教師職業(yè)能力

PAGE高校教師職職業(yè)能力力大綱2009年年7月目錄TOC\o"1-3"\h\z第一章教師師職業(yè)與與專業(yè)化化概述11第一節(jié)教師師職業(yè)的的性質(zhì)11第二節(jié)教師師職業(yè)的的特點33第三節(jié)教師師專業(yè)化化的歷史史進程55第四節(jié)教師師專業(yè)化化與教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展8第五節(jié)教師師的專業(yè)業(yè)素質(zhì)111第二章教師師的教育育能力115第一節(jié)教師師的教學學能力115第二節(jié)教師師的組織織管理能能力200第三節(jié)教師師的科研研能力222第四節(jié)教師師的自我我發(fā)展能能力233第三章教師師的德育育能力224第—節(jié)師德德的結(jié)構(gòu)構(gòu)與功能能24第二節(jié)師德德的形成成與發(fā)展展26第三節(jié)教師師的教育育影響力力28第四章教師師的心理理素質(zhì)330第—節(jié)教師師的素質(zhì)質(zhì)結(jié)構(gòu)330第二節(jié)教教師的一一般心理理素質(zhì)331第三節(jié)教師師的職業(yè)業(yè)心理素素質(zhì)333第五章教師師的自我我意識336第六章教師師的人際際關(guān)系440第—節(jié)教師師人際關(guān)關(guān)系及其其形成440第二節(jié)教師師威信及及其形成成41第三節(jié)教師師威信的的維護與與發(fā)展442第七章教師師的心理理問題與與調(diào)適443第—節(jié)教師師行為問問題的類類型與診診斷433第二節(jié)教教師行為為問題的的成因444第三節(jié)教教師行為為問題的的調(diào)適445第八章教師師的心理理健康與與維護448第—節(jié)教教師心理理問題及及教師心心理健康康標準448第二節(jié)教師師心理健健康的條條件499第三節(jié)教師師心理問問題的矯矯正500PAGE93第一章教師職職業(yè)與專專業(yè)化概概述第一節(jié)教師職職業(yè)的性性質(zhì)從學校教育育誕生之之日起，教教師就作作為一種種特殊的的社會職職業(yè)而存存在。教教師職業(yè)業(yè)與其他他社會職職業(yè)一樣樣，有其其自身的的內(nèi)涵和和特點。通通過對教教師職業(yè)業(yè)性質(zhì)判判斷標準準的分析析可以看看出，我我國教師師教育現(xiàn)現(xiàn)狀與職職業(yè)專業(yè)業(yè)化要求求還有相相當?shù)木嗑嚯x。這這是造成成教師整整體素質(zhì)質(zhì)不高、社社會地位位不高的的一個重重要原因因。創(chuàng)造造條件，盡盡快使我我國教師師成為高高水平的的專業(yè)工工作者，將將有利于于教師素素質(zhì)和社社會地位位的提高高。一、教師及及其職業(yè)業(yè)（一）教師師及教師師職業(yè)的的概念1．教師的的概念廣義的教師師是指有有目的地地增進他他人的知知識和技技能，影影響他人人的思想想品德及及身體、心心理的形形成和發(fā)發(fā)展的人人，如學學校里的的校長和和其他管管理人員員、學校校教師、社社會教育育機構(gòu)的的管理人人員和教教學人員員、家長長等。狹狹義的教教師特指指學校教教師，是是指學校校中以培培養(yǎng)人為為職業(yè)，依依據(jù)一定定的社會會要求和和年輕一一代身心心發(fā)展規(guī)規(guī)律，有有目的、有有計劃、有有組織地地傳授知知識和技技能，培培養(yǎng)學生生思想品品德，發(fā)發(fā)展其智智力、能能力和體體力的人人。2．職業(yè)的的內(nèi)涵及及其特征征《現(xiàn)代漢語語詞典》將將職業(yè)定定義為：：個人在在社會中中所從事事的作為為主要生生活來源源的工作作。中國國自古以以來就有有“職業(yè)”這個術(shù)術(shù)語，它它的四個個基本含含義與現(xiàn)現(xiàn)代的解解釋基本本一致：：（1）官官事與士士農(nóng)工商商四民之之常業(yè)；；（2）職職分，應應做之事事；（33）職務務，職掌掌；（44）事業(yè)業(yè)。帕基基在前人人研究的的基礎上上總結(jié)出出了職業(yè)業(yè)者的一一系列特特征。（1）職業(yè)業(yè)者應該該具有專專門的基基礎知識識并且為為社會提提供專門門的服務務。（2）職業(yè)業(yè)者應有有很大的的自由空空間來從從事自己己的工作作。他們們不應該該處于嚴嚴密的監(jiān)監(jiān)視之下下，并且且他們有有機會對對工作中中的重要要事項進進行決策策。（3）職業(yè)業(yè)者在他他們步人人工作之之前，必必須接受受過一段段時間的的正規(guī)的的教育和和訓練，并并且在工工作之后后還要接接受一段段時間的的職后訓訓練。（4）職業(yè)業(yè)者為他他們的服服務對象象提供基基本的服服務，并并且在工工作中不不斷提高高自己的的能力以以為社會會提供更更好的服服務，這這種服務務不僅僅僅是操作作性的技技術(shù)服務務，還要要求有更更多的智智力參與與。（5）職業(yè)業(yè)者能夠夠進行自自我管理理，在職職業(yè)中實實現(xiàn)社會會化，并并且進行行與他們們職業(yè)相相關(guān)的研研究。（6）職業(yè)業(yè)者有自自己的組組織和團團體，團團體對職職業(yè)者的的受教育育水平、測測評方式式、執(zhí)照照、職業(yè)業(yè)發(fā)展、職職業(yè)道德德和成就就標準以以及職業(yè)業(yè)法規(guī)等等進行了了規(guī)定。（7）職業(yè)業(yè)者所擁擁有的知知識和技技能是其其他非本本職業(yè)人人員所不不具備的的。（8）職業(yè)業(yè)者享有有崇高的的公眾信信任，能能夠為公公眾提供供本行業(yè)業(yè)的最佳佳服務。（9）職業(yè)業(yè)者有很很高的聲聲望并有有較高的的經(jīng)濟收收入。3．教師職職業(yè)教師職業(yè)就就是教師師以自身身的專業(yè)業(yè)知識和和技能履履行教育育教學職職責，維維護學生生的利益益，為學學生的成成長發(fā)展展服務的的一種專專門職業(yè)業(yè)。教師師的社會會地位既既與社會會文明進進步有關(guān)關(guān)，也常常常與自自身的專專業(yè)知識識和技能能及教育育教學能能力等素素質(zhì)的水水平高低低相聯(lián)系系。（二）教師師職業(yè)的的社會地地位與作作用1．教師職職業(yè)的社社會地位位（1）教師師職業(yè)的的社會功功能。（2）教師師職業(yè)的的經(jīng)濟待待遇。（3）教師師職業(yè)的的社會權(quán)權(quán)利。（4）教師師職業(yè)的的專業(yè)化化程度。2．教師職職業(yè)的社社會作用用教師在社會會發(fā)展中中的作用用，可以以歸納為為三個方方面。（1）教師師是人類類文化科科學的傳傳播者。（2）教師師是人類類靈魂的的工程師師。（3）教師師是人的的潛能的的開發(fā)者者。二、教師職職業(yè)的性性質(zhì)關(guān)于教師職職業(yè)性質(zhì)質(zhì)的討論論，實際際上涉及及兩個方方面的問問題，一一是教師師職業(yè)的的地位，二二是教師師職業(yè)從從業(yè)者的的標準。美國著名社社會學家家利伯曼曼給專門門職業(yè)確確定了如如下標準準：（1）范圍圍明確，壟壟斷地從從事于社社會不可可缺少的的工作；；（2）運用用高度的的理智性性技術(shù)；；（3）需要要長期的的專業(yè)教教育；（4）從事事者無論論個人、集集體，均均具有廣廣泛的自自律性；；（5）在專專業(yè)的自自律性范范圍內(nèi)，直直接負有有作出判判斷、采采取行為為的責任任；（6）非營營利，以以服務為為動機；；（7）形成成了綜合合性的自自治組織織；（8）擁有有應用方方式具體體化了的的倫理綱綱領(lǐng)。雖然關(guān)于教教師職業(yè)業(yè)性質(zhì)問問題存在在許多爭爭論，若若用上述述八條標標準衡量量，教師師可能不不是一種種專業(yè)化化水平很很高的職職業(yè)，但但教師仍仍是一種種專門職職業(yè)。