五年級上冊科學教案

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《光和影》教學設(shè)計教材分析本課是本單元的起始課，從本課到第4課將指導學生熟悉光的傳播特點。熟悉光的傳播特點從查看影子開頭，由于影子的大量特點，譬如說影子總是在背光的一面等現(xiàn)象，顯示了光的傳播是直線的。

本節(jié)課的教學思路是：從生活現(xiàn)象啟程，引出相關(guān)概念，然后通過活動探究規(guī)律，結(jié)果用規(guī)律解釋現(xiàn)象，同時深化對規(guī)律的理解和掌管。

本課的內(nèi)容分為兩片面。第一片面是光源；

其次片面是影子。學生體驗的主要活動有：

通過影子嬉戲，進入新課學習，總結(jié)影子產(chǎn)生的條件。

熟悉什么是光源。

探究在光的照射下影子的變化規(guī)律。

熟悉投影，察覺物體的外形和影子之間的關(guān)系。

再次通過影子嬉戲，驗證光和影的關(guān)系。

學情分析五年級的學生對于影子的產(chǎn)生和特點已經(jīng)積累了不少閱歷，他們知道影子的產(chǎn)生務必要有光和物體，影子隨著光的變更而變更，等等，但是他們的這些熟悉還對比模糊，因此有必要通過教師的指導，實際地去查看、去察覺光和影子之間的規(guī)律。

教學目標科學概念：

1.光源、遮擋物和屏是影子產(chǎn)生的條件。

2.可以自己發(fā)光的物體叫做光源。

3.物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的變更而變更；

物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；

物體影子的外形和光源所照射的物體側(cè)面的外形有關(guān)。

4.從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處。

過程與方法：

1.做光和影的測驗，并將查看結(jié)果切實地舉行記錄。

2.根據(jù)測驗結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關(guān)系。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.熟悉到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2.在測驗查看中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。

教學重難點重點：探究影子的變化和光源、遮擋物之間的關(guān)系。

難點：探究影子的三個特點。

評價任務1.通過做手影嬉戲熟悉影子產(chǎn)生的條件。

2.熟悉光源。

3.做光影測驗，熟悉影子變化的規(guī)律。

教學打定分組測驗器材：手電筒、4開的白卡紙（屏）、約5厘米高的長方形小木塊、鉛筆、尺子。

教師打定：有窗簾的教室(本課的活動最好能用窗簾遮擋光線，保表明驗效果)，投影畫形式的交通標示牌、廣告等。

教學過程一、手影演示，激趣引入1.導語：今天，老師給同學們帶來了兩只心愛的小動物，請看大屏幕，猜猜分別是什么？(手影：小狗、鴿子)方才我們看到的動物，其實它們只是——？（手影）做過手影嬉戲嗎？誰來給大家表示一下？2.一名學生上臺演示手影。

【設(shè)計意圖：采取了學生喜聞樂見的手影嬉戲引入,極大程度的吸引學生的留神力。提防激發(fā)學生的學習欲望，使學生希奇于科學課的趣味性,同時也為影子的產(chǎn)生需要什么條件做好鋪墊?！窟^渡：方才看到的這些美麗的手影是怎樣形成的？二、探究影子產(chǎn)生的條件1.影子的產(chǎn)生需要哪些條件呢？2.四人小組議論。

3.小組代表發(fā)表議論結(jié)果。板書：影子產(chǎn)生的條件：光源、遮擋物、屏。

4.影子產(chǎn)生離不開光。那么光和影之間有什么關(guān)系？（透露并板書課題：1.光和影）【設(shè)計意圖：通過設(shè)疑，推動學生的思維，促進學生自主地探究活動。通過交流，讓學生對活動中獲得的感性熟悉逐步上升為理性熟悉，不斷讓學生透露頭腦里建構(gòu)的模型。這種板書能直觀的呈現(xiàn)出影子的產(chǎn)生需要光源、遮擋物和屏，并且遮擋物務必在光源和屏之間。】三、熟悉光源1.影子的產(chǎn)生需要光，我們身邊哪些物體可以發(fā)光？2.提問：沒點燃的火柴、蠟燭，沒通電的電燈、月亮能發(fā)光嗎？3.師：太陽能自己發(fā)光，我們可稱它為光源；

