五年級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊教案

五年級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊教案

五班級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好

學(xué)情分析重點(diǎn)、難點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。

易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)：感受用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示一些相反意義的量

學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：生活中見到過負(fù)數(shù)。

時間分配學(xué)20講10練10

教法學(xué)法

自主探索法，練習(xí)法，講授法。

教學(xué)準(zhǔn)備

第一課時

一、自學(xué)例1

1、通過查資料了解“℃”和“℉”的含義，并學(xué)會看溫度計的方法。

2、從圖中你能知道些什么?上海的氣溫和南京比，怎么樣?北京的氣溫和南京比，怎么樣?

3、上海和北京的氣溫一樣嗎?不一樣在哪兒?

4、那你知道在數(shù)學(xué)上是怎樣區(qū)分和表示這兩個不同的溫度的呢?

二、自學(xué)例2

1、了解海拔的意義。

2、思考從圖上你知道了什么?

3、試著用今天所學(xué)的知識來表示這兩個地方的海拔高度。

學(xué)生活動老師助學(xué)課后改進(jìn)

第一課時

第一板塊：學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況。第二板塊：根據(jù)預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)例1

(1)溝通“℃”和“℉”的含義，說明我國是用“℃”來計量溫度的，并指導(dǎo)看溫度計的方法。

(2)溝通：從圖中你能知道些什么?上海的氣溫和南京比，怎么樣?北京的氣溫和南京比，怎么樣?

(3)上海和北京的氣溫一樣嗎?不一樣在哪兒?

(5)那你知道在數(shù)學(xué)上是怎樣區(qū)分和表示這兩個不同的溫度的呢?(零上4攝氏度記作+4℃或4℃，零下4攝氏度﹣4℃)

第三板塊：正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法。

根據(jù)課本要求，記住讀寫方法。

學(xué)生看溫度計，選擇合適的卡片表示各地氣溫。

第三板塊：溝通學(xué)習(xí)例2

溝通：從圖上你知道了什么?

溝通：你能用今天所學(xué)的知識來表示這兩個地方的海拔高度嗎?

共同小結(jié)：以海平面為基準(zhǔn)，比海平面高8844米，通常稱為海拔8844.43米，可以計作+8844.43米;比海平面低155米，通常稱為海拔負(fù)155米，可以計作﹣155米。

學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)知識把這些數(shù)分類。

正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

先指名讀一讀，再用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示圖中數(shù)據(jù)。

先讀一讀，再說說這些海拔高度是高于海平面還是低于海平面。

一：教學(xué)例1

1.出示例1的三幅分別顯示三個城市某一天最低氣溫的溫度計圖。

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，共同學(xué)習(xí)溝通認(rèn)識新知。

(4)上海的氣溫是零上4攝氏度，北京的氣溫是零下4攝氏度。以0攝氏度分界，一個在0攝氏度以上，一個在0攝氏度以下。一上一下，正好相反。

2.教學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法。

“+4”讀作正四，“+4”的正號也可以省略不寫，直接把“+4”寫成“4”?！癌?”讀作負(fù)四。

3.指導(dǎo)完成“試一試”。

(卡片上分別寫有+11℃、﹣11℃、19℃、+19℃、﹣7℃、+7℃)

二：教學(xué)例2

1.師：同學(xué)們你們知道嗎?世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。

2.出示例2中珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的海拔高度圖。

三：初步歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。

⑴出示+4、﹣4、﹣7、﹣11、19、+8844.43、﹣155這些數(shù)，提出要求：前面，我們用這些數(shù)來表示零上和零下的溫度以及海平面以上和以下的高度。大家仔細(xì)觀察這些數(shù)，你能將它們分分類嗎?

⑵小結(jié)：像+4、19、+8844.43這樣的數(shù)都是正數(shù)。像-4、﹣7、﹣11、-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù);而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

⑶提問：正數(shù)、負(fù)數(shù)和0比一比，它們的大小關(guān)系怎樣?

四：練習(xí)

做“練一練”1,2題

2.做練習(xí)一第1題。

3.做練習(xí)一第2題。

4、練習(xí)一4、5、6題。

五：作業(yè)

練習(xí)一第3題。

溝通認(rèn)識新知。

正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法。

根據(jù)課本要求，記住讀寫方法。

溝通：你能用今天所學(xué)的知識來表示這兩個地方的海拔高度嗎?