第二節(jié)教師職職業(yè)的特特點教師所扮演演的各種種角色，所所起的各各種作用用，都是是通過教教書育人人的職業(yè)業(yè)活動進進行的。教教師職業(yè)業(yè)心理特特征，也也是通過過教師教教育教學學活動體體現(xiàn)的。只只有通過過對教師師職業(yè)活活動進行行分析，才才能揭示示和理解解教師職職業(yè)心理理活動的的特征。一、教師職職業(yè)活動動的結(jié)構(gòu)構(gòu)（一）教師師職業(yè)活活動的內(nèi)內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)1．教育教教學活動動教學是教師師活動的的基本內(nèi)內(nèi)容。教教師一般般都要擔擔負某學學科的教教學。教教師教學學活動的的內(nèi)容結(jié)結(jié)構(gòu)，主主要表現(xiàn)現(xiàn)為確定定課程的的教學目目的，設設計教學學內(nèi)容的的結(jié)構(gòu)體體系，安安排與實實施教學學過程，選選用教學學方法，對對自己的的教育影影響的有有效性和和學生學學習活動動質(zhì)量作作出評價價等。2．科學研研究活動動教師科研活活動內(nèi)容容主要集集中在：：一是對對自己所所教專業(yè)業(yè)、學科科作理論論上的探探討，進進行學科科基礎理理論研究究；二是是依據(jù)專專業(yè)、學學科的理理論進行行應用性性研究；；三是旨旨在解決決自己在在教育教教學中遇遇到的問問題，探探索育人人規(guī)律，進進行教育育科學方方面的研研究。3．人際交交往活動動教師的人際際交往主主要包括括與學生生的交往往，與學學校領(lǐng)導導、同事事的交往往以及與與學生家家長的交交往等。教教師活動動的上述述三方面面內(nèi)容密密切聯(lián)系系、互相相滲透，形形成一個個教師活活動網(wǎng)絡絡，并相相互制約約、相互互促進。（二）教師師職業(yè)活活動的形形式結(jié)構(gòu)構(gòu)1．教師職職業(yè)活動動的設計計（1）教育育設計。教教師要對對教育活活動的開開展方式式、實施施策略、結(jié)結(jié)果等有有預先的的構(gòu)思與與安排，對對教育內(nèi)內(nèi)容的選選擇有明明確的考考慮和規(guī)規(guī)劃。（2）教學學設計。在在教學活活動中，教教師要對對自己的的教學活活動作出出全面的的安排、系系統(tǒng)的規(guī)規(guī)劃，對對自己教教授的課課程、課課堂教學學行為和和課外活活動進行行設計。規(guī)規(guī)范的備備課，實實際上就就是要求求教師對對自己的的教學各各方面作作全面、系系統(tǒng)的規(guī)規(guī)劃和安安排。（3）科研研設計?？瓶蒲谢顒觿拥拿恳灰徊襟E都都包含著著設計的的成分。從從選取課課題到提提出假設設，是科科研目標標設計；；選擇研研究方法法，是研研究方案案與方法法的設計計；規(guī)劃劃與安排排研究進進程，處處理與選選用研究究材料，是是研究進進程和研研究結(jié)果果的設計計。2．教師職職業(yè)活動動的組織織組織是使設設計思想想得以實實現(xiàn)、根根據(jù)設計計而進行行的系統(tǒng)統(tǒng)性實施施活動。組組織是設設計思想想的具體體行為表表現(xiàn)，是是按設計計要求進進行的操操作性活活動。教教師職業(yè)業(yè)活動的的組織體體現(xiàn)在組組織自己己的講授授、組織織自身的的課堂行行為、組組織學生生的活動動和組織織科學研研究活動動等方面面。（三）教師師職業(yè)活活動的效效能結(jié)構(gòu)構(gòu)根據(jù)教師從從事教育育、教學學和科研研等活動動的效果果和質(zhì)量量，可以以把教師師的活動動相對劃分為為七種效效能類型型（見表表）。教師活動效效能分類類┌──────┬───────┬───────┬───────┐│類型│教教育育││教教學學││科科研研││├──────┼───────┼───────┼───────┤│1│+│+│+││2│+│+│－││3│－│+│+││4│－│+│－││5│－│－│+││6│+│－│－││7│－│－│－││──────┴───────┴───────┴───────┘第一類教師師在教育育、教學學和科研研方面齊齊頭并進進，效果果俱佳，他他們既有有淵博的的知識，又又有高尚尚的人格格，并且且才能與與技能高高度發(fā)展展，是教教育家與與學科專專家的統(tǒng)統(tǒng)一，這這類教師師是學校校中較理理想的專專家型教教師，但但在教師師中為數(shù)數(shù)不多。第二、三類類教師在在學校中中較多，他他們都重重視教學學活動，而而且教學學質(zhì)量與與效果也也好，但但各自在在教育或或科研方方面尚顯顯不足。這這兩類教教師的活活動效能能反映了了教師活活動的兩兩種基本本傾向，即即一部分分教師忽忽視科研研，而另另一部分分教師忽忽視自己己教學活活動的育育人功能能。第四類教師師在教師師隊伍中中人數(shù)亦亦不少。他他們的活活動僅局局限于教教學方面面，既不不從事科科學研究究，也不不對學生生進行思思想品德德方面的的教育。這這是不合合格的教教師。第五、六類類教師在在學校是是專職科科研人員員和專職職輔導員員、班主主任。這這兩種類類型是學學校中比比較特殊殊的人員員的活動動效能的的表現(xiàn)。其其實，不不從事教教學或科科研的教教師，其其教育效效果是會會受到影影響的。第七類教師師在學校校中雖然然為數(shù)不不多，但但對他們們必須嚴嚴肅對待待，管理理者應在在認真分分析的基基礎上，采采取多種種方式培培訓、教教育，甚甚至調(diào)換換其他工工作。二、教師職職業(yè)活動動的特點點（一）職業(yè)業(yè)活動角角色的多多重性（二）職業(yè)業(yè)活動性性質(zhì)的育育人性（三）職業(yè)業(yè)活動對對象的主主體性（四）職業(yè)業(yè)活動方方式的個個體性（五）職業(yè)業(yè)活動過過程的示示范性（六）職業(yè)業(yè)活動效效果的長長效性三、教師的的職業(yè)心心理特點點（一）教師師的一般般心理特特點1．善于思思索、求求真求是是2．重德才才、輕名名利3．自尊自自重、獨獨立性強強（二）教師師職業(yè)的的心理特特點1．愛生愛愛才2．善啟善善誘3．勤學敬敬業(yè)4．以身作作則第三節(jié)教師專專業(yè)化的的歷史進進程教師作為人人類文明明的重要要傳遞者者和創(chuàng)造造者，其其社會功功能、素素質(zhì)要求求、職業(yè)業(yè)特征等等均不斷斷發(fā)生變變化和發(fā)發(fā)展。伴伴隨著教教育普及及化、教教育理論論與實踐踐的豐富富與發(fā)展展，教師師職業(yè)逐逐漸成為為一種專專門的、受受人尊敬敬的職業(yè)業(yè)，社會會的要求求又強化化了教師師的專業(yè)業(yè)特征。11.從兼兼職到專專職：教教師職業(yè)業(yè)的產(chǎn)生生；2..從專門門到專業(yè)業(yè)：教師師專業(yè)地地位的確確立；33.從數(shù)數(shù)量到質(zhì)質(zhì)量：教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展運運動的興興盛。一、專業(yè)的的概念《現(xiàn)代漢語語詞典》中中關(guān)于“專業(yè)”的解釋釋是：①高等學校校的一個個系里或或中等專專業(yè)學校校里，根根據(jù)科學學分工或或生產(chǎn)部部門的分分工把學學業(yè)分成成的門類類；②產(chǎn)業(yè)部門門中根據(jù)據(jù)產(chǎn)品生生產(chǎn)的不不同過程程而分成成的各業(yè)業(yè)務部門門；③專門從事事某種工工作或職職業(yè)的。凱爾·桑德德斯認為為，專業(yè)業(yè)是指一一群人在在從事一一種需要要專門技技術(shù)之職職業(yè)，這這種職業(yè)業(yè)需要特特殊的智智力來培培養(yǎng)和完完成，其其目的在在于提供供專門性性的社會會服務。日本學者石石村善助助認為，所所謂專門門職業(yè)，是是指通過過特殊的的教育或或訓練掌掌握了已已經(jīng)證實實的認識識（科學學的或高高深的知知識），具具有一定定的基礎礎理論的的特殊技技能，從從而按照照來自非非特定的的大多數(shù)數(shù)公民自自發(fā)表達達出來的的每個委委托者的的具體要要求，從從事具體體的服務務工作，借借以為全全社會利利益效力力的職業(yè)業(yè)。