中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件

中醫(yī)理論基本知識(shí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_中醫(yī)理論基本知識(shí)中醫(yī)理論基本知識(shí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_大E深是第一篇中醫(yī)理論基本知識(shí)第一章中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論與深是第一節(jié)中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)【學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握中醫(yī)學(xué)的主要特點(diǎn)及主要思維方法。2、學(xué)會(huì)運(yùn)用整體思維方式學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能。語(yǔ)文是文化的載體，是最具人文性的學(xué)科，因?yàn)檎n文是文質(zhì)兼美的，學(xué)生是生動(dòng)活潑的，老師也是最具人文色彩的。理想的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，燃燒著思想，閃爍著青春，充盈著情思。在語(yǔ)文課上，要讓學(xué)生登堂入室，漸入佳境；要讓學(xué)生盡情地釋放他們的所思所感。這就需要一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，那么，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)―個(gè)這樣的環(huán)境呢?需要教師多方面的素質(zhì)，需要教師掌握恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ?、語(yǔ)文教師要熱愛(ài)生活。正直高尚生活是語(yǔ)文教育的家園。所謂的人文性，所謂的精神追求，如果離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)的生活，拋棄了平淡、苦悶、壓抑、無(wú)奈、欣喜，便成了遠(yuǎn)離人間煙火的空中樓閣。語(yǔ)文的存在是要從紛繁平淡的生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美，就是使學(xué)生在真實(shí)的生命體驗(yàn)中向往著生命的輝煌。既然要引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，教師首先要做一個(gè)熱愛(ài)生活的人。能從平淡無(wú)奇的生活中發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能欣賞自己建立的自信人生觀，能發(fā)現(xiàn)別人的美，欣賞別人的美，做一個(gè)正直豁達(dá)的人，還能欣賞自然界一切生命，塑造開(kāi)放的心靈。通俗地說(shuō)，語(yǔ)文教師要做一個(gè)魅力四射的人，讓學(xué)生欣賞語(yǔ)文教師，熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，帶他們?cè)谡Z(yǔ)文的海洋里自由遨游。二、語(yǔ)文教師要關(guān)心學(xué)生，平等呵護(hù)做一個(gè)好的語(yǔ)文教師，首先必須擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，必須走進(jìn)學(xué)生的心里。這種愛(ài)是近乎天然的本能，要富有人情味，要有仁慈寬容的博大胸懷。這種愛(ài)不是人為做作裝出來(lái)的，不是表面的“平易近人”，不是無(wú)原則的放縱。這種愛(ài)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“無(wú)聲勝有聲”。教師要做到讓學(xué)生“親其師”，然后“信其道”，就必須首先關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，得到學(xué)生的情感認(rèn)同。只有教師與學(xué)生之間充滿愛(ài)的接觸與交流，學(xué)生才有抒發(fā)自己感受、暢談自己想法的欲望，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)真正地活躍起來(lái)。作為語(yǔ)文教師，還要注意平等地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。不能只把愛(ài)停留在少數(shù)人身上，不能把語(yǔ)文課看成是幾個(gè)學(xué)生表演的舞臺(tái)，具體地說(shuō)，提問(wèn)不能總叫成績(jī)好的同學(xué)，不能總讓朗讀有感情的學(xué)生去朗讀，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)所有學(xué)生的體會(huì)、感受和心聲，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)、想、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)文課有他們的一席之地，他們是獨(dú)立的，他們可以有不同的審美感受，不一樣的情感體會(huì)，在這里他們的一切都可以受到尊重，這一點(diǎn)看似是對(duì)教師的苛刻要求，其實(shí)，這是形成良好的教學(xué)氛圍不可或缺的條件。三、語(yǔ)文教師要具有足夠的語(yǔ)文知識(shí)，重視積累與學(xué)習(xí)總之，―個(gè)語(yǔ)文教師卻必須懂得什么是閱讀的能力、閱讀能力的構(gòu)成因素、閱讀能力形成發(fā)展的階段與規(guī)律、閱讀的方式、方法、類型等，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師要告訴學(xué)生怎樣去感悟。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，不是再牽著學(xué)生“鼻子”走，而是把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，老師不是馬上包辦代辦，而是鼓勵(lì)孩子，讓他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、去獲得通過(guò)努力換來(lái)的喜悅。只有在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，讓孩子自己動(dòng)腦動(dòng)手，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生地積極性，從而使得語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的內(nèi)化，并能夠進(jìn)一步提升該學(xué)生的綜合能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。1.教師應(yīng)當(dāng)扮演好輔助教學(xué)的角色隨著新課改的不斷推行，使得在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體地位的強(qiáng)化受到了越來(lái)越多的關(guān)注，教師在教學(xué)中扮演的輔助性角色也越來(lái)越突出。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)效果，也就要求教師充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中輔助地位，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?M行語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情；其次，在進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的差異性，來(lái)采取針對(duì)性的策略進(jìn)行教學(xué)；最后在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，來(lái)充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，使得整個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放《春天在哪里》這首歌曲，成功的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。在深化學(xué)習(xí)文章之后，教師可以設(shè)置以“我眼中的春天”為話題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生按照特定的程序展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。