：娃女+2、學生回答練習3、競賽

其次課時

教學內容：口語表達，實踐訓練

教學設計：

一、口語表達訓練

1、同學們，秋天來了，你們最想告知爸爸**的是什么呢？你會怎么說呢？2、四人小組溝通。（可以采納角色表演的形式進行）3、抽表現較好的同學在班內表演。其他同學評一評。為什么要這樣評價？4、老師指導學生妥貼、流暢、用一般話表達。

二、實踐訓練：布置教室

1、學生展示打算好的關于秋天景物的圖畫。（盡量要求是學生自己畫的）2、學生評議圖畫，選擇最好的。3、探討：怎樣用這些圖畫布置教室更美麗？4、班內推選代表布置教室。

第三課時

教學內容：朗讀、背誦訓練

教學設計：

一、朗讀課文兩篇短文

1、個人自由有感情朗讀2、同桌間相互聽讀3、小組內邊探討邊練讀。（運用課堂學過的方法通過重讀重點詞句，駕馭句子緩急來進行練習）4、小組推選代表在班內進行朗讀表演。（開成朗誦會的形式）5、師生共同評議朗讀狀況，總結朗讀技巧。

二、指導學生進行背誦

1、教給學生背誦課文的方法：分段進行背誦；抓住關鍵詞句聯(lián)系進行背誦。2、學生背誦競賽、練習。

第四課時

教學內容：視察后說話、寫話

教學設計：

一、談話引入

星期天，爸爸媽媽帶同學們去視察了秋天了嗎？我們四周你認為秋天最漂亮的地方是什么呢？

二、學生自主表達

1、那里的秋天什么最美？2、那里的秋天美在哪里？3、你能用上第一單元學過的詞句來形容你看到的景物嗎？

三、事例賞析，教給學生視察方法

1、例文解析2、視察景物的方法：要抓住景物的形態(tài)、顏色、味道等方面視察。

四、小練筆

1、用幾句話寫寫你視察到的景物，盡量寫出景物的顏色、形態(tài)、味道等。2、對先完成