點燃的蠟燭能自己發(fā)光，我們也可稱它為光源；

通電的燈也能自己發(fā)光，我們也可稱它為光源。它們都是光源，你知道什么叫光源？4.透露“光源”概念：能自己發(fā)光并且正在發(fā)光的物體叫做光源。

5.判斷是否是光源：逐一出示圖片（正在亮的燈、沒點燃的蠟燭、沒通電的燈、夜晚的螢火蟲）。

6.你還知道哪些光源？月亮是光源嗎？為什么？【設(shè)計意圖：教師結(jié)合概括生活情景，創(chuàng)設(shè)了問題情境。步步引導，解決學生對光源概念的真正理解，從而明確：“務必是自己發(fā)光或正在發(fā)光的物體才是光源”這個要點?！窟^渡：有了光源，遮擋物在光源的照射下就會將影子投射到屏上，（在紙屏上板書：“影”）現(xiàn)在我們再來看看大屏幕上的影子，看看有什么新察覺。

四、探究影子的特點（一）查看影子的變化1.師用投影儀演示“玩具”遠近的影子。

2.這次你察覺什么？（影子的大小發(fā)生變化）3.師用投影儀演示不同時間陽光下的影子。

4.這次你又察覺什么？（影子的長短發(fā)生變化）5.師用投影儀演示多面體不同側(cè)面的影子。

6.這次你又察覺什么？（影子的方向、外形發(fā)生變化）板書：大小、長短、方向、外形…【設(shè)計意圖：通過教師的演示和設(shè)疑，吸引學生的留神力，訓練他們敏銳的查看力，（出示各種變化的影子，學生也很輕易察覺影子的大小、長短、方向、外形的變化。）這樣也利于學生揣測影子的各種變化與什么有關(guān)，可激發(fā)學生探究學識的欲望?！浚ǘ┳h論設(shè)計測驗方案1.猜一猜：影子的變化可能與哪些因素有關(guān)系？(影子的大小可能與遮擋體和光源的遠近有關(guān)系；

影子的長短可能與光源照射的角度有關(guān)系；

影子的方向可能與光源照射的方向有關(guān)系……)是不是這樣，怎樣來驗證？（用測驗來驗證）2.小組選擇要研究的問題。

3.利用現(xiàn)有測驗用品，小組議論設(shè)計測驗方案。

4.小組代表上臺演示并說明測驗方案。

5.斟酌：在這個測驗里變更的是什么？不變更的是什么？【設(shè)計意圖：讓學生選擇要研究的問題，議論設(shè)計測驗方案，表達了選擇性和自主性，突出學生主體地位，激發(fā)學生探究欲望，提防培養(yǎng)學生獨立設(shè)計、制定籌劃的才能。進展學生創(chuàng)新才能和創(chuàng)新思維。】（三）分組測驗1.提出測驗要求：按本組設(shè)計的方案自由分工，專心查看屏上影子的變化將測驗記錄寫在測驗記錄表中。

2.學生分組測驗。

3.小組匯報在測驗中查看到的現(xiàn)象。（將每組測驗記錄表示于黑板）4.議論：這個測驗得到的結(jié)論（影子的大小與遮擋體和光源的遠近有關(guān)系；

影子的長短與光源照射的角度有關(guān)系；

影子的方向與光源照射的方向相反；

影子的外形與光源照射物體面的外形有關(guān)系。）5.師總結(jié)梳理：完成板書。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師在測驗前為學生打定大量的測驗相關(guān)材料。由組長選擇測驗材料，選擇測驗方法，率領(lǐng)組員針對本組感興趣的問題舉行探究測驗。充分崇敬學生的自主、合作，凸顯學生自主探究性。激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)學生測驗才能。通過記錄，讓記錄卡扶助學生在活動中獲得有效的信息。分組分項選擇性舉行測驗，可以儉約課堂時間。把更多的時間賦予學生，使學生探究的時間更集中。

】五、學識與運用1.師：像測驗三那樣，從物體不同側(cè)面照射得到的影子叫做投影。

2.生活中哪些地方運用到投影？（顯示圖片：實物投影儀、投影顯微鏡、投影時鐘）可見投影在生活中應用很廣泛。

3.出示交通標志、洗手間標志投影圖、安好出口標志。這些也是利用影子學識設(shè)計的。

4.日晷的原理（出示日晷圖片，講解日晷的原理）。

5.觀看皮影戲視頻。

【設(shè)計意圖：補充學生的概念，進展成果。】六、回想與總結(jié)1.引導學生回想：通過學習你知道了光和影的哪些學識？2.再做一做影子嬉戲，驗證一下我們察覺的這些規(guī)律。