第一，讀春天：讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美；第二，說(shuō)春天：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天；第三，寫(xiě)春天：讓學(xué)生寫(xiě)出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；第四，畫(huà)春天：讓學(xué)生把自己看到的、想到的春天畫(huà)出來(lái)；第五，演春天：鼓勵(lì)學(xué)生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，還能充分的展示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻的監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為，指出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力的提高，也從側(cè)面體現(xiàn)出教師在教學(xué)中起到的指導(dǎo)、輔助作用。不僅將課堂歸還與學(xué)生，還能充分展示教師的職能。2.進(jìn)行多樣化的教學(xué)策略（1）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有的課文也具有著一定的抽象性，而憑借著教師自身的說(shuō)教能力也難以讓學(xué)生有效理解這篇課文。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體的教學(xué)方式，來(lái)通過(guò)短片視頻等方式，更為形象直觀的將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一方面能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，并使得小學(xué)生能夠獲得一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面還能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體位置，并幫助學(xué)生們更好的掌握該課文中的教學(xué)內(nèi)容，從而取得一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生是難以自行在腦海中構(gòu)建出華山奇石景象的。在這種情況下，教師通過(guò)多媒體，就可以給學(xué)生展示關(guān)于黃山奇石的相關(guān)照片與視頻，這樣就會(huì)使得學(xué)生能夠?qū)S山奇石的樣子有著一個(gè)明確的了解，并且能夠很好的將文本與視頻兩者結(jié)合在一起，從而提升了整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。借助于多媒體課件，能夠最大限度的吸引學(xué)生多種感官的參與，使得學(xué)生的主體位置能夠在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮出來(lái)。（2）自主探究學(xué)習(xí)策略學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，同時(shí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪，去享受審美的樂(lè)趣?！睘榱嗽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，老師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)課文的預(yù)習(xí)工作，還需要根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況以及心理特征，來(lái)選擇一些能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的感悟進(jìn)行交流，并借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及合作交流能力。從而使得學(xué)生們能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。而借助于自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也能夠提升學(xué)生的問(wèn)題能力，并且對(duì)學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著很強(qiáng)的推動(dòng)意義。比如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先觀看《草船借箭》視頻，再次閱讀課文，了解課文內(nèi)容后，提出問(wèn)題或者選出自己最喜歡的人物，并且可以借助于角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行這篇課文的教學(xué)。這樣就能夠幫助學(xué)生對(duì)這些人物進(jìn)行更深入的了解，通過(guò)對(duì)相關(guān)人物心理的揣摩，也能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，通過(guò)對(duì)人物的個(gè)性進(jìn)行研討，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審美意識(shí)，并能夠有效提升學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠在充分發(fā)揮出學(xué)生主體位置的同時(shí)，也顯著提升了小學(xué)生的語(yǔ)文合作能力。結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)：“以人為本，關(guān)注人文精神，體現(xiàn)個(gè)性化”的理念。老師首先需要扮演好引導(dǎo)者這一角色，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，以“動(dòng)”激趣，即讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以文之情去感染學(xué)生之情，使學(xué)生自然地融入到課文中，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的感受，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置。同時(shí)，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體部分，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，來(lái)確保其能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠使得其語(yǔ)文教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題（一）師資力量不足盡管小學(xué)英語(yǔ)日益受到關(guān)注，然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村小學(xué)中依然存在著英語(yǔ)學(xué)科師資力量不足的現(xiàn)象。首先，在教師數(shù)量方面。農(nóng)村小學(xué)中往往一個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)教幾個(gè)年級(jí)或身兼數(shù)職，既教數(shù)學(xué)語(yǔ)文，又教英語(yǔ)，還擔(dān)任學(xué)校的各種職務(wù)，這樣教師很難將自己全部的精力投身于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而學(xué)生一天至少會(huì)有4～5節(jié)課的時(shí)間面對(duì)同一個(gè)老師，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)必然會(huì)帶來(lái)視覺(jué)上的疲勞和精神上的厭倦。其次，在教師素質(zhì)方面。研究表明，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)是非師范英語(yǔ)專業(yè)出身，不具備小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)任的很多教師都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行改教英語(yǔ)，或是略懂一點(diǎn)英語(yǔ)的其他學(xué)科教師被調(diào)任教英語(yǔ)，他們通過(guò)短期的培訓(xùn)后直接上任，稍落后的學(xué)校甚至數(shù)語(yǔ)外均由一個(gè)老師來(lái)教。而這樣的教師沒(méi)有專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，那么他們的語(yǔ)音面貌、口語(yǔ)、語(yǔ)法等都必定達(dá)不到小學(xué)英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)，而且未經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師，他們的教學(xué)方法無(wú)非是采用教授其他學(xué)科的方法來(lái)教授英語(yǔ)，這就必然會(huì)帶來(lái)是否適用的問(wèn)題。