中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語前手中成約學中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過藥學和臨床研究,獲得國家藥品管理部門的批準,按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標準制成一定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購用的一類藥品,簡稱成藥,又稱為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活必不可少的信息窗口。DREAMWEAVER是讓學生熟悉網(wǎng)站、掌握制作網(wǎng)頁、建立網(wǎng)站的一門課程。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，中專學校的學生基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學習能力差異也較大。我國古代教育家孔子曾提出育人要”深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張”因材施教，因人而異。分層教學法也正適合目前學生的情況和特點，因此提出在DREAMWEAVER課堂教學中采用“教學對象分層――教學目標分層――教師備課分層――教師授課分層――教學評價分層”的教學模式。一、教學對象分層分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成水平相近的幾組，并區(qū)別對待；讓這些群體在分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。我根據(jù)學生以前對計算機專業(yè)課及對DREAMWEAVER的掌握水平，將學生分為A、B、C三個層次。具體如下：A層，學習DREAMWEAVER有很強的興趣，同時也熟練應(yīng)用網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)軟件。B層：學生對網(wǎng)頁設(shè)計課程的學習興趣表現(xiàn)一般，同時對網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)軟件有一定了解的同學。C層：學生對網(wǎng)頁設(shè)計基本沒有學習興趣，同時學習能力較差或?qū)W習不夠認真的同學。二、教學目標分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識。教學目標的分層就在于給不同的學生設(shè)置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。所以對教學目標的確定可依據(jù)課本，結(jié)合學生的實際，針對不同學生層次進行。例如：DREAMWEAVER在講解建立站點時，對于A層的學生應(yīng)該熟練建立“本地站點”，還要能夠?qū)Α斑h程站點”有所了解。B層的學生要熟練建立“本地站點”，對“遠程站點”有所了解。C層的學生則只要能夠建立“本地站點”即可。三、教師備課分層對學生和教學目標進行分層后，在備課時也要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求。這樣，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務(wù)，又能進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長。在備課的過程中還要考慮到不同層次的學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，不同層次的學生也給予不同的解決方法，對于A層的學生，引導(dǎo)學生去解決；對于B層的學生，想辦法激起學生興趣；對于C層的學生，即要想法引起學生的共鳴，還要直接給出解決問題的過程。四、教師授課分層（一）講解知識分層講解課堂教學是教學活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學中的授課分層又是教學中的關(guān)鍵部分。我們必須認真鉆研教材，根據(jù)不同層次學生的能力，授課內(nèi)容按難易程度應(yīng)分成相應(yīng)的幾個層次。例如：學習DREAMWEAVER層疊樣式表過程中，什么是CSS比較抽象，不好講。我把這個知識分為三個層次進行講解，第一層，講清CSS的概念；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上，怎樣建立CSS，并且簡單的應(yīng)用CSS；第三層，在熟悉CSS的概念基礎(chǔ)上，熟練掌握CSS的操作和應(yīng)用，且給出一些創(chuàng)造性的題，激發(fā)學生的潛力。這里要求A層學生掌握第三第層次，B層學生掌握第二層次，A層學生掌握第一層，且在老師的幫助下能建立CSS并且應(yīng)用。（二）上機練習分層練習DREAMWEAVER這門課是應(yīng)該多上機操作的課。我們的上機任務(wù)有兩種，一是書上的任務(wù)，二是課后的作業(yè)（兩道：一道簡單，第二道需要思考）。A層學生能熟練掌握上機操作任務(wù)，那么操作的練習難度就加大一些，不但要把書的任務(wù)完成，還能通過查資料或發(fā)揮自己想像力，把課后的操作題也要進行創(chuàng)造性的完成。對于B層學生要求能完成課本上的任務(wù)要求，努力再做后面的練習，第一道需要做出來。對于C層的學生，老師給他們做一遍書上的任務(wù)，再讓他們做。這樣對不同層次的學生進行上機練習課上有不同的要求，收到了很好的效果。五、教學評價分層布盧姆在掌握學習中特別指出，要重視反饋、矯正策略。教學評價是對教學結(jié)果及其成因進行分析，對教學過程有監(jiān)督和控制并且起到推動和督促等作用。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說十分重要。不同的教學方法，評價的方法也應(yīng)隨之改變。下面舉一個考核層疊樣式表這一章時的例子，我們采用的教學評價分層如下：A層的學生不但能按要求做完任務(wù)，還得把Alpha、Blur用上，創(chuàng)造出優(yōu)美的網(wǎng)頁；B層的學生只要按照要求做完；而C層的學生是把以前的課后的一道簡單作業(yè)做出來即可。分層教學照顧到班里的每個學生，讓每個人都能有所收獲。有利于調(diào)動學生學習計算機的積極性，增強學生的自信心。在分層教學下，學生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強，有利于實現(xiàn)全體學生的全面提高，有利于激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。探究學習是從知識獲得途徑與方式角度對學習進行分類的，即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題的，教學中創(chuàng)設(shè)類似學術(shù)研究的情境，學生自主通過實驗、調(diào)查、搜集處理信息、交流等活動，獨立發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，它是學生探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。它不僅使學生的知識與技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展，更重要的是使學生探索精神和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。因此，它既是一種學習方式，也是一個學習過程。怎樣在化學課堂中實施探究學習，促進學生素質(zhì)提高呢？一、培養(yǎng)學生探究的欲望探究就是探討研究，探究欲實際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師的一個最重要的任務(wù)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究欲望之中。因此教師在課堂教學中，要注意激發(fā)學生興趣，促使他們主動參與研究。比如在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學反應(yīng)”這個實驗中，我是這樣設(shè)計的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮和最高的兩個男生吹氣，結(jié)果矮個的溶液很快變渾，而高個同學使出渾身的力氣吹，溶液始終沒有發(fā)生變化。大家的興致開始上來了：唉，怎么回事啊？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢引導(dǎo)他們設(shè)計實驗方案并驗證實驗是否發(fā)生化學反應(yīng)……那節(jié)課，學生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭論著。由此可見，充分利用生活中和課本上資源，通過與學生的共同研討，使學生在愉悅的氛圍中學習，逐步形成在日常學習和生活中樂于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理欲望。二、創(chuàng)造學生探究問題空間俗話說：心有多大，舞臺就有多大。因此，問題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學中，問題從哪來？一方面由教師設(shè)計，另一方面由學生提出。如果教師要為學生設(shè)計探究空間，必須具有探究價值，問題應(yīng)該落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或者太易都沒有太大探究價值。拿上面例子來說，既然堿有相似化學性質(zhì)，問題就自然引出來了：怎樣來證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接角度來證明它們發(fā)生反應(yīng)?？梢詮哪男┓矫鎭碇帜?？學生通過討論提出幾種方案：1.用酚酞試液，2.用稀鹽酸，3.氯化鈣溶液。第一種被學生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二、三種可以，學生通過動手實驗觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗證了所給問題。我們還能從別的角度，比如氣壓角度來證明嗎？學生思考交流，最后也提出了一些方法：有的學生用塑料瓶來做，看見瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了；有的學生還想到了瓶吞雞蛋的方法等。