正數(shù)、負(fù)數(shù)和0比一比，它們的大小關(guān)系怎樣?

正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

課后反思

得：

首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。在教學(xué)中我設(shè)計了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個相反的方向運(yùn)動中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。

失：

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

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單元教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解小數(shù)乘、除法計算法則，能夠比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘、除法筆算和簡單的口算。

2、使學(xué)生會用“四舍五人法”截取積、商是小數(shù)的近似值。

3、使學(xué)生理解整數(shù)乘、除法運(yùn)算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡便計算。

教學(xué)內(nèi)容

小數(shù)乘以整數(shù)課型新授課

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法及算理。

2、培育學(xué)生的遷移類推能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的練習(xí)，滲透轉(zhuǎn)化思想。

教學(xué)重點(diǎn)

小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計算方法。

教學(xué)難點(diǎn)

確定小數(shù)乘以整數(shù)的積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。

教具準(zhǔn)備

放大的復(fù)習(xí)題表格一張(投影)。

教學(xué)過程

一、引入嘗試：

孩子們喜歡放風(fēng)箏嗎?今天我就帶領(lǐng)大家一塊去買風(fēng)箏。

1、小數(shù)乘以整數(shù)的意義及算理。出示例1的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，得出：

⑴例1：風(fēng)箏每個3.5元，買3個風(fēng)箏多少元?(讓學(xué)生獨(dú)立試著算一算)

(2)匯報結(jié)果：誰來匯報你的結(jié)果?你是怎樣想的?(板書學(xué)生的匯報。)

用加法計算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角

3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10.5元

用乘法計算：3.5×3=10.5元理解3種方法，重點(diǎn)討論第三種算法及算理。

⑶理解意義。為什么用3.5×3計算?3.5×3表示什么?

(3個3.5或3.5的3倍。)

(4)初步理解算理。怎樣算的?把3.5元看作35角

3.5元擴(kuò)大10倍35角

×3×3

10.5元105角

縮小到它的1/10

105角就等于10.5元

(5)買5個要多少元呢?會用這種方法算嗎?

2、小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。

象這樣的3.5元的幾倍同學(xué)們會算了，那不代表錢數(shù)的0.72×5你們會算嗎?(生試算，指名板演。)

⑴生算完后，小組討論計算過程。

板書：0.72

×5

3、60

(2)強(qiáng)調(diào)依照整數(shù)乘法用豎式計算。

(3)示范：0.72擴(kuò)大100倍72

×5×5

3、60360

縮小到它的1/100

(4)回顧對于0.72×5，剛才是怎樣進(jìn)行計算的?

使學(xué)生得出：先把被乘數(shù)0.72擴(kuò)大100倍變成72，被乘數(shù)0.72擴(kuò)大了100倍，積也隨著擴(kuò)大了100倍，要求原來的積，就把乘出來的積360再縮小100倍。(提示:小數(shù)末尾的0可以去掉)

(5)專項練習(xí)

①下面各數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)有什么變化?

0.343.50.2015.02

②把353縮小10倍是多少?縮小100倍呢?1000倍呢?

③判斷

13.5

×2

2.70

(6)小結(jié)小數(shù)乘整數(shù)計算方法

計算7×40.7×425×72.5×7

觀察這2組題，想想與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?怎樣計算小數(shù)乘以整數(shù)?

①先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù);

②按整數(shù)乘法的法則算出積;

③再看被乘數(shù)有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

五班級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步理解“平均數(shù)”的含義，探討“求平均數(shù)”問題的分析方法。

2、能正確列式解答“求平均數(shù)”問題。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

初步理解“平均數(shù)”的含義。探討“求平均數(shù)”問題的分析方法。

教學(xué)過程：

一、引入

1、師：三個數(shù)學(xué)小伙伴都想和老師比賽投籃，1分鐘內(nèi)看誰投中的個數(shù)多。小胖1分鐘投中了5個，他認(rèn)為這不能完全代表他的水平，于是要求再給他兩次機(jī)會，讓他能充分發(fā)揮出水平。第二次，他投中了5個，第三次，還是5個。看來他的水平很穩(wěn)定，用5來代表他1分鐘投籃的水平合適嗎?