（二）課程地位不高小學(xué)英語(yǔ)的課程地位如何由許多因素共同決定。首先，學(xué)校的重視程度不夠。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)仍將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文看成所謂的主科，而將英語(yǔ)看成副科，不重視英語(yǔ)的考試成績(jī)。其次，教師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）的認(rèn)識(shí)不全面。多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)只要完成知識(shí)點(diǎn)的傳授就可以，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺少教學(xué)熱情，不去思考靈活多變、新穎的教學(xué)方法，一貫采用領(lǐng)讀、抄寫(xiě)等方法進(jìn)行機(jī)械操練，打消了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)，為了所謂主科的學(xué)習(xí)而隨意停課，竄課的現(xiàn)象突出。這樣一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課的設(shè)置就形同虛設(shè)，未能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的，使農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距越來(lái)越大；與此同時(shí)，學(xué)校將英語(yǔ)課程定位為“副科”也會(huì)嚴(yán)重影響家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。（三）教學(xué)保障匱乏農(nóng)村學(xué)校落后的教學(xué)條件導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏基本的保障。首先，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的缺乏。在這里很少有多媒體、語(yǔ)音室及相關(guān)的英語(yǔ)圖書(shū)等，學(xué)生只能通過(guò)教師進(jìn)行機(jī)械地模仿和操練，卻無(wú)法理解語(yǔ)言的真正含義。因此，硬件設(shè)施的缺失極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最佳方法便是在盡可能真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。而在農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)的教學(xué)條件無(wú)論是硬件設(shè)施還是教師素質(zhì)上都使得英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中式化，沒(méi)有外教課、口語(yǔ)課，亦沒(méi)有生動(dòng)的外語(yǔ)活動(dòng)課，學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞及用法的學(xué)習(xí)，卻不敢開(kāi)口與人進(jìn)行交流。而且，非專業(yè)化的英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)低，他們多數(shù)發(fā)音不準(zhǔn)確、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)含量少、基本功薄弱，加之缺乏英語(yǔ)獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法，使得他們難以給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)越環(huán)境?？梢?jiàn)，外語(yǔ)環(huán)境的缺乏在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（四）家長(zhǎng)觀念滯后隨著英語(yǔ)的不斷普及，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，但在許多落后的農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)仍不全面。他們認(rèn)為孩子到了初中再學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不遲，小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)好數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這樣的主科，而對(duì)于英語(yǔ)這樣的副科，只要上課聽(tīng)老師講課，對(duì)英語(yǔ)有最基本的了解就足夠了，課下缺少對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)心和支持，也不會(huì)像對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于寄宿制的孩子來(lái)說(shuō)，更加沒(méi)有應(yīng)有的關(guān)心和照顧。這樣孩子課下不及時(shí)鞏固、不練習(xí)使用，僅憑課上40分鐘所學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二、改進(jìn)對(duì)策改變農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，歸根結(jié)底要從改變學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度上著手，因此教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課進(jìn)度的考核，提高農(nóng)村小學(xué)的開(kāi)課意識(shí)，只有學(xué)校重視了，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)及完善。（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，首要任務(wù)就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)聘用一些師范類英語(yǔ)畢業(yè)生，因?yàn)樗齻兗染邆渥鼋處煹幕舅刭|(zhì)又具有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)；同時(shí)，教師數(shù)量的增加也將緩解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的壓力，為她們提供充足的時(shí)間備課。其次，學(xué)校可以組織英語(yǔ)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，包括英語(yǔ)基本功和教學(xué)方法的培訓(xùn)，真正提高自己的教學(xué)水平。第三，學(xué)?？梢悦恐芑蛎吭麻_(kāi)展公開(kāi)課，開(kāi)展公開(kāi)課的目的不是為了表面的示范，而是讓每位老師相互借鑒，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四，教師自身還應(yīng)該堅(jiān)持自學(xué)，不斷提高自己的英語(yǔ)水平，課下可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)在課余時(shí)間加強(qiáng)自己的科研能力，改變不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”的局面，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。（二）提高課程地位，改善教學(xué)質(zhì)量農(nóng)村小學(xué)相比城市小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校自身不夠重視英語(yǔ)，導(dǎo)致了家長(zhǎng)和學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)的不重視。眾所周知，態(tài)度決定行動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度決定了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性自然不如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文那么高。