二、專業(yè)的的本質(zhì)特特征綜合起來看看，一種種職業(yè)要要被認可可為專業(yè)業(yè)，應該該具備以以下三個個方面的的基本特特征。（一）專門門職業(yè)具具有不可可或缺的的社會功功能專門職業(yè)對對社會具具有重要要作用，其其作用的的重要性性表現(xiàn)在在它具有有不可或或缺的社社會功能能。即它它不但對對社會有有作用和和貢獻，而而且其作作用和貢貢獻“更是整整體社會會繼續(xù)存存在及發(fā)發(fā)展所不不可缺少少的，倘倘若專業(yè)業(yè)服務不不足或水水準低落落，則會會對社會會構(gòu)成嚴嚴重的傷傷害”。專業(yè)業(yè)的社會會功能屬屬性，決決定了其其從業(yè)人人員須具具備較高高的專業(yè)業(yè)道德規(guī)規(guī)范和專專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)，以更更好地履履行專業(yè)業(yè)職責、承承擔社會會責任，促促進專業(yè)業(yè)社會功功能的實實現(xiàn)。（二）專門門職業(yè)具具有完善善的專業(yè)業(yè)理論和和成熟的的專業(yè)技技能首先，由于于專業(yè)知知識是包包括理論論系統(tǒng)與與實踐原原則，所所以專業(yè)業(yè)的訓練練較其他他職業(yè)需需要更長長時間的的學習及及在職實實習，亦亦因此專專業(yè)的職職業(yè)社會會化較完完整和深深入；其其次，由由于專業(yè)業(yè)知識享享有一定定學術(shù)地地位，故故多能成成為現(xiàn)代代大學內(nèi)內(nèi)的一門門獨立學學科；再再次，由由于專業(yè)業(yè)知識是是包括復復雜的理理論系統(tǒng)統(tǒng)及實踐踐原則，專專業(yè)內(nèi)自自備一套套特有的的詞匯、傳傳播方式式與操作作程序，因因此專業(yè)業(yè)知識自自成一套套封閉系系統(tǒng)。（三）專門門職業(yè)具具有高度度的專業(yè)業(yè)自主權(quán)權(quán)和權(quán)威威性的專專業(yè)組織織只有業(yè)內(nèi)人人員才有有能力對對業(yè)內(nèi)的的事務作作出判斷斷，控制制業(yè)內(nèi)的的裁決權(quán)權(quán)，如審審核執(zhí)業(yè)業(yè)者的資資格與能能力，判判斷執(zhí)業(yè)業(yè)者的專專業(yè)水平平與品行行等。為為了獨攬攬業(yè)內(nèi)的的裁決權(quán)權(quán)，專業(yè)業(yè)內(nèi)必須須形成一一個對從從業(yè)人員員具有制制裁權(quán)力力的專業(yè)業(yè)組織。三、教師職職業(yè)是一一種專業(yè)業(yè)專業(yè)和職業(yè)業(yè)是有區(qū)區(qū)別的。這這種區(qū)別別概括起起來主要要表現(xiàn)在在以下幾幾個方面面。（1）從事事專門職職業(yè)需要要以掌握握系統(tǒng)的的專業(yè)知知識和技技能為前前提，按按照科學學的理論論和技術(shù)術(shù)行事；；而從事事普通職職業(yè)無須須專門的的知識和和技能，只只需按例例規(guī)行事事。（22）專門門職業(yè)的的從業(yè)人人員需要要接受長長期的專專業(yè)訓練練，而且且這種訓訓練是在在大學里里進行的的，是以以是否接接受過高高等專門門教育為為標志；；而普通通職業(yè)的的從業(yè)人人員無須須接受長長期的專專業(yè)訓練練，主要要通過個個人體驗驗和個人人工作經(jīng)經(jīng)歷而積積累工作作經(jīng)驗。（33）專業(yè)業(yè)與職業(yè)業(yè)相比，更更多地提提供一種種特有的的、范圍圍明確的的、社會會不可或或缺的服服務，在在自主的的范圍內(nèi)內(nèi)對于自自己的專專業(yè)行為為與專業(yè)業(yè)判斷負負有責任任，以高高質(zhì)量的的專業(yè)服服務獲得得報酬，并并且把服服務置于于個人利利益之上上。（44）專門門職業(yè)把把服務和和研究融融為一體體，即專專業(yè)人員員不僅要要提供優(yōu)優(yōu)質(zhì)的專專業(yè)服務務，同時時為了保保證服務務品質(zhì)和和服務水水平的不不斷提高高，還要要在服務務中不斷斷進行研研究，通通過研究究提高專專業(yè)水平平，并且且對專業(yè)業(yè)人員而而言，這這種研究究是一種種自覺的的行為；；而普通通職業(yè)僅僅提供一一種服務務，沒有有研究的的意識。（55）在專專業(yè)問題題范圍內(nèi)內(nèi)，有明明顯的內(nèi)內(nèi)行和外外行的差差異，非非專業(yè)人人員對專專業(yè)內(nèi)的的事物了了解極為為淺薄，正正如隔行行如隔山山；而普普通職業(yè)業(yè)無內(nèi)行行和外行行之別。（66）專門門職業(yè)的的從業(yè)人人員把工工作看作作是一種種事業(yè)，是是一種生生活方式式，不同同專業(yè)的的從業(yè)人人員有不不同的生生活方式式；而普普通職業(yè)業(yè)的從業(yè)業(yè)人員僅僅僅把工工作當作作是一種種謀生的的手段。（77）專業(yè)業(yè)人員一一般具有有較高的的職業(yè)聲聲望，在在社會職職業(yè)聲望望的排位位中處在在最高層層。那么，依據(jù)據(jù)專業(yè)的的基本特特征來分分析教師師職業(yè)的的專業(yè)化化程度，教教師職業(yè)業(yè)是否符符合專業(yè)業(yè)的要求求？或者者說教師師職業(yè)的的專業(yè)化化程度究究竟如何何？教師師職業(yè)與與專業(yè)要要求的差差距是什什么？（一）教師師職業(yè)的的社會功功能（1）教師師職業(yè)所所依據(jù)的的專業(yè)知知識具有有雙重的的學科基基礎，即即教師任任教科目目的學科科知識和和教育的的學科知知識。這這種雙重重的學科科基礎是是教師教教育長期期爭論的的一個問問題；即即所謂的的“學術(shù)性性與師范范性”之爭。（2）在學學術(shù)性與與師范性性的爭論論中，導導致師范范性常常常處于下下風的重重要原因因是，就就教育學學科本身身來說，“教育是一門科學”的命題仍受到了質(zhì)疑。（3）教育育理論與與教學實實踐之間間存在著著嚴重的的鴻溝。教育理論與與教學實實踐之間間存在嚴嚴重的鴻鴻溝。首首先表現(xiàn)現(xiàn)在教師師訓練的的內(nèi)容上上，一般般教師訓訓練課程程均分為為理論課課與教學學方法課課，而在在理論課課所學到到的概念念及理論論與在教教學法課課所學到到的實踐踐原則之之間就存存在著很很大的鴻鴻溝，問問題就在在于極少少理論課課是關(guān)于于教學實實踐的，同同時教學學法課則則缺乏理理論基礎礎。其次次，理論論與實踐踐的分隔隔亦表現(xiàn)現(xiàn)于教師師訓練的的效果上上，在不不少有關(guān)關(guān)教師訓訓練的研研究均顯顯示接受受過訓練練的教師師多持有有把教育育理論與與教學技技巧分割割開的看看法，而而且傾向向于偏好好教學技技巧的科科目，認認為理論論性科目目不太重重要或甚甚至是浪浪費時間間。第三三，更嚴嚴重的是是從事教教學理論論研究者者與實際際進行教教學實踐踐者是生生活在兩兩個互不不相干的的世界；；一方面面，實際際執(zhí)行教教學工作作的教師師多數(shù)沒沒有從事事研究工工作，他他們的工工作只局局限在知知識的傳傳授而不不是知識識的發(fā)展展與創(chuàng)造造；另一一方面，教教學研究究活動卻卻每每局局限于大大學及教教育學院院講師之之間。（二）教師師職業(yè)的的專業(yè)自自主權(quán)和和專業(yè)組組織。雖然教學工工作者建建立了廣廣泛的專專業(yè)組織織，但與與其他專專業(yè)組織織相比，無無論是在在其所享享有的自自治權(quán)方方面，還還是在組組織的權(quán)權(quán)威性方方面都存存在著差差距?？傊?，現(xiàn)代代教師職職業(yè)是一一種要求求從業(yè)者者具有較較高的專專業(yè)知識識、技能能和修養(yǎng)養(yǎng)的專業(yè)業(yè)。