中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案

中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案V:1.0精細整理，僅供參考中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案日期：20xx年X月中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案摘要:在正常教學中引入團隊訓練式教學法作為輔助，將學生職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿于在日常教學中，實線培養(yǎng)具備良好的核心素養(yǎng)、符合企業(yè)用人要求的、能夠順利走向職場、立足社會的中職生的目標。關鍵詞:中職學生;核心素養(yǎng);拓展;團隊訓練職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總合構成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內涵，個體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中的就是個人素質或者道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。大部分職校生畢業(yè)后直接走向社會，面臨著工作、學習、生活的問題，如何處理好這三者的關系，是中職學生核心素養(yǎng)的重要組成部分一、當前形勢下核心素養(yǎng)的內涵職業(yè)教育要從面向未來社會變化的趨勢去構建學生適應社會變遷的核心素養(yǎng)的內涵主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個方面構成一個走向職場的人立足于社會的核心素養(yǎng)因此，培養(yǎng)職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控思維是基礎。同時在學校管理、課程建設、教學環(huán)節(jié)等方面都要強化使學生具備接受新事物、更新新理念的能力的教學理念，更進一步是培養(yǎng)學生從事新工作和掌握新技術的意識和能力，學生追求技術提升的愿望和不斷追求的行動過程比技術本身更重要。良好的心態(tài)和求索的意識則是職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內在動力二、樹立培育理念和養(yǎng)成機制職業(yè)教育的核心是要明確培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學生。我校結合本校實際認真貫徹落實教育部印發(fā)《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》和《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，培養(yǎng)和樹立與社會主義的核心價值觀相匹配的職業(yè)核心素養(yǎng)理念。包括職業(yè)技能的訓練和職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別。也是實現(xiàn)通過3年的中職學習，要掌握大致相當于中級工水平的職業(yè)技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的可用人才的人才培養(yǎng)目標得根本保證。我國職業(yè)教育學生職業(yè)素養(yǎng)評價主要基于企業(yè)用人單位需求和中職學生可持續(xù)發(fā)展的需求建立起中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標準體系，符合國家《綱要》提出的“創(chuàng)新中職學生評價的價值理念與標準，學校在樹立核心素養(yǎng)的培育理念時也應以此為據(jù)鑒于對當前學生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)實進行檢視和反思，在核心素養(yǎng)培育理念的目標價值取向上，應避免將“能力本位”錯誤地解讀為“技能(甚至是操作技能)本位”、“專業(yè)知識加專業(yè)技能本位”、“實踐能力(動手能力)本位”。需要根據(jù)中職校學生職業(yè)素養(yǎng)評價目的，借鑒國內外已有學生核心素養(yǎng)評價標準建構的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新理念，遵循發(fā)展性原則和思路。中職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機制的建構需要以馬克思主義的全面發(fā)展學說、人的素質論、新教育目標分類論等理論依據(jù)，同時，要依據(jù)國家政策規(guī)定的中職校培養(yǎng)目標以及企業(yè)用人單位的現(xiàn)實需求為依據(jù)，最終構建出包括了客觀性指和主觀性指標、定性與定量指標、靜態(tài)與動態(tài)指標、精確性與模糊性指標的可操作的學生職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式(模型)。中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)和養(yǎng)成的研究和實踐只有定位于“指導和促進中職生職業(yè)核心素養(yǎng)全面發(fā)展、提升，最終內化成學生的穩(wěn)定品質”，才是真正符合職業(yè)教育的本質。從中職教育的實際出發(fā)，養(yǎng)成機制可以具體從以下幾個方面出發(fā):1、立德教育;2、文化教育;3、職業(yè)教育;4、藝術(審美)教育;5、人文教育等三、核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式創(chuàng)新――基于核心素養(yǎng)培育的團隊式教學法(一)理念看成一個學習體，從團隊合作中感受職業(yè)素養(yǎng)要求。團隊作為學習環(huán)境和主體(二)階段組建團隊――從理論出發(fā)――團隊互助學習、協(xié)作――將理論用于實踐(三)要素1、角色轉換:2、教學內容教授W習工具(和實踐)并進行嘗試，團隊教練實行團隊及個人層面的動手來學習的方法，和基于問題的學習方法。將用具體的團隊工作作為示例闡明所教工具實用3、教學目標培養(yǎng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)的、能夠實現(xiàn)高效團隊合作、具備一定創(chuàng)業(yè)能力的中職學生(四)實施步驟:可結合學生創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)活動。在整個團隊式訓練過程中，從創(chuàng)業(yè)計劃書的制定，到分工、采買、宣傳、營銷……乃至最后的盈利分配，基本由教練引導、隊員自主完成。松散式的合作能使隊員們在職場禮儀、團隊合作、自我認知、專業(yè)技能等職業(yè)核心素養(yǎng)的外化得到充分強化，提高了學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。隊員真正成為了學習的主體，養(yǎng)成效果明顯。許多人變得開朗樂觀、自信，學會了珍惜、感恩，愿意互相幫助，喜歡參與班級的活動，增強了集體榮譽感，并逐步樹立了正確的擇業(yè)觀念，認識到與未來職業(yè)匹配，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎廣東省教育科學規(guī)劃課題“職業(yè)中學學生核心素養(yǎng)發(fā)展機制與模式研究”(2014YQJK101)研究成果。在近日以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的2016中國教育明德論壇上，來自國內外的數(shù)千名教育學者、中小學校長共同探討核心素養(yǎng)建設內涵和實施辦法，強調核心素養(yǎng)是教育領域具有國際視野、符合中國國情的頂層設計，但如何落實仍面臨挑戰(zhàn)。