因此，學(xué)校應(yīng)提高英語(yǔ)的課程地位，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)給予英語(yǔ)高度重視，將英語(yǔ)從所謂的“副科”名單里拉出來(lái)，改變語(yǔ)文壟斷晨讀時(shí)間的現(xiàn)象，增加英語(yǔ)的晨讀時(shí)間，開(kāi)辦更多關(guān)于英語(yǔ)的活動(dòng)，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度，改變學(xué)生的觀念。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)實(shí)現(xiàn)從只重完成“應(yīng)試任務(wù)”到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變。（三）增強(qiáng)教學(xué)保障，改善教學(xué)條件為了更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，更有效地提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，教育部門(mén)應(yīng)該首先從硬件設(shè)施上滿足學(xué)校發(fā)展的需求，為相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如電視、多媒體及相應(yīng)的課外圖書(shū)等，這些資源的運(yùn)用會(huì)使枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)形象起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)更多聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的盛宴，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，應(yīng)創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)靈活使用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以使用教學(xué)掛圖、自制教具等，也可以將課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)在英語(yǔ)上的溝通與交流。城市小學(xué)生多數(shù)能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，他們?cè)谝欢ㄒ饬x上成了農(nóng)村小學(xué)生的“偶像性重要他人”，增加雙方的溝通交流會(huì)增加農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，一方面使他們覺(jué)得小學(xué)生說(shuō)一口流利的英語(yǔ)不是遙不可及的事，另一方面也會(huì)使他們意識(shí)到完全可以通過(guò)努力達(dá)到城市小學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣便逐漸實(shí)現(xiàn)城市小學(xué)生對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)的偶像性重要他人，到互動(dòng)性重要他人的轉(zhuǎn)變，從而使農(nóng)村小學(xué)生因同伴群體的影響逐漸提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。（四）提高家長(zhǎng)意識(shí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)眾多研究表明，家長(zhǎng)期待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響極其顯著，家長(zhǎng)有什么樣的期待孩子便會(huì)做出什么樣的行動(dòng)。在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望并不高，這便導(dǎo)致孩子自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，上課想聽(tīng)便聽(tīng)，想學(xué)便學(xué)，不學(xué)便在下面搗亂，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，打擊了英語(yǔ)教師授課的積極性。同時(shí)，從學(xué)生的重要他人考慮，家長(zhǎng)是學(xué)生互動(dòng)性重要他人中首要的角色。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，因此小學(xué)生的互動(dòng)性重要他人的主導(dǎo)類型大體上是沿著“家長(zhǎng)?教師?同輩伙伴?無(wú)現(xiàn)實(shí)存在的互動(dòng)性重要他人”這樣一個(gè)演變趨向而逐漸發(fā)生變化的。因此，農(nóng)村小學(xué)有必要采取措施提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，比如學(xué)校可以增加英語(yǔ)的晨讀時(shí)間和課下練習(xí)的時(shí)間，要求家長(zhǎng)每天監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，督促孩子做作業(yè)，并及時(shí)反饋給學(xué)校及任課教師，學(xué)校還可以定期開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，包括英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽等，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)一睹自家孩子的語(yǔ)言面貌風(fēng)采，這樣便可以運(yùn)用家長(zhǎng)的自豪心理達(dá)到無(wú)形中使其重視孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想效果?？傊?，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有賴于社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身的共同努力，任何單一的個(gè)體都無(wú)法有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)更多的得到重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)自身應(yīng)該高度重視起英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望，真正改善小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言面貌，有效提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。中醫(yī)理論基本知識(shí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_1大E深是第一篇中醫(yī)理論基本知識(shí)第一章中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論大E深是2與深是第一節(jié)中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)【學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握中醫(yī)學(xué)的主要特點(diǎn)及主要思維方法。2、學(xué)會(huì)運(yùn)用整體思維方式學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能。與深是3大E深是中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)■整體觀念■辨證論治大E深是4大自深一、整體觀念—一是指機(jī)體自身整體性和機(jī)體內(nèi)外環(huán)境統(tǒng)一性的思想。人體是一個(gè)有機(jī)的整體形體結(jié)構(gòu)、生理、病理、診斷、治療(二)人與環(huán)境密切相關(guān)1、人與自然環(huán)境密切相關(guān)r季節(jié)氣候晝夜晨昏地理環(huán)境2、人與社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)大自深5大E深是.底也辨證論治■辨證,是將四診收集的資料,通過(guò)分析、綜合,辨清疾病的原因、性質(zhì)、部位和邪正之間的關(guān)系,概括判斷為某種證■論治,是根據(jù)辨證的結(jié)果,確定相應(yīng)的治療方法。大E深是6大E深是【小結(jié)】中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn):整體觀念、辨證論治■整體觀念,是指機(jī)體自身整體性和機(jī)體內(nèi)外環(huán)境統(tǒng)一性的思想?！霰孀C,是將四診收集的資料,通過(guò)分析、綜合,辨清疾病的原因、性質(zhì)、部位和邪正之間的關(guān)系,概括判斷為某種證。論治,是根括辨遷的結(jié)果,確定相應(yīng)的治療方法。