二、新授

1、師：小淘氣1分鐘投了3個，他也要求再給兩次機(jī)會。第二次投中5個，第三次投中4個。

剛剛小胖三次都投中5個，那顯然就用5來代表小胖的水平?，F(xiàn)在用幾來代表小淘氣1分鐘的水平呢，說說理由。

生：用4來表示……;用5來表示……。

師：用超常發(fā)揮的補(bǔ)救發(fā)揮失常的，這時候，用4來代表他的水平比較合適。這個方法叫做移多補(bǔ)少。(板書)還有其它想法嗎?

生：因?yàn)?在3和5的中間;把超常發(fā)揮和發(fā)揮失常的去掉，他們不具備代表性;因?yàn)?是3、4、5的平均數(shù)……

師：不管超常發(fā)揮還是發(fā)揮失常，都是他自己投的，就先求和再均分，(板書)能使每一次的個數(shù)一樣多。移多補(bǔ)少的目的也是將每一次的個數(shù)變成一樣多(板書)。用一樣多的這個數(shù)來代表他的水平合適嗎?

遇到這樣數(shù)據(jù)多多少少的，就可以通過先求和再均分，找到能代表他水平的數(shù)。

2、師：小丁丁直接要求有3次機(jī)會，不看不知道，一看嚇一跳。

第一次投了3個，第二次投了7個，第三次2個，看來水平很不穩(wěn)定，一起用手勢高低來表示他的三次投籃結(jié)果。

師：你覺得用幾來代表他1分鐘的水平呢?

生：計算，是4。

師：4是從哪里來的?前面的小淘氣是3個、4個、5個，好歹還有個4出現(xiàn)，這里一個4都沒有，怎么會用4來代表呢?和同桌說說道理。

生：3+7+2=12個12÷3=4個(板書算式)

生：還可以用移多補(bǔ)少的方法，把7拿出1給3，再拿出2給2。(媒體)

師：現(xiàn)在用4來代表小丁丁的水平合適嗎?不管是求和均分還是移多補(bǔ)少，這兩個方法的目的都是使得數(shù)據(jù)變得同樣多，像這樣通過求和均分或者移多補(bǔ)少，使得數(shù)據(jù)變得同樣多，就是在求原來這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)。(板書)

我們說，4是3、7、2這3個三個數(shù)的平均數(shù)。

那么小淘氣的投籃水平也是4，這個4又是哪些數(shù)的平均數(shù)呢?

生：他投了3次，所以4是3、4、5的平均數(shù)。

師：這個4能代表小丁丁第一次的投籃水平嗎?能代表他第二次的投籃水平嗎?能代表他第三次的投籃水平嗎?我們辛苦了那么久，結(jié)果這個4既不能代表第一次的水平，又不能代表第二次的水平，也不能代表第三次的水平，那它到底代表的什么呢?

師：平均數(shù)不代表某一次的水平，而是代表這一組數(shù)據(jù)的平均水平、整體水平。(板書)

3、師：終于輪到老師投籃了，老師想要4次投籃機(jī)會，小朋友會同意嗎?為什么?

師：小丁丁笑了，老師，我們比的是平均水平，又不是比總數(shù)，你投好了，還要除以4，投得差了，仍然要除以4，更差了。我們就同意你投4次。

老師第一次1分鐘投進(jìn)了4個，第二次6個，第三次5個。到這里老師心里十分后悔，如果只投三次就好了。老師想就此收手，你們猜3個小朋友會同意嗎?為什么?老師如果投第四次，可能贏嗎?也可能輸。

老師第四次投中了1個。我贏了還是輸了?算一算。

如果我第四次投中了5個，我的水平是多少?如果第四次投中了9個呢?

三、練習(xí)

1、姚明比平均身高高，既然有人比平均身高高一點(diǎn)，就有人的身高……

不然移多補(bǔ)少補(bǔ)給誰去呢?

2、平均身高160，但不是人人都160，排在中間的人一定是160嗎?

3、平均水深才110，所以以他140的身高肯定淹不死，是嗎?

生：這是平均水深，是移多補(bǔ)少的結(jié)果，是求和均分的結(jié)果，也許有的地方比140深得多。

出示水下圖片。

師：掌握了平均數(shù)以后，回到生活中再來看在這些數(shù)據(jù)還會上當(dāng)嗎?

4、有一則調(diào)查新聞，說先在的男性平均壽命是71歲。30年過去了，男性平均壽命從68上升到了71，該興奮還是難過?可是一個老爺爺看到新聞都難過得哭出來了，他今天剛過了70歲生日，你覺得他為什么會難過?他有必要去難過嗎?說明他不懂平均數(shù)。你懂不懂平均數(shù)?你能用今天學(xué)的本領(lǐng)來勸勸他，讓他喜笑顏開嗎?