對于“核心素養(yǎng)”一詞，不同國家表述不同。如美國21世紀技能合作組織將其稱之為“21世紀技能”，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將其稱為“關鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱其為“綜合能力”。盡管表述各異，但都表達了不同組織、國家和地區(qū)對于未來公民應該具備怎樣素質的追問。

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負責人、北京師范大學教授林崇德此前指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”，有效整合了個人、社會和國家3個層面対學生發(fā)展的要求，是對素質教育內涵的豐富與深化。

“核心素養(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標志著國內教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本’的關注?！鼻迦A大學心理學系主任彭凱平說。

“當前社會對教育的變革需求最強烈，但難度最大、見效較慢?！币恍┑胤降慕逃霈F(xiàn)了能力學分化、人格證書化、道德標簽化等現(xiàn)象。民進中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個性化為導向，形成幸福完整的教育生活。”

清華大學校務委員會副主任謝維和特別強調核心素養(yǎng)的實踐指向。有研究指出，決定孩子成功最重要的因素，在于父母學校能否幫其培養(yǎng)一系列性格特質，如“毅力、自我控制力、好奇心、責任心、勇氣以及自信心”。美國和世界其他發(fā)達國家，已將類似認識納入學校課程與教學實踐。但我國以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了行動實施。解決這些問題，需要以核心素養(yǎng)為綱，從整體推動教育環(huán)節(jié)深層次改革。

素養(yǎng)教育反映在整個學校的教育教學中，其落實離不開課程改革、教師培訓、科學評價。目前，教育部門和不少學校已經(jīng)開始核心素養(yǎng)實施路徑探索。據(jù)教育部考試中心副主任于涵介紹，未來核心素養(yǎng)將體現(xiàn)在高考改革中。心素養(yǎng)”是一個熱詞，從職業(yè)學校的校長到教學副校長、德育副校長和相關老師都在討論中職學生的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)如何落地大家各抒己見，歸納為以下幾個方面：1、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是德育的升級版；2、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過社團活動來呈現(xiàn)；3、核心素養(yǎng)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展；4、核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學會求知、學會做人、學會生活、學會合作；5、核心素養(yǎng)的評價可以通過“游戲闖關”的形式開展……概念什么是核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是指那些關鍵的、不可缺少的品質、能力、才干及精神面貌，無論在哪個崗位上都被公認的較為重要的素養(yǎng)特征。什么是學生核心素養(yǎng)學生核心素養(yǎng)主要指學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。文件2016年6月，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒發(fā)并實施，2016年9月，教育部項目組發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、社會責任、樂學善學、人文積淀等十八個基本要點。2017年7月24日，浙江省教育廳發(fā)文《關于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》中指出浙江省中職學生核心素養(yǎng)的基本內涵是：品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康；要堅持以立德樹人為根本，堅定理想信念，鍛煉道德情操，強化法治紀律，促進文明養(yǎng)成；以持續(xù)發(fā)展為目標，夯實文化基礎，提升人文修養(yǎng)，加強生涯規(guī)劃:以工匠精神為核心，厚植匠心文化，強化專業(yè)技能，培植雙創(chuàng)意識；以身心健康為基礎，鍛造強健體魄，培育健康心理，加強社會實踐。途徑：核心素養(yǎng)—學科素養(yǎng)—課堂建設—課堂教學—綜合評價種種跡象表明深化課程改革才能帶動核心素養(yǎng)的實踐轉化。中職核心素養(yǎng)的培育離不開課堂，課堂才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地，教師才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐者。這就需要中職學校根據(jù)職業(yè)教育的特點，細化中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式，探索符合中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，最終形成以中職學生發(fā)展為核心的完整的中職人才培養(yǎng)體系，并通過課程設計、教學實踐、教育評價等三方面進行落實。“活動課程”——教學模式的改變在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動，學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣。其目的是讓中職學生學習時能夠親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系，讓中職學生通過經(jīng)驗的獲得重構知識；二、尊重學生主體，引領探究學習。要體現(xiàn)中職學生的主體性，具有獨立的主體意識，讓學生在教師的啟發(fā)指導下獨立感知教材、理解教材，把學科課程內容變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐。三、設置討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學生“群體”的學習能力，讓學生獲得更多自主學習的機會與空間，同時讓學生