從專專門職業(yè)業(yè)的特征征來看，教教師職業(yè)業(yè)離成熟熟專業(yè)的的標準還還有一定定差距，教教師職業(yè)業(yè)是一個個“形成中中的專業(yè)業(yè)”，教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展是一一個不斷斷深化的的歷程。正正因為如如此，推推進教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的進進程，正正是我們們的歷史史責任。第四節(jié)教師專專業(yè)化與與教師專專業(yè)發(fā)展展一個職業(yè)的的專業(yè)化化是個持持久的探探索過程程，不存存在通向向成功的的單一途途徑、一一種保障障機制、一一套穩(wěn)定定的標準準，它必必須不斷斷地改進進自己以以適應社社會變化化的要求求。一、專業(yè)化化與教師師專業(yè)化化（一）專業(yè)業(yè)化的含含義專業(yè)化是一一個社會會學概念念，其含含義是指指一個普普通的職職業(yè)群體體在一定定時期內(nèi)內(nèi)，逐漸漸符合專專業(yè)標準準、成為為專門職職業(yè)并獲獲得相應應的專業(yè)業(yè)地位的的過程。（二）教師師專業(yè)化化的含義義教師專業(yè)化化是職業(yè)業(yè)專業(yè)化化的一種種類型，是是指教師師個人成成為教學學專業(yè)的的成員并并且在教教學中具具有越來來越成熟熟的作用用這樣一一個轉(zhuǎn)變變過程。二、從“教教師專業(yè)業(yè)化”到“教師專專業(yè)發(fā)展展”從廣義的角角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定的區(qū)別，“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進程而不斷明晰的，最初人們的研究采用的是群體專業(yè)化的策略，關(guān)注提高教師教學工作專業(yè)化水平，以后人們逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向教師個體專業(yè)化，強調(diào)教師個體的被動專業(yè)化和主動專業(yè)化。從本質(zhì)上說說，教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展是教教師個體體專業(yè)不不斷發(fā)展展的歷程程，是教教師不斷斷接受新新知識，增增長專業(yè)業(yè)能力的的過程。教教師要成成為一個個成熟的的專業(yè)人人員，需需要通過過不斷的的學習與與探究歷歷程來拓拓展其專專業(yè)內(nèi)涵涵，提高高專業(yè)水水平，從從而達到到專業(yè)成成熟的境境界。三、教師專專業(yè)發(fā)展展的階段段論（一）“關(guān)關(guān)注”階段論論第一階段為為任教前前關(guān)注階階段。此此階段是是師資養(yǎng)養(yǎng)成時期期，師范范生仍扮扮演學生生角色，對對于教師師角色僅僅是想像像，沒有有教學經(jīng)經(jīng)驗，只只關(guān)注自自己，不不僅如此此，對于于給他們們上課的的教師的的觀察，常常常是不不同表情情的，甚甚至是敵敵意的。第二階段為為早期求求生存階階段。此此階段是是初次實實際接觸觸教學工工作，所所關(guān)注的的是作為為教師自自己的生生存問題題，所以以，他們們關(guān)注對對課堂的的控制、是是否被學學生喜歡歡和他人人對自己己的評價價。故在在此階段段，他們們都具有有相當大大的壓力力。第三階段是是關(guān)注教教學情境境階段。此此階段所所關(guān)注的的是教學學和在這這種教學學情境下下如何完完成教學學任務。所所以在此此階段較較重視自自己的教教學，所所關(guān)注的的是自己己的教學學表現(xiàn)，而而不是學學生的學學習。第四階段為為關(guān)注學學生階段段。雖然然許多教教師在職職前教育育階段表表達了對對學生學學習、社社會和情情緒需求求的關(guān)注注，但是是卻沒有有實際的的行動。直直到他們們親身體體驗到必必須面對對和克服服較繁重重的工作作時，才才開始把把學生作作為關(guān)注注的中心心。（二）師范范教育階階段的影影響因素素在師范院校校期間，師師范生的的社會背背景、人人格特質(zhì)質(zhì)，學校校的教育育設施、環(huán)環(huán)境條件件等都是是影響師師范生專專業(yè)發(fā)展展的主要要因素。（三）任教教后的影影響因素素教師任教后后繼續(xù)社社會化的的影響因因素主要要有學校校環(huán)境、教教師的社社會地位位、教師師的生活活環(huán)境、學學生、教教師的同同輩團體體等。（四）教師師教育對對教師專專業(yè)發(fā)展展的全程程規(guī)劃1、教師教教育一體體化教師教育應應該是涵涵蓋了職職前、職職后教育育在內(nèi)的的一體化化的教育育，單靠靠職前的的一次性性終結(jié)型型的師范范教育是是不夠的的。教師師的專業(yè)業(yè)發(fā)展是是貫穿于于職前培培養(yǎng)與職職后進修修的全過過程的，一一體化是是教師專專業(yè)發(fā)展展的必然然要求。一一體化的的教師教教育應該該包括三三層意思思：一是是職前培培養(yǎng)、入入職教育育、職后后提高的的一體化化，即學學歷教育育與非學學歷教育育一體化化；二是是中小幼幼教師教教育一體體化；三三是教學學研究與與教學實實踐的一一體化，即即師范大大學與中中小學的的伙伴關(guān)關(guān)系。2、建立開開放的教教師教育育體系一體化的教教師教育育要求打打破單一一的教師師培養(yǎng)體體系，吸吸收非教教師教育育系統(tǒng)的的力量，形形成多樣樣化的教教師培養(yǎng)養(yǎng)體系。開開放的教教師教育育體系意意味著獨獨立設置置的師范范院校與與綜合性性大學將將在專業(yè)業(yè)教育方方面并軌軌，而在在職業(yè)教教育方面面分離，有有利于提提高教師師的學科科專業(yè)學學術(shù)水平平，并進進行教育育理論和和教育實實踐的教教育專業(yè)業(yè)訓練，促促進師資資培養(yǎng)教教育的專專業(yè)化、多多元化、開開放化和和綜合大大學化。3、改革教教師教育育課程教師專業(yè)素素質(zhì)的培培養(yǎng)需要要相應的的課程體體系的支支持，由由于長期期以來我我國教師師教育的的目標偏偏重于培培養(yǎng)學科科專家型型的教師師，課程程體系呈呈現(xiàn)單一一學科縱縱深發(fā)展展型，沒沒有體現(xiàn)現(xiàn)出教學學工作的的專業(yè)特特點，教教師教育育的課程程要進行行具有全全程規(guī)劃劃性的調(diào)調(diào)整與改改革。（1）調(diào)整整課程結(jié)結(jié)構(gòu)針對課程結(jié)結(jié)構(gòu)中存存在的問問題，對對課程結(jié)結(jié)構(gòu)的調(diào)調(diào)整與改改革，應應呈現(xiàn)開開放性特特征，把把課程置置于整個個社會發(fā)發(fā)展的文文化環(huán)境境中進行行設計和和調(diào)整。在在考慮課課程的傳傳統(tǒng)性、穩(wěn)穩(wěn)定性和和繼承性性的同時時，對社社會需要要、科技技發(fā)展、新新思想、新新事物作作出迅速速反應；；在考慮慮課程的的完整性性和系統(tǒng)統(tǒng)性的同同時，增增加小型型化、專專題化、即即時性的的課程內(nèi)內(nèi)容，保保證信息息的強度度、濃度度和時效效性。（2）強化化實踐性性課程實踐性課程程是教師師培養(yǎng)中中的關(guān)鍵鍵一環(huán)，為為教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展奠定定實踐的的基礎。因因此，強強化實踐踐性課程程要做到到：以教教師需要要為本，強強調(diào)可操操作性；；以教育育發(fā)展、學學校發(fā)展展要求為為導向，強強調(diào)實用用性；以以培養(yǎng)教教師創(chuàng)造造能力為為主，強強調(diào)實踐踐性。除除了增加加教育見見習、教教育實習習的時間間，還可可以開設設以下課課程：以以校本課課程的理理論和實實務為重重點的課課程論；；以教育育過程的的基本原原理、方方法和技技能為主主的教學學論與教教學法；；以課件件制作和和多媒體體運用為為主的教教學心理理學；以以教師行行動研究究策略為為主的教教育研究究方法。