在探究實驗的教學中，教師應(yīng)設(shè)法讓學生自主提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、驗證假設(shè)，教師只提供常見藥品和儀器，讓學生自主探究?；蛘咦寣W生根據(jù)教師提出的問題，設(shè)計實驗方案，進行多次實驗探索。但是要注意問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。由此可見，要想讓學生有效地進行探究學習，問題的設(shè)計是關(guān)鍵。三、留給學生充分自主學習的時間在平時的課堂教學中，教師對時間如何分配，直接反映了教師的教學觀。很多教師習慣把課堂當做展示自我的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習權(quán)利。而作為學習的主人——學生，卻變成了錄音機和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書教的辛苦”，學生叫苦“書學的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。因此要讓學生成為學習的真正主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂時間，這是關(guān)鍵，否則就是一句空話。在學習“生活中常見酸和堿”這節(jié)內(nèi)容時，課前，我讓學生準備一些物質(zhì)如肥皂、洗衣粉、堿面、食鹽、白醋等。學生通過觸摸，品嘗如肥皂，洗衣粉，堿面等，知道它們都有滑膩感和苦澀味，這一類物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后給出“堿”的概念。我當即提問：近年來生活中出現(xiàn)“不加洗衣粉的洗衣機？”。學生頓時來了興致：還有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干凈衣服嗎？我接著問：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機里的水顯堿性嗎？怎么知道是否顯堿性？自然引出判斷酸堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學生學的津津有味，課外，有的動手測洗衣機里水的pH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理。四、課堂要有多維互動的交流空間兒童的認知發(fā)展既需要獨立思考，又需要合作交流。建構(gòu)主義認為協(xié)作交流是學習的基本要求之一。理論上，學生之間都存在個體差異，如果我們的課堂一直是“一言堂”“滿堂灌”，勢必會抹殺學生的個性差異，哪還有什么探究可言。難怪有人說，100個孩子上學前有100個思想，經(jīng)過9年義務(wù)教育后只有一種思想。在探究實驗教學過程中，教師要把個別學習與合作學習結(jié)合起來，為學生探究提供廣闊空間?！?1、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。中成藥的臨床合理應(yīng)1中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語前手中成約學中成藥的臨床合理應(yīng)用2中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過藥學和臨床研究,獲得國家藥品管理部門的批準,按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標準制成一定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購用的一類藥品,簡稱成藥,又稱為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用中成藥的概念3中成藥的命名●藥物組成命名●主要功用命名●主治命名●組成、用法、制劑等特點命名●取類比象法命名●處方來源命名中成藥的命名4中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件51.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑銀翹敢2.主藥一味如烏梅丸、麻子仁丸健之作1.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑6●3.以主藥的別名命名如雞蘇散4.以主藥與功用或主治結(jié)合命名如龍膽瀉肝丸、朱砂安神丸朵尤膽有責任砂安神興像●3.以主藥的別名命名如雞蘇散71.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑HONGLIN四糊四物合劑2.以藥味數(shù)目與功用結(jié)合命名補丸、七寶美髯丹十全大1.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑83.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六味地黃丸、七味白術(shù)散七寶美髯丹長白術(shù)散3.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六9以主要功用命名(一)以直接功能命名(二)以間接功用命名三)以功用的相關(guān)性而命名以主要功用命名10以直接功能命名如補中益氣丸,清氣化痰丸、生脈飲、通宜理肺丸等俱是。生脈飲生脈飲黨參方理肺丸以直接功能命名如補中益氣丸,清氣化痰11中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件12中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件13中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件14中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件15中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件16中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件17中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件18中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件19中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件20中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件21中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件22中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件23中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件24中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件25中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件26中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件27中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件28中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件29中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件30中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件31中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件32中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件33中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件34中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件35中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件36中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件37中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件38中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件39中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件40中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件41中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件42中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件43中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件44中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件45中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件46中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件47中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件48中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件49中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件50中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件51中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件52中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件53中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件54中