大E深是7大深戛第二節(jié)陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、熟悉陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。2、初步具有運(yùn)用陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)要解釋人體生理、病理的能力大8、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)(一)陰陽(yáng)的基本概念陰陽(yáng),是中國(guó)古代哲學(xué)的一對(duì)范疇,是對(duì)宇宙中相互關(guān)聯(lián)的事物或現(xiàn)象對(duì)立雙方屬性的概括。、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)9大E深是陽(yáng)——運(yùn)動(dòng)、外向、上升、溫?zé)?、無(wú)形、明亮等陰——相對(duì)靜止、內(nèi)守、下降、寒冷、有形、晦暗等大E深是10(二)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容1、陰陽(yáng)對(duì)立制約12、陰陽(yáng)互根互用3、陰陽(yáng)消長(zhǎng)平衡14、陰陽(yáng)相互轉(zhuǎn)化(二)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容11中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件12中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件13中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件14中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件15中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件16中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件17中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件18中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件19中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件20中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件21中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件22中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件23中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件24中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件25中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件26中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件27中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件28中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件29中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件30中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件31中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件32中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件33中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件34中醫(yī)理論基本知識(shí)36張課件3566、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?6中醫(yī)理論基本知識(shí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅中醫(yī)理論基本知識(shí)中醫(yī)理論基本知識(shí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_大E深是第一篇中醫(yī)理論基本知識(shí)第一章中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論與深是第一節(jié)中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)【學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握中醫(yī)學(xué)的主要特點(diǎn)及主要思維方法。2、學(xué)會(huì)運(yùn)用整體思維方式學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能。語(yǔ)文是文化的載體，是最具人文性的學(xué)科，因?yàn)檎n文是文質(zhì)兼美的，學(xué)生是生動(dòng)活潑的，老師也是最具人文色彩的。理想的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，燃燒著思想，閃爍著青春，充盈著情思。在語(yǔ)文課上，要讓學(xué)生登堂入室，漸入佳境；要讓學(xué)生盡情地釋放他們的所思所感。這就需要一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，那么，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)―個(gè)這樣的環(huán)境呢?需要教師多方面的素質(zhì)，需要教師掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?。一、語(yǔ)文教師要熱愛(ài)生活。正直高尚生活是語(yǔ)文教育的家園。所謂的人文性，所謂的精神追求，如果離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)的生活，拋棄了平淡、苦悶、壓抑、無(wú)奈、欣喜，便成了遠(yuǎn)離人間煙火的空中樓閣。語(yǔ)文的存在是要從紛繁平淡的生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美，就是使學(xué)生在真實(shí)的生命體驗(yàn)中向往著生命的輝煌。既然要引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，教師首先要做一個(gè)熱愛(ài)生活的人。能從平淡無(wú)奇的生活中發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能欣賞自己建立的自信人生觀，能發(fā)現(xiàn)別人的美，欣賞別人的美，做一個(gè)正直豁達(dá)的人，還能欣賞自然界一切生命，塑造開(kāi)放的心靈。通俗地說(shuō)，語(yǔ)文教師要做一個(gè)魅力四射的人，讓學(xué)生欣賞語(yǔ)文教師，熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，帶他們?cè)谡Z(yǔ)文的海洋里自由遨游。二、語(yǔ)文教師要關(guān)心學(xué)生，平等呵護(hù)做一個(gè)好的語(yǔ)文教師，首先必須擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，必須走進(jìn)學(xué)生的心里。這種愛(ài)是近乎天然的本能，要富有人情味，要有仁慈寬容的博大胸懷。這種愛(ài)不是人為做作裝出來(lái)的，不是表面的“平易近人”，不是無(wú)原則的放縱。這種愛(ài)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“無(wú)聲勝有聲”。教師要做到讓學(xué)生“親其師”，然后“信其道”，就必須首先關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，得到學(xué)生的情感認(rèn)同。只有教師與學(xué)生之間充滿愛(ài)的接觸與交流，學(xué)生才有抒發(fā)自己感受、暢談自己想法的欲望，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)真正地活躍起來(lái)。作為語(yǔ)文教師，還要注意平等地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。