七、作業(yè)將所學學識運用到影子嬉戲中，回家做給父母看。

【設(shè)計意圖：進一步進展科學實證意識。】板書設(shè)計光和影屏（影）大小長短方向外形有關(guān)系遮擋物光源遠近角度方向照射面外形教學反思高明安置，整合教材。依照教科書上安置的依次，先以影子嬉戲?qū)?，找出影子產(chǎn)生的務必條件，再透露光源概念，然后逐個測驗探究影子的三個特點，結(jié)果透露投影概念，了解投影在生活中很有作用。斟酌了一下，總覺得容量太大，40分鐘可能上不完。于是，在影子變化特點地探究上，我將三個測驗在所用時間上舉行整合。先讓學生查看影子都有哪些變化，再猜一猜：造成影子變化的因素是什么？然后讓學生分組選擇一個問題舉行探究驗證。確實，學生測驗的時間節(jié)省了三分之二，由此看出教參只是一個參考，而教師最重要的是把握每課時的重、難點，把每個學識點講透就可以了，不必要拘泥于教參教科書的指導。

巧設(shè)過渡語?？赐晔钟昂筮^渡到議論影子產(chǎn)生的條件，我是這樣設(shè)置過渡語的：“這些美麗的影子是怎么來的呢？”而由影子產(chǎn)生的條件過渡到光源概念的引入，我又是這樣設(shè)置過渡語的：“影子的產(chǎn)生離不開光，那么，生活中哪些物體能發(fā)光？”教學時感覺很順當、很自然。學生很輕易采納。由光源學識過渡到探究影子變化特點這一程序，我的過渡語設(shè)置是：“有了光源，物體在光源的照射下，就會將影子投射到屏上，現(xiàn)在我們再來看一看屏上的影子，看看有什么新察覺？”在教學中，由于慌張所致，這一過渡語誤提前說了，當讓學生看屏幕上影子時，屏幕上卻顯示：“你還知道哪些光源？”學生一看很茫然，聽課教師也是一愣，我自己感覺也很別扭、生硬?？磥磉^渡語的設(shè)置很關(guān)鍵，恰當?shù)倪^渡語能讓課堂一帆風順、輕輕松松舉行，教學效果也明顯，不恰當?shù)倪^渡語那么會讓師生一頭霧水，影響課堂效果。

合理安置學生測驗。對于這個環(huán)節(jié)我感想最深，在備課的過程中，我覺得三個測驗相當輕易，學生理應能很快的完成，并生成測驗結(jié)論，在聽王二艷老師試上這一課時，她采用了文字提示的形式加以表述。一堂課下來，實踐出真理，學生完成測驗存在著很大的困難，測驗應留神的要點，測驗的目的，小組的分工，與她的計劃根本背道而馳，學生有的不知道要畫幾個影子，有的照射的物體不是很明確，有的測驗展現(xiàn)了科學性的錯誤。后來，我斟酌以書上的圖例來介紹測驗步驟，可能能讓學生明切實驗如何操作，更加直觀明顯。我上課時，按提升后的思路，直觀地看圖引導學生分析測驗中變更的條件，保持不變的條件，再提出留神點，公然，學生在明切實驗操作的根基上測驗的操作切實多了。

擅長引導學生生成結(jié)論。新課標指出：科學課應以探究活動為主，突出學生的主體地位。而測驗只是探究活動中的一種形式，所以我覺得不單單要重視學生的測驗過程，關(guān)注他們?nèi)绾螠y驗，引導他們從測驗中察覺得出結(jié)論同樣重要，只有學生在自己動手的根基上，去查看斟酌從而生成結(jié)論，這樣才能使學生加深對結(jié)論的理解、記憶。更加是第三個測驗中“影子的外形與光源照射物體面的外形有關(guān)”，學生通過查看察覺影子在變化，進一步指點影子的外形是否會發(fā)生變化，再以圖輔佐，學生最終察覺隨著光源照射方向不斷變化，影子的方向和外形也不斷地變化。從而得出影子的方向和光源照射方向相反，影子的外形和光源照射物體面的外形一樣。我覺得這些都是教學中的難點，我同樣忽略了應從學生的角度去考慮問題，對于學生的回復不要那么苛刻，不能以自己的標準去衡量學生，假設(shè)察覺學生已經(jīng)了解了要點，可以采取引導他描述，這樣不但可以節(jié)省時間，而且可以增加學生信仰、訓練學生語言表達才能，讓更多的學生消釋畏懼，樂于表達。5.課堂應變才能要強。課堂上的突發(fā)問題，永遠都是預料不到的，學生存在著個別差異，他們的思維也不全在教師地掌管中。如：在本課備課時，為了節(jié)省課堂有效時間，在影子變化特點探究上，我將三個測驗所用時間上舉行整合。在