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件55中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件56中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件57中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件58中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件59中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件60中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件61中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件62中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件63中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件64中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件65中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件66中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件67中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件68中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件69中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件70中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件71中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件72中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件73中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件74中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件75中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件76中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件77中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件78中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件79中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件80中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件81中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件82中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件83中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件84中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件85中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件86中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件87中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件88中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件89中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件90中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件91中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件92中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件93中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件94中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件95中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件96中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件97中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件98中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件99中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件100中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件101中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件102中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件103中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件104中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件105中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件106中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件107中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件108中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件109中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件110中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件111中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件112中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件113中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件114中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件115中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件116中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件117中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件118中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件119中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件120中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件121中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件122中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件123中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件124中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件125中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件126中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件127中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件128中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件129中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件130中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件131中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件132中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件133中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件134中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件135中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件136中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件137中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件138中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件139中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件140中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件141中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件142中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件143中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件144中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件145中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件146中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件147中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件148中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件149中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件150中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件151中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件152中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件153中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件154中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件155中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件156中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件157中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件158中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件159中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件160中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件161中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件162中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件163中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件164中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件165中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件166中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件167中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件168中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件169中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件170中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件171中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件172中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件173謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷17461、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。中成藥的臨床合理應(yīng)用中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語前手中成約學中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過藥學和臨床研究,獲得國家藥品管理部門的批準,按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標準制成一定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購用的一類藥品,簡稱成藥,又稱為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活必不可少的信息窗口。DREAMWEAVER是讓學生熟悉網(wǎng)站、掌握制作網(wǎng)頁、建立網(wǎng)站的一門課程。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，中專學校的學生基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學習能力差異也較大。我國古代教育家孔子曾提出育人要”深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張”因材施教，因人而異。分層教學法也正適合目前學生的情況和特點，因此提出在DREAMWEAVER課堂教學中采用“教學對象分層――教學目標分層――教師備課分層――教師授課分層――教學評價分層”的教學模式。一、教學對象分層分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成水平相近的幾組，并區(qū)別對待；讓這些群體在分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。我根據(jù)學生以前對計算機專業(yè)課及對DREAMWEAVER的掌握水平，將學生分為A、B、C三個層次。具體如下：A層，學習DREAMWEAVER有很強的興趣，同時也熟練應(yīng)用網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)軟件。B層：學生對網(wǎng)頁設(shè)計課程的學習興趣表現(xiàn)一般，同時對網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)軟件有一定了解的同學。C層：學生對網(wǎng)頁設(shè)計基本沒有學習興趣，同時學習能力較差或?qū)W習不夠認真的同學。二、教學目標分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識。教學目標的分層就在于給不同的學生設(shè)置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。所以對教學目標的確定可依據(jù)課本，結(jié)合學生的實際，針對不同學生層次進行。例如：DREAMWEAVER在講解建立站點時，對于A層的學生應(yīng)該熟練建立“本地站點”，還要能夠?qū)Α斑h程站點”有所了解。B層的學生要熟練建立“本地站點”，對“遠程站點”有所了解。C層的學生則只要能夠建立“本地站點”即可。三、教師備課分層對學生和教學目標進行分層后，在備課時也要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求。這樣，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務(wù)，又能進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長。在備課的過程中還要考慮到不同層次的學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，不同層次的學生也給予不同的解決方法，對于A層的學生，引導(dǎo)學生去解決；對于B層的學生，想辦法激起學生興趣；對于C層的學生，即要想法引起學生的共鳴，還要直接給出解決問題的過程。四、教師授課分層（一）講解知識分層講解課堂教學是教學活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學中的授課分層又是教學中的關(guān)鍵部分。我們必須認真鉆研教材，根據(jù)不同層次學生的能力，授課內(nèi)容按難易程度應(yīng)分成相應(yīng)的幾個層次。例如：學習DREAMWEAVER層疊樣式表過程中，什么是CSS比較抽象，不好講。我把這個知識分為三個層次進行講解，第一層，講清CSS的概念；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上，怎樣建立CSS，并且簡單的應(yīng)用CSS；第三層，在熟悉CSS的概念基礎(chǔ)上，熟練掌握CSS的操作和應(yīng)用，且給出一些創(chuàng)造性的題，激發(fā)學生的潛力。這里要求A層學生掌握第三第層次，B層學生掌握第二層次，A層學生掌握第一層，且在老師的幫助下能建立CSS并且應(yīng)用。（二）上機練習分層練習DREAMWEAVER這門課是應(yīng)該多上機操作的課。我們的上機任務(wù)有兩種，一是書上的任務(wù)，二是課后的作業(yè)（兩道：一道簡單，第二道需要思考）。A層學生能熟練掌握上機操作任務(wù)，那么操作的練習難度就加大一些，不但要把書的任務(wù)完成，還能通過查資料或發(fā)揮自己想像力，把課后的操作題也要進行創(chuàng)造性的完成。對于B層學生要求能完成課本上的任務(wù)要求，努力再做后面的練習，第一道需要做出來。對于C層的學生，老師給他們做一遍書上的任務(wù)，再讓他們做。這樣對不同層次的學生進行上機練習課上有不同的要求，收到了很好的效果。五、教學評價分層布盧姆在掌握學習中特別指出，要重視反饋、矯正策略。教學評價是對教學結(jié)果及其成因進行分析，對教學過程有監(jiān)督和控制并且起到推動和督促等作用。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說十分重要。不同的教學方法，評價的方法也應(yīng)隨之改變。下面舉一個考核層疊樣式表這一章時的例子，我們采用的教學評價分層如下：A層的學生不但能按要求做完任務(wù)，還得把Alpha、Blur用上，創(chuàng)造出優(yōu)美的網(wǎng)頁；B層的學生只要按照要求做完；而C層的學生是把以前的課后的一道簡單作業(yè)做出來即可。