不能只把愛(ài)停留在少數(shù)人身上，不能把語(yǔ)文課看成是幾個(gè)學(xué)生表演的舞臺(tái)，具體地說(shuō)，提問(wèn)不能總叫成績(jī)好的同學(xué)，不能總讓朗讀有感情的學(xué)生去朗讀，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)所有學(xué)生的體會(huì)、感受和心聲，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)、想、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)文課有他們的一席之地，他們是獨(dú)立的，他們可以有不同的審美感受，不一樣的情感體會(huì)，在這里他們的一切都可以受到尊重，這一點(diǎn)看似是對(duì)教師的苛刻要求，其實(shí)，這是形成良好的教學(xué)氛圍不可或缺的條件。三、語(yǔ)文教師要具有足夠的語(yǔ)文知識(shí)，重視積累與學(xué)習(xí)總之，―個(gè)語(yǔ)文教師卻必須懂得什么是閱讀的能力、閱讀能力的構(gòu)成因素、閱讀能力形成發(fā)展的階段與規(guī)律、閱讀的方式、方法、類型等，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師要告訴學(xué)生怎樣去感悟。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，不是再牽著學(xué)生“鼻子”走，而是把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，老師不是馬上包辦代辦，而是鼓勵(lì)孩子，讓他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、去獲得通過(guò)努力換來(lái)的喜悅。只有在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，讓孩子自己動(dòng)腦動(dòng)手，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生地積極性，從而使得語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的內(nèi)化，并能夠進(jìn)一步提升該學(xué)生的綜合能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。1.教師應(yīng)當(dāng)扮演好輔助教學(xué)的角色隨著新課改的不斷推行，使得在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體地位的強(qiáng)化受到了越來(lái)越多的關(guān)注，教師在教學(xué)中扮演的輔助性角色也越來(lái)越突出。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)效果，也就要求教師充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中輔助地位，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?M行語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情；其次，在進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的差異性，來(lái)采取針對(duì)性的策略進(jìn)行教學(xué)；最后在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，來(lái)充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，使得整個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放《春天在哪里》這首歌曲，成功的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。在深化學(xué)習(xí)文章之后，教師可以設(shè)置以“我眼中的春天”為話題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生按照特定的程序展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。第一，讀春天：讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美；第二，說(shuō)春天：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐描繪自己看到的春天；第三，寫(xiě)春天：讓學(xué)生寫(xiě)出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；第四，畫(huà)春天：讓學(xué)生把自己看到的、想到的春天畫(huà)出來(lái)；第五，演春天：鼓勵(lì)學(xué)生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，還能充分的展示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻的監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為，指出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力的提高，也從側(cè)面體現(xiàn)出教師在教學(xué)中起到的指導(dǎo)、輔助作用。不僅將課堂歸還與學(xué)生，還能充分展示教師的職能。2.進(jìn)行多樣化的教學(xué)策略（1）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有的課文也具有著一定的抽象性，而憑借著教師自身的說(shuō)教能力也難以讓學(xué)生有效理解這篇課文。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體的教學(xué)方式，來(lái)通過(guò)短片視頻等方式，更為形象直觀的將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一方面能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，并使得小學(xué)生能夠獲得一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面還能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體位置，并幫助學(xué)生們更好的掌握該課文中的教學(xué)內(nèi)容，從而取得一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生是難以自行在腦海中構(gòu)建出華山奇石景象的。在這種情況下，教師通過(guò)多媒體，就可以給學(xué)生展示關(guān)于黃山奇石的相關(guān)照片與視頻，這樣就會(huì)使得學(xué)生能夠?qū)S山奇石的樣子有著一個(gè)明確的了解，并且能夠很好的將文本與視頻兩者結(jié)合在一起，從而提升了整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。借助于多媒體課件，能夠最大限度的吸引學(xué)生多種感官的參與，使得學(xué)生的主體位置能夠在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮出來(lái)。（2）自主探究學(xué)習(xí)策略學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，同時(shí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪，去享受審美的樂(lè)趣。”為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，老師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)課文的預(yù)習(xí)工作，還需要根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況以及心理特征，來(lái)選擇一些能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的感悟進(jìn)行交流，并借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及合作交流能力。從而使得學(xué)生們能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。而借助于自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也能夠提升學(xué)生的問(wèn)題能力，并且對(duì)學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著很強(qiáng)的推動(dòng)意義。比如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先觀看《草船借箭》視頻，再次閱讀課文，了解課文內(nèi)容后，提出問(wèn)題或者選出自己最喜歡的人物，并且可以借助于角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行這篇課文的教學(xué)。