5、想不想猜一猜女性的平均壽命比男性長還是短?出示?！?0xx年世界衛(wèi)生報告》顯示：目前，中國男性的平均壽命大約是71歲，女性的平均壽命大約是74歲。

四、總結(jié)

五班級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的需要和方便。

2.使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

4.增長學(xué)生的自然知識，產(chǎn)生熱愛自然，享受自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

溫度計、練習(xí)紙、卡片等。

教學(xué)過程：

(一)游戲?qū)?，感受生活中的相反現(xiàn)象。(放在課前)

1.游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做《我反我反我反反反》。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。

①向上看(向下看)②向前走200米(向后走200米)③電梯上升15層(下降15層)。

下面我們來難度大些的，看誰反應(yīng)最快。

①我在銀行存入了500元(取出了500元)。

②知識競賽中，五(1)班得了20分(扣了20分)。

③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。(虧了500元)。

④零上10攝式度(零下10攝式度)。

2.談話：李老師的一位朋友喜歡旅游，11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備。下面就請大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報。(天氣預(yù)報片頭)

(二)教學(xué)例1

1.認(rèn)識溫度計，理解用正負(fù)數(shù)來表示零上和零下的溫度。

⑴(課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計和南京的圖片)首先來看一下南京的氣溫。這里有個溫度計。

那我們先來認(rèn)識溫度計，請大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢?5小格呢?10小格呢?

問：好，現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎?

學(xué)生溝通：是0℃。

師：你是怎么知道的?(那里有個0，表示0攝式度)。

沒錯。(結(jié)合圖說)這是零刻度線，表示0℃。(老師板書0)。

誰來溫度計上表示出0℃。

⑵我們再來看上海的氣溫。(課件：點(diǎn)擊上海出現(xiàn)溫度計和上海的圖片)

上海的最低氣溫是多少攝式度呢?(學(xué)生回答4攝式度后，老師板書4)在溫度計上撥一撥。問：撥的時候是怎樣想的呢?(在零刻度線以上四格)

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。(老師結(jié)合圖，突出上海的氣溫在零刻度線以上)。

⑶接著讓我們一起來了解首都北京的最低氣溫。(課件點(diǎn)擊北京的圖片和溫度計)

北京又是多少攝式度呢?

與南京的0℃比起來，又怎樣了呢?(比南京的0℃要低)

你能用一個手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎?(對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度)

你能在溫度計上撥出來嗎?

⑷現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫。仔細(xì)觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎?(不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下)。

對，上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號(指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了)再寫一個4(板書)，大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學(xué)們所說的4℃也就是+4℃。(板書)

北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度(板書-4)。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負(fù)號(指出是負(fù)號不是減號)再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。

⑸小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道，記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。

2.試一試：學(xué)生看溫度計，寫出各地的溫度。并讀一讀。(寫在卡片上)

師：我們再來了解一下其他幾個城市的最低氣溫，注意觀察溫度計，把這些溫度記錄在卡片上，并讀一讀。準(zhǔn)備好了嗎?

香港：(19℃或+19℃)。寫好了請舉起你們的卡片。提問：你是怎么想到用+19℃來表示的?這位同學(xué)是用19℃來表示的?行嗎?為什么?(對，正號可以省略不寫)。

哈爾濱：(-10℃)。老師寫了10℃后舉起來：“和老師的記錄一樣的請舉牌。為什么沒人和我的一樣啊?(對，零下10攝式度，我們用-10℃來表示，10攝式度是表示零上10攝式度的)。

西寧：你們記錄好了，同桌互相校對一下再來溝通。問：為什么這樣用這個數(shù)來表示?

⒊我們再來聽一段中央臺的天氣預(yù)報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

播放中央臺播音員播報的天氣預(yù)報(天津呼和浩特烏魯木齊銀川)

指名一位學(xué)生上前溝通。師：你們覺得他記錄怎樣?這位同學(xué)的前面的正號沒寫，可以嗎?老師把-1的負(fù)號去掉，你們同意嗎?

誰能在溫度計上撥出11℃?誰來撥-1℃?