此此外，還還要建立立師范大大學與中中小學的的伙伴關(guān)關(guān)系，為為師范生生提供類類似于臨臨床醫(yī)院院的教學學實踐情情境。（3）整合合課程內(nèi)內(nèi)容近年來，由由于學科科發(fā)展的的高度分分化和高高度的綜綜合，學學科專業(yè)業(yè)之間的的界限日日趨模糊糊，大量量研究課課題已經(jīng)經(jīng)不能用用傳統(tǒng)的的知識板板塊來機機械劃分分，綜合合已經(jīng)成成為主要要趨勢。高高師的課課程改革革也要與與學科的的這種發(fā)發(fā)展趨勢勢相適應應，即體體現(xiàn)綜合合化：一一是整合合學科專專業(yè)課程程與教育育專業(yè)課課程，打打破學科科界限，注注重課程程之間的的有機聯(lián)聯(lián)系，溝溝通課程程之間的的關(guān)系，并并將一些些學科專專業(yè)課程程調(diào)和統(tǒng)統(tǒng)一于實實際的教教學情境境，使學學科充分分應用于于教育專專業(yè)知識識的研究究；二是是加強教教育專業(yè)業(yè)課程本本身的內(nèi)內(nèi)在整合合；三是是加強綜綜合課程程，開設設一定數(shù)數(shù)量的交交叉課程程、廣域域課程、融融合課程程，探索索多樣化化、系列列化的研研究性課課程。（五）走向向?qū)I(yè)發(fā)發(fā)展的教教師繼續(xù)續(xù)教育1．更新教教師繼續(xù)續(xù)教育的的觀念2．明確教教師繼續(xù)續(xù)教育的的目的3．運用靈靈活多樣樣的教師師繼續(xù)教教育的形形式4．加強教教師繼續(xù)續(xù)教育的的實效性性5．建立適適當?shù)慕探處熇^續(xù)續(xù)教育評評價體系系6．重視繼繼續(xù)教育育的理論論探索7．把握教教師繼續(xù)續(xù)教育的的發(fā)展趨趨勢（1）從學學歷教育育轉(zhuǎn)向非非學歷教教育，走走教師專專業(yè)發(fā)展展之路。（2）重視視校本培培訓在教教師繼續(xù)續(xù)教育中中的重要要地位。（3）進一一步深化化大學與與中小學學的伙伴伴關(guān)系。（4）堅持持“教師本本位”的繼續(xù)續(xù)教育，以以教師發(fā)發(fā)展為本本。第五節(jié)教師的的專業(yè)素素質(zhì)專業(yè)知識、專專業(yè)技能能和專業(yè)業(yè)情意的的水平是是構(gòu)成教教師專業(yè)業(yè)素質(zhì)的的主要部部分，這這三個方方面的發(fā)發(fā)展水平平?jīng)Q定了了教師專專業(yè)發(fā)展展水平的的高低。一、教師的的專業(yè)知知識舒爾曼認為為教師必必備的知知識至少少應該包包括如下下幾方面面：（1）學科科內(nèi)容知知識；（2）一般般教學法法知識，特特指超出出學科內(nèi)內(nèi)容之外外的有關(guān)關(guān)教室組組織和管管理的主主要的原原則和策策略；（3）課程程知識，特特指掌握握適用于于教師作作為“職業(yè)工工具”的材料料和程序序；（4）學科科教學法法知識，指指學科內(nèi)內(nèi)容知識識與教育育專業(yè)知知識的混混合物；；（5）有關(guān)關(guān)學生及及其特性性的知識識；（6）有關(guān)關(guān)教育脈脈絡的知知識，包包括班級級或小組組的運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、學區(qū)區(qū)的管理理與財政政、社區(qū)區(qū)與文化化的特征征等；（7）有關(guān)關(guān)教育的的目的目目標、價價值、哲哲學與歷歷史淵源源的知識識。作為一名專專業(yè)的教教師，應應該具備備普通文文化知識識、所教教學科的的專門知知識和教教育學科科知識三三個大的的方面，而而且三個個方面的的知識應應該是相相互結(jié)合合和交融融的。（一）普通通文化知知識一方面，教教學工作作的對象象是有待待于進一一步塑造造的人，因因此強調(diào)調(diào)教學工工作的“人文性性”特點，強強調(diào)教師師對普通通文化知知識的掌掌握，因因為普通通文化知知識本身身具有陶陶冶人文文精神、養(yǎng)養(yǎng)成人文文素質(zhì)的的內(nèi)在價價值。另另一方面面，教師師的職責責之一是是傳授知知識，因因此教師師除了精精通所教教學科的的知識外外，還要要有廣博博的知識識儲備，從從而能夠夠：（1）滿足足每個學學生多方方面的探探究興趣趣和多方方面發(fā)展展的需要要；（2）幫助助學生了了解豐富富多彩的的客觀世世界；（3）幫助助自己更更好地理理解所教教學科知知識；（4）幫助助自己更更好地理理解教育育學科知知識，如如學習教教育哲學學就需要要思維哲哲學、倫倫理學、社社會哲學學、認識識論等學學科的知知識基礎礎；（5）提高高在學生生中的威威信，教教師知識識越多，他他在學生生心目中中的威信信和信譽譽就越高高。（二）所教教學科知知識雷諾茲認為為所教學學科內(nèi)容容知識主主要包括括：（1）內(nèi)容容知識，即即各學科科有關(guān)的的事實、概概念、原原理、理理論等；；（2）實質(zhì)質(zhì)知識，即即一個學學科領(lǐng)域域的主要要詮釋架架構(gòu)與概概念架構(gòu)構(gòu)；（3）章法法知識，即即一個學學科領(lǐng)域域里新知知被引入入的方式式及研究究者對知知識的追追求與探探究的標標準或思思考方式式等；（4）有關(guān)關(guān)學科的的信念；；（5）有關(guān)關(guān)學科的的發(fā)展———最新新的發(fā)展展、正在在進行的的研究以以及最近近取得的的成果。（三）教育育學科知知識教學工作是是一種培培養(yǎng)人的的專業(yè)工工作，“僅通曉曉一門學學科并非非必然地地使他成成為該學學科的好好教師”，“學者未未必是良良師”。一個個教師要要成功地地扮演好好自己的的角色，在在以所教教學科知知識夠用用的基礎礎上，更更重要的的是具有有教育科科學方面面的知識識，教師師的專業(yè)業(yè)領(lǐng)域畢畢竟是教教學而不不是其任任教的學學科。二、教師的的專業(yè)技技能1992年年9月，國國家教委委師范司司印發(fā)了了《高等等師范學學校學生生的教師師職業(yè)技技能訓練練基本要要求（試試行稿）》，119944年又頒頒布了《高高等師范范學校學學生的教教師職業(yè)業(yè)技能訓訓練大綱綱（試行行）》，要要求師范范生在教教育學、心心理學和和學校教教育理論論指導下下，以專專業(yè)知識識為基礎礎，掌握握從事學學科教學學的基本本要求，形形成獨立立從事學學科教學學工作的的技能。這這些技能能包括五五個方面面：①教學設設計技能能；②應用教教學媒體體技能；；③課堂教教學技能能；④組織、指指導學科科課外活活動的技技能；⑤教學研研究技能能。（二）教師師的專業(yè)業(yè)技能的的構(gòu)成對于教師的的專業(yè)技技能，我我們把它它理解為為教師的的教學技技巧和教教育教學學能力兩兩個方面面。1．教師的的教學技技巧教學技巧的的功能在在于引導導學生的的學習活活動，并并控制課課堂氣氛氛與學生生的注意意力，使使教學活活動能順順利進行行。在教教學過程程中，教教師經(jīng)常常需要的的教學技技巧可歸歸納為以以下幾個個方面。①導人的的技巧：：喚起學學生的注注意力，刺刺激學生生的學習習興趣。②強化的的技巧：：適時對對學生正正確的學學習行為為給予獎獎賞。③變化刺刺激的技技巧：變變換感覺覺的途徑徑，變換換交流的的模式，變變換語言言的聲調(diào)調(diào)。④發(fā)問的的技巧：：訓練、改改善學生生的反應應，增強強學生的的參與程程度。⑤分組活活動的技技巧：組組織小型型的學生生小組，指指導咨詢詢，鼓勵勵協(xié)作。⑥教學媒媒體運用用技巧：：板書的的設計，教教具的使使用，現(xiàn)現(xiàn)代化教教學手段段的掌握握。⑦溝通與與表達的的技巧：：書面語語言的使使用，口口頭語言言的表達達，體態(tài)態(tài)語言的的運用。⑧結(jié)束的的技巧：：總結(jié)學學習的表表現(xiàn)，提提出問題題的要點點，復述述學習的的重點。⑨補救教教學的技技巧：學學生的個個別輔導導，學生生作業(yè)的的指導。2．