分層教學照顧到班里的每個學生，讓每個人都能有所收獲。有利于調(diào)動學生學習計算機的積極性，增強學生的自信心。在分層教學下，學生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強，有利于實現(xiàn)全體學生的全面提高，有利于激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。探究學習是從知識獲得途徑與方式角度對學習進行分類的，即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題的，教學中創(chuàng)設(shè)類似學術(shù)研究的情境，學生自主通過實驗、調(diào)查、搜集處理信息、交流等活動，獨立發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，它是學生探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。它不僅使學生的知識與技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展，更重要的是使學生探索精神和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。因此，它既是一種學習方式，也是一個學習過程。怎樣在化學課堂中實施探究學習，促進學生素質(zhì)提高呢？一、培養(yǎng)學生探究的欲望探究就是探討研究，探究欲實際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師的一個最重要的任務(wù)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究欲望之中。因此教師在課堂教學中，要注意激發(fā)學生興趣，促使他們主動參與研究。比如在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學反應(yīng)”這個實驗中，我是這樣設(shè)計的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮和最高的兩個男生吹氣，結(jié)果矮個的溶液很快變渾，而高個同學使出渾身的力氣吹，溶液始終沒有發(fā)生變化。大家的興致開始上來了：唉，怎么回事??？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢引導(dǎo)他們設(shè)計實驗方案并驗證實驗是否發(fā)生化學反應(yīng)……那節(jié)課，學生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭論著。由此可見，充分利用生活中和課本上資源，通過與學生的共同研討，使學生在愉悅的氛圍中學習，逐步形成在日常學習和生活中樂于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理欲望。二、創(chuàng)造學生探究問題空間俗話說：心有多大，舞臺就有多大。因此，問題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學中，問題從哪來？一方面由教師設(shè)計，另一方面由學生提出。如果教師要為學生設(shè)計探究空間，必須具有探究價值，問題應(yīng)該落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或者太易都沒有太大探究價值。拿上面例子來說，既然堿有相似化學性質(zhì)，問題就自然引出來了：怎樣來證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接角度來證明它們發(fā)生反應(yīng)?？梢詮哪男┓矫鎭碇帜?？學生通過討論提出幾種方案：1.用酚酞試液，2.用稀鹽酸，3.氯化鈣溶液。第一種被學生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二、三種可以，學生通過動手實驗觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗證了所給問題。我們還能從別的角度，比如氣壓角度來證明嗎？學生思考交流，最后也提出了一些方法：有的學生用塑料瓶來做，看見瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了；有的學生還想到了瓶吞雞蛋的方法等。在探究實驗的教學中，教師應(yīng)設(shè)法讓學生自主提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、驗證假設(shè)，教師只提供常見藥品和儀器，讓學生自主探究?；蛘咦寣W生根據(jù)教師提出的問題，設(shè)計實驗方案，進行多次實驗探索。但是要注意問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。由此可見，要想讓學生有效地進行探究學習，問題的設(shè)計是關(guān)鍵。三、留給學生充分自主學習的時間在平時的課堂教學中，教師對時間如何分配，直接反映了教師的教學觀。很多教師習慣把課堂當做展示自我的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習權(quán)利。而作為學習的主人——學生，卻變成了錄音機和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書教的辛苦”，學生叫苦“書學的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。因此要讓學生成為學習的真正主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂時間，這是關(guān)鍵，否則就是一句空話。在學習“生活中常見酸和堿”這節(jié)內(nèi)容時，課前，我讓學生準備一些物質(zhì)如肥皂、洗衣粉、堿面、食鹽、白醋等。學生通過觸摸，品嘗如肥皂，洗衣粉，堿面等，知道它們都有滑膩感和苦澀味，這一類物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后給出“堿”的概念。我當即提問：近年來生活中出現(xiàn)“不加洗衣粉的洗衣機？”。學生頓時來了興致：還有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干凈衣服嗎？我接著問：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機里的水顯堿性嗎？怎么知道是否顯堿性？自然引出判斷酸堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學生學的津津有味，課外，有的動手測洗衣機里水的pH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理。四、課堂要有多維互動的交流空間兒童的認知發(fā)展既需要獨立思考，又需要合作交流。建構(gòu)主義認為協(xié)作交流是學習的基本要求之一。理論上，學生之間都存在個體差異，如果我們的課堂一直是“一言堂”“滿堂灌”，勢必會抹殺學生的個性差異，哪還有什么探究可言。難怪有人說，100個孩子上學前有100個思想，經(jīng)過9年義務(wù)教育后只有一種思想。在探究實驗教學過程中，教師要把個別學習與合作學習結(jié)合起來，為學生探究提供廣闊空間?！?1、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。中成藥的臨床合理應(yīng)175中成藥的臨床合理應(yīng)用925858858387340基層醫(yī)藥語前手中成約學中成藥的臨床合理應(yīng)用176中成藥的概念中成藥是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中醫(yī)方劑為依據(jù),以中藥飲片為原料,經(jīng)過藥學和臨床研究,獲得國家藥品管理部門的批準,按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標準制成一定劑型,質(zhì)量可控,安全有效,可供臨床醫(yī)生辨證使用,或患者根據(jù)需要直接購用的一類藥品,簡稱成藥,又稱為中藥成方制劑。中成藥是中醫(yī)藥的重要組成部分,有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病,保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用中成藥的概念177中成藥的命名●藥物組成命名●主要功用命名●主治命名●組成、用法、制劑等特點命名●取類比象法命名●處方來源命名中成藥的命名178中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件1791.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑銀翹敢2.主藥一味如烏梅丸、麻子仁丸健之作1.主藥兩味如銀翹散、夏桑菊沖劑180●3.以主藥的別名命名如雞蘇散4.以主藥與功用或主治結(jié)合命名如龍膽瀉肝丸、朱砂安神丸朵尤膽有責任砂安神興像●3.以主藥的別名命名如雞蘇散1811.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑HONGLIN四糊四物合劑2.以藥味數(shù)目與功用結(jié)合命名補丸、七寶美髯丹十全大1.以藥味數(shù)目命名四君子丸,四物合劑1823.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六味地黃丸、七味白術(shù)散七寶美髯丹長白術(shù)散3.以藥味數(shù)目與方中主藥結(jié)合命名,如六183以主要功用命名(一)以直接功能命名(二)以間接功用命名三)以功用的相關(guān)性而命名以主要功用命名184以直接功能命名如補中益氣丸,清氣化痰丸、生脈飲、通宜理肺丸等俱是。生脈飲生脈飲黨參方理肺丸以直接功能命名如補中益氣丸,清氣化痰185中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件186中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件187中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件188中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件189中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件190中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件191中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件192中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件193中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件194中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件195中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件196中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件197中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件198中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件199中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件200中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件201中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件202中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件203中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件204中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件205中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件206中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件207中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件208中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件209中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件210中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件211中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件212中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件213中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件214中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件215中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件216中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件217中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件218中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件219中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件220中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件221中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件222中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件223中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件224中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件225中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件226中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件227中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件228中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件229中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件230中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件231中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件232中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件233中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件234中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件235中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件236中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件237中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件238中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件239中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件240中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件241中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件242中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件243中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件244中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件245中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件246中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件247中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件248中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件249中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件250中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件251中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件252中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件253中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件254中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件255中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件256中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件257中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件258中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件259中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件260中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件261中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件262中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件263中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件264中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件265中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件266中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件267中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件268中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件269中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件270中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件271中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件272中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件273中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件274中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件275中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件276中成藥的臨床合理應(yīng)用共174張課件277中成