這樣就能夠幫助學(xué)生對(duì)這些人物進(jìn)行更深入的了解，通過(guò)對(duì)相關(guān)人物心理的揣摩，也能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，通過(guò)對(duì)人物的個(gè)性進(jìn)行研討，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審美意識(shí)，并能夠有效提升學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠在充分發(fā)揮出學(xué)生主體位置的同時(shí)，也顯著提升了小學(xué)生的語(yǔ)文合作能力。結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)：“以人為本，關(guān)注人文精神，體現(xiàn)個(gè)性化”的理念。老師首先需要扮演好引導(dǎo)者這一角色，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，以“動(dòng)”激趣，即讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以文之情去感染學(xué)生之情，使學(xué)生自然地融入到課文中，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的感受，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置。同時(shí)，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體部分，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，來(lái)確保其能夠取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠使得其語(yǔ)文教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題（一）師資力量不足盡管小學(xué)英語(yǔ)日益受到關(guān)注，然而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村小學(xué)中依然存在著英語(yǔ)學(xué)科師資力量不足的現(xiàn)象。首先，在教師數(shù)量方面。農(nóng)村小學(xué)中往往一個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)教幾個(gè)年級(jí)或身兼數(shù)職，既教數(shù)學(xué)語(yǔ)文，又教英語(yǔ)，還擔(dān)任學(xué)校的各種職務(wù)，這樣教師很難將自己全部的精力投身于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而學(xué)生一天至少會(huì)有4～5節(jié)課的時(shí)間面對(duì)同一個(gè)老師，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)必然會(huì)帶來(lái)視覺(jué)上的疲勞和精神上的厭倦。其次，在教師素質(zhì)方面。研究表明，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)是非師范英語(yǔ)專業(yè)出身，不具備小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)任的很多教師都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行改教英語(yǔ)，或是略懂一點(diǎn)英語(yǔ)的其他學(xué)科教師被調(diào)任教英語(yǔ)，他們通過(guò)短期的培訓(xùn)后直接上任，稍落后的學(xué)校甚至數(shù)語(yǔ)外均由一個(gè)老師來(lái)教。而這樣的教師沒(méi)有專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，那么他們的語(yǔ)音面貌、口語(yǔ)、語(yǔ)法等都必定達(dá)不到小學(xué)英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)，而且未經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師，他們的教學(xué)方法無(wú)非是采用教授其他學(xué)科的方法來(lái)教授英語(yǔ)，這就必然會(huì)帶來(lái)是否適用的問(wèn)題。（二）課程地位不高小學(xué)英語(yǔ)的課程地位如何由許多因素共同決定。首先，學(xué)校的重視程度不夠。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)仍將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文看成所謂的主科，而將英語(yǔ)看成副科，不重視英語(yǔ)的考試成績(jī)。其次，教師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）的認(rèn)識(shí)不全面。多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)只要完成知識(shí)點(diǎn)的傳授就可以，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺少教學(xué)熱情，不去思考靈活多變、新穎的教學(xué)方法，一貫采用領(lǐng)讀、抄寫(xiě)等方法進(jìn)行機(jī)械操練，打消了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)，為了所謂主科的學(xué)習(xí)而隨意停課，竄課的現(xiàn)象突出。這樣一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課的設(shè)置就形同虛設(shè)，未能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的，使農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距越來(lái)越大；與此同時(shí)，學(xué)校將英語(yǔ)課程定位為“副科”也會(huì)嚴(yán)重影響家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。（三）教學(xué)保障匱乏農(nóng)村學(xué)校落后的教學(xué)條件導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏基本的保障。首先，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的缺乏。在這里很少有多媒體、語(yǔ)音室及相關(guān)的英語(yǔ)圖書(shū)等，學(xué)生只能通過(guò)教師進(jìn)行機(jī)械地模仿和操練，卻無(wú)法理解語(yǔ)言的真正含義。因此，硬件設(shè)施的缺失極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的最佳方法便是在盡可能真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。而在農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)的教學(xué)條件無(wú)論是硬件設(shè)施還是教師素質(zhì)上都使得英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中式化，沒(méi)有外教課、口語(yǔ)課，亦沒(méi)有生動(dòng)的外語(yǔ)活動(dòng)課，學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞及用法的學(xué)習(xí)，卻不敢開(kāi)口與人進(jìn)行交流。而且，非專業(yè)化的英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)低，他們多數(shù)發(fā)音不準(zhǔn)確、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)含量少、基本功薄弱，加之缺乏英語(yǔ)獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法，使得他們難以給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)越環(huán)境。可見(jiàn)，外語(yǔ)環(huán)境的缺乏在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（四）家長(zhǎng)觀念滯后隨著英語(yǔ)的不斷普及，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，但在許多落后的農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)仍不全面。