教師的的教學能能力教師的教學學能力歷歷來受到到人們的的廣泛關(guān)關(guān)注，優(yōu)優(yōu)秀的教教師必須須具備良良好的教教學能力力。良好好的教學學能力包包括如下下幾個方方面。①教學設設計的能能力。教教學設計計能力指指教師在在具備基基本的專專業(yè)知識識和教學學技能的的基礎上上，能夠夠綜合運運用這些些知識和和技能，根根據(jù)教學學大綱的的要求設設計出適適當?shù)哪昴甓群蛦螁卧虒W學計劃的的能力。具具體來說說，這方方面的能能力有：：掌握和和運用教教學大綱綱的能力力，掌握握和運用用教材的的能力，制制定教學學計劃的的能力，編編寫教案案的能力力等。②教學實實施的能能力。教教學實施施能力是是教師在在一般教教學情況況下有效效地實施施所設計計的教學學計劃，并并能根據(jù)據(jù)實際情情況控制制教學情情境的能能力。教教學實施施能力也也是多種種具體能能力的綜綜合，如如選擇和和運用教教學方法法的能力力，因材材施教的的能力，課課堂教學學組織的的能力，運運用各種種教學技技巧的能能力和教教學機智智等。③學業(yè)檢檢查評價價的能力力。教學學檢查評評價的能能力是指指教師在在教學過過程中收收集資料料，運用用各種評評價方法法了解學學生的學學習狀況況，以判判定教師師是否完完成了預預定的教教學目標標，學生生是否達達到了預預定的學學習目標標，從而而根據(jù)反反饋的信信息來補補救或改改進教學學工作的的能力。如如設定評評價目標標和評價價標準的的能力，收收集評價價資料的的能力，選選擇和運運用評價價方法和和評價工工具的能能力，分分析或解解釋評價價資料與與結(jié)果的的能力以以及反饋饋矯正的的能力等等。三、教師的的專業(yè)態(tài)態(tài)度（一）專業(yè)業(yè)理想教師的專業(yè)業(yè)理想是是教師對對成為一一個成熟熟的教育育教學專專業(yè)工作作者的向向往與追追求，它它為教師師提供了了奮斗的的目標，是是推動教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的巨大動動力。具具有專業(yè)業(yè)理想的的教師對對教學工工作會產(chǎn)產(chǎn)生強烈烈的認同同感和投投入感，愿愿意終生生獻身于于教育事事業(yè)。（二）專業(yè)業(yè)情操教師的專業(yè)業(yè)情操是是教師對對教育教教學工作作帶有理理智性的的價值評評價的情情感體驗驗，它是是構(gòu)成教教師價值值觀的基基礎，是是構(gòu)成優(yōu)優(yōu)秀教師師個性的的重要因因素，也也是教師師專業(yè)情情意發(fā)展展成熟的的標志。教教師的專專業(yè)情操操包括：：理智的的情操，即即由于對對教育功功能和作作用的深深刻認識識而產(chǎn)生生的光榮榮感與自自豪感；；道德的的情操，即即由于對對教師職職業(yè)道德德規(guī)范的的認同而而產(chǎn)生的的責任感感和義務務感。（三）專業(yè)業(yè)性向教學工作的的專業(yè)性性向是指指教師成成功從事事教學工工作所應應具有的的人格特特征，或或者說適適合教學學工作的的個性傾傾向。（四）專業(yè)業(yè)自我專業(yè)自我包包括以下下幾個方方面。①自我意意象：對對“作為一一個教師師我是誰誰？”問題的的回答，可可從一般般的自我我描述中中推斷出出來。②自我尊尊重：與與自我意意象緊密密交織在在一起，是是一種“評價性性”自我體體驗，即即教師對對自身的的專業(yè)行行為和素素質(zhì)作出出的個人人評價。③工作動動機：是是促使人人們進入入教學職職業(yè)、留留在教學學工作崗崗位的動動機。④工作滿滿意感：：指教師師對他們們工作境境況的滿滿意度。⑤任務知知覺：指指教師對對工作內(nèi)內(nèi)容的理理解。⑥未來前前景：教教師對其其職業(yè)生生涯工作作境況未未來發(fā)展展的期望望。顯然，在專專業(yè)自我我中，教教師對其其專業(yè)活活動所抱抱有的知知識、觀觀念和價價值是專專業(yè)自我我的重要要部分。對教學工作作來說，教教師的專專業(yè)自我我是教師師個體對對自我從從事教學學工作的的感受、接接納和肯肯定的心心理傾向向，這種種傾向?qū)@著地地影響到到教師的的教學行行為和教教學工作作效果。從從這個意意義上說說，教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的過過程也是是教師專專業(yè)自我我形成的的過程。第二章教師的的教育能能力教師的教育育能力異異常復雜雜，表現(xiàn)現(xiàn)形式多多樣。①①林崇崇德（220022）將教教師的教教育能力力歸納為為兩種：：一種是是教師的的教學能能力，一一種是狹狹義的教教師的教教育能力力（又叫叫教師的的德育能能力），他他認為二二者加起起來就構(gòu)構(gòu)成了合合格教師師教書育育人的才才華。②②向玉玉琴（119966）則提提出教師師應具有有以下能能力結(jié)構(gòu)構(gòu)：鉆研研、處理理教材，選選擇和運運用教育育教學方方法的能能力；研研究和了了解學生生的能力力；組織織管理能能力；表表達能力力；教育育機智；；操作能能力；自自我調(diào)控控能力；；教育科科學研究究能力。③羅樹華、李洪珍（1997）則從學生的角度出發(fā)，提出了教師應具備的五種教育能力：了解學生的能力；評價學生的能力；轉(zhuǎn)化后進生的能力；指導學生與人交往的能力；教師身教能力。④從教師專業(yè)性發(fā)展的角度，將教師教育能力概括歸納為教學能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力和教育科研能力。第一節(jié)教師的的教學能能力教師的教學學能力包包括教學學設計能能力、教教學實施施能力、教教學評價價能力、語語言表達達能力、教教育機智智等五種種能力。一、教學設設計能力力（一）設計計教案的的能力1．確定教教學目標標（1）鉆研研教學大大綱、分分析教材材內(nèi)容（2）確定定學生已已有的學學習狀態(tài)態(tài)和發(fā)展展水平（3）確定定目標分分類①知識與與技能②過程程與方法法③情感感、態(tài)度度與價值值觀2．設計教教學活動動教師要將教教學過程程中的主主要教學學行為，即即要講授授的內(nèi)容容、準備備提問的的問題、要要列舉的的實例、準準備做的的演示或或?qū)嶒?、課課堂練習習題、師師生的活活動等，都都一一編編寫在教教案內(nèi)，成成為下一一步真正正開展教教學活動動的基礎礎條件。3．預測學學生行為為課堂教學設設計要對對學生的的行為要要進行預預測，這這些行為為包括學學生的觀觀察、回回答、活活動等各各個方面面，應盡盡量在教教案中注注明，它它體現(xiàn)了了教師引引導學生生學習的的認知策策略。4．準備教教學媒體體教學中需要要使用的的教具、幻幻燈、錄錄音、圖圖表、標標本、實實物等各各種教學學媒體，按按照教學學流程中中的順序序加以注注明，以以便隨時時使用。5．分配教教學時間間在實踐過程程中，教教師行為為和學生生行為預預計需要要多少時時間，在在教案中中也應注注明清楚楚，以便便有效地地控制教教學進程程和教學學行為。（二）選擇擇教學模模式的能能力1．講解接接受模式式2．“探究究——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)”模式3．折衷于于兩者之之間的教教學模式式（三）分析析和處理理教材的的能力明確在教學學中，使使學生學學習什么么和解決決什么弄懂什么———理論論、原理理、定理理、法則則、公式式、規(guī)律律等；學會什么———技能能、技巧巧；發(fā)展什么———智力力、能力力；培養(yǎng)什么———道德德品質(zhì)、習習慣；形成什么———思想想觀點和和世界觀觀。1．教學重重點的把把握能力力（1）明確確重點問問題，引引起學生生重視（2）講解解重點問問題，要要做好充充分準備備（3）鞏固固重點問問題，做做必要的的練習（4）處理理好重點點問題和和非重點點問題的的關(guān)系2．教材難難點的突突破能力力（1）缺乏乏基礎知知識造成成的難點點（2）由于于知識抽抽象造成成的難點點（3）對新新知識過過于生疏疏造成的的難點（4）其他他情況造造成的難難點二、教學實實施能力力（一）導入入新課的的能力1．集中學學生注意意2．引起學學生興趣趣3．激發(fā)學學生思維維4．明確教教學目的的5．自然進進入新課課（二）講解解能力1．