小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負(fù)幾來表示。

(三)自主學(xué)習(xí)珠峰、吐魯番盆地的海拔表達(dá)方法，進(jìn)一步認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)。

五班級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊教案5

一、學(xué)情分析

五班級大多數(shù)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力符合年齡及班級特點(diǎn)，具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心較強(qiáng);學(xué)生分析能力有一定的提高。由于各種原因部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，同時分析問題的能力、靈活性解決問題的方面也欠缺，需要下大力量來培育訓(xùn)練。同時也存在個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長配合不到位現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。本班級的學(xué)生能夠聽從老師的教導(dǎo)，但是自主創(chuàng)新的意識還是比較缺乏，針對這現(xiàn)象在教學(xué)中對學(xué)生要加強(qiáng)培育自主探究意識及能力;對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家長常于疏忽的學(xué)生，應(yīng)在課內(nèi)課外加以幫助，使其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和愛好，盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并同時提高學(xué)習(xí)成績。

二、教材分析

本冊教材安排了七個教學(xué)單元及總復(fù)習(xí)，數(shù)與代數(shù)方面安排了小數(shù)乘法、小數(shù)除法及第五單元簡易方程，這是小學(xué)階段第一次正式教學(xué)代數(shù)的初步知識;圖形與幾何安排的教學(xué)內(nèi)容是第二單元位置，初步滲透直角坐標(biāo)系的思想，以及第六單元多邊形的面積;統(tǒng)計與概率安排的是第四單元可能性;還有滲透數(shù)學(xué)思想方法的第七單元數(shù)學(xué)廣角植樹問題;綜合實(shí)踐活動安排了擲一擲。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.理解小數(shù)乘、除法的意義，掌握計算法則，并能熟練地進(jìn)行小數(shù)乘、除法的筆算和簡單的口算。

2.在探索小數(shù)乘、除法計算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，進(jìn)展初步的歸納、推理、概括能力，培育學(xué)生的估算意識和解決實(shí)際問題的能力。

3.學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高學(xué)生的抽象思維能力，進(jìn)展空間觀念。

4.使學(xué)生初步認(rèn)識用字母表示數(shù)的意義和作用，能用字母表示運(yùn)算定律和計算公式等，初步了解簡易方程，能用等式的性質(zhì)解簡易方程。

5.掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，并能正確地計算相應(yīng)圖形的面積;了解簡單組合圖形面積的計算方法。

6.經(jīng)歷較復(fù)雜物體的觀察過程，體驗(yàn)從多角度觀察事物和思考問題。

7.經(jīng)歷軸對稱圖形的認(rèn)識和探究過程，體驗(yàn)觀察、想象、分析和推理的學(xué)習(xí)方法，培育和進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

8.嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，并使學(xué)生體會假設(shè)法的一般性。在解決問題的過程中培育學(xué)生的邏輯推理能力。

9.體會數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)對生活中數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)悟與應(yīng)用意識。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：小數(shù)乘法、除法，簡易方程，多邊形的面積，觀察組合小正方體，畫軸對稱圖形。

難點(diǎn)：理解小數(shù)乘、除法的算理，理解用字母表示數(shù)的意義，理解用字母表示數(shù)的公式，理解方程的意義及等式的基本性質(zhì)，根據(jù)題意分析數(shù)量間的相等關(guān)系，理解多邊行面積公式的推導(dǎo)過程。

五、主要教學(xué)措施

1.深鉆教材，領(lǐng)悟教材編寫意圖，備好課，好課，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)，加大課堂密度.運(yùn)用激活練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3.注意復(fù)習(xí)舊知，為小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.突出轉(zhuǎn)化的思想，注重算理的理解。

5.加強(qiáng)練習(xí)，針對學(xué)生易錯的地方加強(qiáng)指導(dǎo)。

6.充分利用學(xué)生已有的生活閱歷和知識基礎(chǔ)，經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的學(xué)習(xí)過程。

7.適時滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對與位置的一一對應(yīng)思想。

8.在理解算理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)小數(shù)除法的計算方法。

9.要注意突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

10.關(guān)注由具體到一般的抽象概括過程。

11.有意識地滲透數(shù)學(xué)的思想方法。

12.重視解決實(shí)際問題能力的培育。

13.經(jīng)歷探究過程，滲透轉(zhuǎn)化思想。

14.注意培育學(xué)生靈活運(yùn)用公式進(jìn)行計算的能力。

六、教學(xué)進(jìn)度安排(略)

第一單元：小數(shù)乘