他們認(rèn)為孩子到了初中再學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不遲，小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)好數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這樣的主科，而對(duì)于英語(yǔ)這樣的副科，只要上課聽(tīng)老師講課，對(duì)英語(yǔ)有最基本的了解就足夠了，課下缺少對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)心和支持，也不會(huì)像對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于寄宿制的孩子來(lái)說(shuō)，更加沒(méi)有應(yīng)有的關(guān)心和照顧。這樣孩子課下不及時(shí)鞏固、不練習(xí)使用，僅憑課上40分鐘所學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二、改進(jìn)對(duì)策改變農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，歸根結(jié)底要從改變學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度上著手，因此教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課進(jìn)度的考核，提高農(nóng)村小學(xué)的開(kāi)課意識(shí)，只有學(xué)校重視了，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)及完善。（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，首要任務(wù)就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)聘用一些師范類英語(yǔ)畢業(yè)生，因?yàn)樗齻兗染邆渥鼋處煹幕舅刭|(zhì)又具有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)；同時(shí)，教師數(shù)量的增加也將緩解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的壓力，為她們提供充足的時(shí)間備課。其次，學(xué)校可以組織英語(yǔ)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，包括英語(yǔ)基本功和教學(xué)方法的培訓(xùn)，真正提高自己的教學(xué)水平。第三，學(xué)?？梢悦恐芑蛎吭麻_(kāi)展公開(kāi)課，開(kāi)展公開(kāi)課的目的不是為了表面的示范，而是讓每位老師相互借鑒，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四，教師自身還應(yīng)該堅(jiān)持自學(xué)，不斷提高自己的英語(yǔ)水平，課下可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)在課余時(shí)間加強(qiáng)自己的科研能力，改變不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”的局面，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。（二）提高課程地位，改善教學(xué)質(zhì)量農(nóng)村小學(xué)相比城市小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校自身不夠重視英語(yǔ)，導(dǎo)致了家長(zhǎng)和學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)的不重視。眾所周知，態(tài)度決定行動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度決定了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性自然不如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文那么高。因此，學(xué)校應(yīng)提高英語(yǔ)的課程地位，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)給予英語(yǔ)高度重視，將英語(yǔ)從所謂的“副科”名單里拉出來(lái)，改變語(yǔ)文壟斷晨讀時(shí)間的現(xiàn)象，增加英語(yǔ)的晨讀時(shí)間，開(kāi)辦更多關(guān)于英語(yǔ)的活動(dòng)，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度，改變學(xué)生的觀念。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)實(shí)現(xiàn)從只重完成“應(yīng)試任務(wù)”到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變。（三）增強(qiáng)教學(xué)保障，改善教學(xué)條件為了更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，更有效地提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，教育部門(mén)應(yīng)該首先從硬件設(shè)施上滿足學(xué)校發(fā)展的需求，為相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如電視、多媒體及相應(yīng)的課外圖書(shū)等，這些資源的運(yùn)用會(huì)使枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)形象起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)更多聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的盛宴，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，應(yīng)創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)靈活使用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以使用教學(xué)掛圖、自制教具等，也可以將課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)在英語(yǔ)上的溝通與交流。城市小學(xué)生多數(shù)能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，他們?cè)谝欢ㄒ饬x上成了農(nóng)村小學(xué)生的“偶像性重要他人”，增加雙方的溝通交流會(huì)增加農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，一方面使他們覺(jué)得小學(xué)生說(shuō)一口流利的英語(yǔ)不是遙不可及的事，另一方面也會(huì)使他們意識(shí)到完全可以通過(guò)努力達(dá)到城市小學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣便逐漸實(shí)現(xiàn)城市小學(xué)生對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)的偶像性重要他人，到互動(dòng)性重要他人的轉(zhuǎn)變，從而使農(nóng)村小學(xué)生因同伴群體的影響逐漸提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。（四）提高家長(zhǎng)意識(shí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)眾多研究表明，家長(zhǎng)期待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響極其顯著，家長(zhǎng)有什么樣的期待孩子便會(huì)做出什么樣的行動(dòng)。在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望并不高，這便導(dǎo)致孩子自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，上課想聽(tīng)便聽(tīng)，想學(xué)便學(xué)，不學(xué)便在下面搗亂，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，打擊了英語(yǔ)教師授課的積極性。同時(shí)，從學(xué)生的重要他人考慮，家長(zhǎng)是學(xué)生互動(dòng)性重要他人中首要的角色。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，因此小學(xué)生的互動(dòng)性重要他人的主導(dǎo)類型大體上是沿著“家長(zhǎng)?教師?同輩伙伴?無(wú)現(xiàn)實(shí)存在的互動(dòng)性重要他人”這樣一個(gè)演變趨向而逐漸發(fā)生變化的。因此，農(nóng)村小學(xué)有必要采取措施提高農(nóng)