引入2．展開3．結(jié)束（三）提問問能力1．引入問問題2．陳述問問題3．教師啟啟發(fā)①核查②提示③重復④重述4．教師評評價①重復：：教師重重復學生生的答案案；②重述：：教師用用不同的的詞句重重述學生生的答案案；③追問：：根據(jù)學學生回答答中的不不足，追追問其中中的要點點；④更正：：糾正錯錯誤的回回答，給給出正確確答案；；⑤評論：：教師對對學生的的回答進進行評價價；⑥延伸：：依據(jù)學學生的答答案，引引導學生生思考另另一個新新問題或或更深入入的問題題；⑦擴展：：就學生生的答案案，加入入新的材材料或見見解，擴擴大學習習成果或或展開新新的內(nèi)容容；⑧核查：：檢查其其他學生生是否理理解答問問學生所所回答的的內(nèi)容，或或者有什什么另外外的反應應。（四）創(chuàng)設設情景的的能力（五）啟發(fā)發(fā)引導能能力1．啟發(fā)引引導的多多樣性2．啟發(fā)引引導的時時效性3．根據(jù)學學生個性性特點進進行啟發(fā)發(fā)引導4．啟發(fā)引引導要恰恰如其分分5．啟發(fā)引引導要充充分信任任學生（六）板書書能力1．板書設設計要有有計劃性性2．板書設設計要精精煉、完完整3．板書設設計要直直觀、具具有啟發(fā)發(fā)性4．板書設設計要巧巧妙、美美觀5．板書設設計的步步驟（1）明要要求，使書之之有用；；（2）抓重重點，使書之之有據(jù)；；（3）選詞詞語，使書之之有度；；（4）定形形式，使書之之有格；；（5）分層層次，使書之之有序；；（6）留余余地，使書之之有節(jié)；；（七）小結(jié)結(jié)能力1．小結(jié)要要自然妥妥帖2．小結(jié)要要首尾照照應3．小結(jié)要要緊扣中中心4．小結(jié)要要內(nèi)外溝溝通（八）布置置作業(yè)的的能力1．布置作作業(yè)要目目的明確確2．布置作作業(yè)要分分量適當當3．布置作作業(yè)要有有明確要要求（九）指導導練習的的能力1．明確練練習的目目的要求求2．掌握練練習所必必需的基基本知識識和練習習方法3．適當分分配練習習的次數(shù)數(shù)和時間間4．及時提提供練習習反饋信信息三、教學評評價能力力（一）學生生學業(yè)成成績評價價能力1．學科成成就測驗驗2．日常考考查（1）口頭頭提問（2）批改改作業(yè)（3）小測測驗３．專門調(diào)調(diào)查與心心理測量量（二）教師師教學自自我評價價能力四、語言表表達能力力（一）口語語表達能能力１．教師的的口語應應做到：：（1）準確確簡練，敘敘述連貫貫，邏輯輯性強；；（2）通俗俗易懂，設設問多，比比喻多，停停頓多；；（3）講究究藝術(shù)，富富于情感感。2．力求做做到“八戒”一戒拖泥帶帶水，盡盡說些與與主題無無關(guān)的廢廢話；二戒顛三倒倒四，盡盡說些文文理不通通的胡話話；三戒滿口專專業(yè)術(shù)語語，盡說說些故作作高深的的古話；；四戒濫用詞詞藻，盡盡說些華華而不實實的巧話話；五戒不懂裝裝懂，盡盡說些模模棱兩可可的混話話；六戒干巴枯枯燥，平平淡乏味味，盡說說些使人人昏昏欲欲睡的淡淡話；七戒挖苦譏譏笑，低低級趣味味，盡說說些不干干不凈的的粗話；；八戒陳詞濫濫調(diào)，生生搬口號號，盡說說些八股股味濃的的套話。3．提高教教學語言言的技藝藝，關(guān)鍵鍵在于加加強教師師自身修修養(yǎng)“語言是思思想的直直接體現(xiàn)現(xiàn)”。如果沒有愛愛憎分明明，哪有有義正辭辭嚴；沒沒有淵博博見聞，哪哪能談古古論今；；沒有真真才實學學，哪會會出口成成章；沒沒有如泉泉思緒，哪哪會口若若懸河；；沒有對對社會實實際的深深刻洞察察，哪來來的風趣趣幽默!!因此，掌握握語言技技藝，不不是磨練練嘴皮，而而是增長長學問?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來”。這“源頭活水”就是靠教師自我修養(yǎng)得來的德、才、學、識四種素質(zhì)的豐厚基礎。（二）體態(tài)態(tài)語表達達能力體態(tài)語表達達能力是是課堂教教學活動動中教師師和學生生進行信信息交流流的不可可或缺的的能力。體體態(tài)語包包括表情情、動作作、手勢勢、姿勢勢、外表表修飾等等，它既既可以作作為言語語的輔助助手段，也也可以代代替言語語，進行行信息交交流。（三）書面面語表達達能力書面語表達達能力與與教師的的語文功功底有關(guān)關(guān)，如果果這方面面的能力力不強，學學生在閱閱讀教師師編寫的的教案、教教科書、教教參以及及給學生生寫的總總結(jié)、鑒鑒定等時時都會受受到影響響，從而而影響教教學效果果；缺乏書面語語表達能能力，教教師很艱艱難寫出出高質(zhì)量量的教學學論文，這這也會直直接影響響到教師師職業(yè)生生涯尤其其是科研研能力的的發(fā)展。五、教育機機智（一）教育育機智的的含義教育機智是是指教師師對教與與學雙邊邊活動的的敏感性性，是教教師在教教育教學學情境中中特別是是意外情情況下，快快速反應應、隨機機應變、及及時采取取恰當措措施的綜綜合能力力。（二）教育育機智的的具體表表現(xiàn)1．善于因因勢利導導2．善于隨隨機應變變3．善于“對癥下下藥”4．善于掌掌握分寸寸（三）教育育機智的的特征1．教師所所處理的的事件具具有偶發(fā)發(fā)性2．教師表表現(xiàn)的行行為具有有果斷性性3．教師使使用的方方法具有有得當性性（四）課堂堂教學中中的教育育機智1．處理教教學疑難難問題的的機智2．處理課課堂偶發(fā)發(fā)事件的的機智3．處理非非主體突突發(fā)事件件的機智智4．處理自自身失誤誤的機智智第二節(jié)教師的的組織管管理能力力教師的組織織管理能能力，是是指教師師對教育育教學情情境的組組織、領(lǐng)領(lǐng)導、監(jiān)監(jiān)督和協(xié)協(xié)調(diào)的能能力，主主要包括括班級管管理能力力、課堂堂管理能能力和人人際協(xié)調(diào)調(diào)能力。（一）班級級管理能能力班級管理能能力對教教師尤其其是輔導導員來說說是一種種非常重重要的能能力。一一個合格格的輔導導員至少少須具備備以下幾幾種能力力。一是是組織教教學環(huán)境境的能力力。教學學環(huán)境分分為教學學的物理理環(huán)境和和教學的的心理環(huán)環(huán)境。二二是組織織班級活活動的能能力。形形式多樣樣、內(nèi)容容廣泛的的班級活活動能活活躍學生生的參與與意識，豐豐富學生生的課余余生活，縮縮短師生生、生生生的心理理距離，提提高學生生的素質(zhì)質(zhì)。三是是選拔與與培養(yǎng)班班干部的的能力。一一般來說說，班干干部應具具有如下下特征：：有甘心心為同學學服務的的思想，品品德高尚尚，有威威信，善善于觀察察，有一一定的組組織管理理能力。班級管理要要遵循民民主和科科學兩條條原則。所所謂民主主，是指指班級管管理中學學生有參參與班級級事務或或?qū)Π嗉壖壥聞沼杏凶杂砂l(fā)發(fā)表意見見的權(quán)利利，教師師既不能能專制獨獨裁，也也不能放放任自流流。民主主管理要要從以下下五方面面人手：：（1）輔輔導員要要有公仆仆之心；；（2）建建立互助助的師生生關(guān)系；；（3）發(fā)發(fā)展學生生自然的的人性；；（4）發(fā)發(fā)展學生生的主人人作用；；（5）決決策過程程注重商商量、對對話和集集體表決決。所謂謂科學，是是指班級級管理不不能只靠靠說教，而而應制定定一套系系統(tǒng)的規(guī)規(guī)章制度度，使班班級管理理從“人治”走向“法治”。“法治”既能避避免師生生的行為為偏差，又又能體現(xiàn)現(xiàn)班級管管理的民民主性?？瓶茖W的班班級管理理應該建建立健全全三個系系統(tǒng)：計計劃立法法系統(tǒng)（即即系統(tǒng)制制定班規(guī)規(guī)班法）、監(jiān)監(jiān)督檢查查系統(tǒng)（即即監(jiān)督法法規(guī)的執(zhí)執(zhí)行情況況）和反反饋系統(tǒng)統(tǒng)（即通通過反饋饋信息，進進一步完完善法規(guī)規(guī)）。（二）課堂堂管理能能力課堂管理能能力是指指教師對對學生課課堂學習習活動的的組織、調(diào)調(diào)控能力力。實踐踐證明，對對學生的的學習活活動進行行合理調(diào)調(diào)控，對對于維持持良好的的課堂秩秩序，激激發(fā)學生生的學習習主動性性，提高高教學效效率，具具有重要要作用。1．維持良良好的課課堂紀律律課堂紀律是是保證教教學順利利進行的的重要手手段。學學生自覺覺紀律的的形成需需要由他他律逐漸漸向自律律轉(zhuǎn)化，教教師有必必要掌握握科學的的方法來來促進這這種轉(zhuǎn)化化。要使學生自自覺遵守守紀律，除除了運用用上述科科學的方方法外，教教師在進進行課堂堂教學時時，還需需具有重重要的個個人行為為特征。美美國教育育心理學學家康寧寧經(jīng)過二二十多年年的研究究發(fā)現(xiàn)，教教師維持持良好的的課堂紀紀律需要要以下五五個行為為特征：：（1）讓讓學生明明白教師師能預知知教室內(nèi)內(nèi)發(fā)生的的一切情情況，具具有將問問題扼殺殺在萌芽芽狀態(tài)的的能力，即即教師要要“腦袋后后面長眼眼睛”，學生生才不敢敢輕舉妄妄動；（22）能一一直維持持所有學學生參與與學習活活動的積積極性，不不要讓學學生尤其其是后進進生成為為“陪坐者者”；（33）能引引起并維維持學生生的學習習動機、學學習興趣趣，為此此教師應應不斷變變換教學學方式，采采用多種種教學媒媒體與視視聽工具具，以及及開展以以學生為為主體的的學習活活動如競競賽、演演講比賽賽、研究究性學習習等，營營造一種種生動活活潑的教教學氛圍圍；（44）能在在同一時時間內(nèi)處處理不同同學生的的問題，盡盡可能減減少處理理問題的的時間，以以免影響響全班學學生的學學習，同同時也讓讓學生感感覺隨時時都受到到教師的的注意，沒沒有被忽忽視；（55）責罰罰某個學學生時避避免產(chǎn)生生連鎖反反應。連連鎖反應應是指教教師由于于責罰某某個學生生而對其其他學生生產(chǎn)生的的負面影影響。2．營造和和諧的課課堂心理理氣氛課堂心理氣氣氛主要要是指群群體的心心理狀態(tài)態(tài)，是群群體心理理活動中中表現(xiàn)出出來的相相對穩(wěn)定定的覺醒醒狀態(tài)、注注意狀態(tài)態(tài)、情緒緒狀態(tài)、靈靈感狀態(tài)態(tài)。課堂堂心理氣氣氛作為為教師、學學生的心心理過程程與個性性特征之之間的中中介，通通過影響響學生的的注意、思思維、情情感、意意志狀態(tài)態(tài)及學習習動機，達達到制約約課堂教教學效果果的目的的。（三）人際際協(xié)調(diào)能能力教師的組織織管理能能力還表表現(xiàn)為人人際協(xié)調(diào)調(diào)能力。所所謂人際際協(xié)調(diào)能能力，就就是協(xié)調(diào)調(diào)人際關(guān)關(guān)系的能能力。教教師所面面臨的人人際關(guān)系系主要有有教師間間關(guān)系、師師生關(guān)系系、生生生關(guān)系、教教師和學學校領(lǐng)導導的關(guān)系系。和諧諧、協(xié)調(diào)調(diào)的教師師人際關(guān)關(guān)系的心心理特點點為彼此此尊重、心心理相容容（心理理相容即即人們相相互肯定定的心理理傾向）、心心理認同同、相互互信任和和情感融融洽等。教師要學會會協(xié)調(diào)好好各種人人際關(guān)系系不是一一朝一夕夕的事，除除了生活活經(jīng)驗的的積累外外，需要要掌握至至少以下下兩個策策略。（11）角色色定位。角角色原指指小說或或戲劇中中演員所所扮演的的劇中人人物。社社會是一一個大舞舞臺，教教師作為為社會的的一員，在在不同群群體中扮扮演不同同角色。協(xié)協(xié)調(diào)、處處理好各各種人際際關(guān)系的的關(guān)鍵在在于對自自己所處處的角色色進行準準確定位位，便于于采取不不同的措措施。（22）移情情體驗。通通俗地說說，移情情就是站站在別人人的角度度思考問問題，以以達到與與他人相相通的情情感。移移情體驗驗是個體體通過移移情對移移情對象象產(chǎn)生新新的認識識和情感感。第三節(jié)教師的的科研能能力讓教師參加加教育科科學研究究，特別別是教育育改革方方面的研研究，是是提高教教師教育育能力的的重要手手段之一一。如何何提高教教師的教教育科研研能力呢呢？教師師進行教教育科研研必須具具備以下下幾個條條件：理理論素養(yǎng)養(yǎng)、科研研意識、科科研方法法和技能能等。（一）理論論素養(yǎng)有志于教育育科研的的教師，首首先要學學習教育育理論，掌掌握教育育教學規(guī)規(guī)律。在在宏觀上上，了解解教育的的實質(zhì)、功功能和目目的，了了解教育育結(jié)構(gòu)、體體制和發(fā)發(fā)展目標標，了解解世界各各國教改改的特點點、趨勢勢和實質(zhì)質(zhì)等；在在微觀上上，了解解教學過過程、課課程設置置、考試試規(guī)律，了了解德育育的特點點、學生生的特點點和評價價方法等等等。（二）科研研意識教育教學和和科研，是是現(xiàn)代教教師必備備的素質(zhì)質(zhì)。教師師不僅要要向?qū)W生生“傳道、授授業(yè)、解解惑”，教給給學生做做人的道道理，還還應不斷斷探索新新的教育育教學方方法，進進一步豐豐富和發(fā)發(fā)展教育育教學理理論。教教師在進進行教學學的同時時，需要要不斷獲獲取與積積累相關(guān)關(guān)的新信信息、新新知識，需需要與同同行教師師互相交交流思想想、經(jīng)驗驗，這就就有助于于發(fā)現(xiàn)新新的研究究課題，從從而促進進科研工工作的開開展。如前所述，教教師的科科研活動動內(nèi)容主主要集中中在：一一是對自自己所教教專業(yè)、學學科作理理論上研研討，進進行學科科基礎理理論研究究；二是是依據(jù)專專業(yè)、學學科的理理論作應應用性的的研究；；三是旨旨在解決決自己在在教育教教學中面面臨的問問題，探探索育人人規(guī)律，進進行教育育科學方方面的研研究。（三）科研研方法和和技能進行教育科科學研究究，方法法的選擇擇與掌握握顯得異異常重要要。就目目前來說說，所涉涉及的科科研方法法主要有有觀察法法、調(diào)查查法（問問卷調(diào)查查、訪問問和座談談）、文文獻法、歷歷史法、比比較法、教教育文件件研究法法、教育育經(jīng)驗總總結(jié)法、教教育實驗驗法、個個案法、教教育統(tǒng)計計法等等等，不同同的研究究所側(cè)重重的方法法不同。第四節(jié)教師的的自我發(fā)發(fā)展能力力我國古代的的孔子說說：“德之不不修，學學之不講講，聞義義不能徙徙，不善善不能改改，是吾吾憂也。”他認為教師應始終保持一種“學如不及，猶恐失之”的積極心態(tài)。在我們今天看來，這實際上是在告誡教師，在工作之余，別忘了反思自己在教育教學中存在的不足，應及時調(diào)整修正，并進一步充實完善自己。教師的自我發(fā)展能力主要包括自我認知能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我教育能力。（一）自我我認知能能力教師要發(fā)展展自我，首首先要有有清楚的的自我意意識，發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己的優(yōu)勢勢、長處處，以及及自身存存在的缺缺點和不不足，便便于更好好發(fā)揮優(yōu)優(yōu)勢，彌彌補不足足。（二）自我我調(diào)節(jié)能能力教師的職業(yè)業(yè)特征要要求教師師要有極極強的自自我調(diào)節(jié)節(jié)的能力力，學校校要重視視教師自自身的心心理健康康，指導導教師運運用科學學知識調(diào)調(diào)整自己己的心態(tài)態(tài)，使自自己始終終處于一一種積極極、樂觀觀、向上上、平和和、穩(wěn)定定、健康康的狀態(tài)態(tài)，以旺旺盛的精精力、豐豐富的情情感、健健康的情情緒投入入到教育育教學工工作中，真真正成為為“人類靈靈魂的工工程師”。（三）自我我教育能能力人類已進入入學習化化社會，教教育的一一個重要要內(nèi)容就就是要培培養(yǎng)學生生終身學學習的能能力，從從而為學學生進入入社會后后的繼續(xù)續(xù)學習做做好準備備。這種種能力的的本身就就意味著著學生要要成為自自我教育育者，這這就要求求教師首首先要成成為自我我教育者者。教師師要想激激發(fā)學生生自我教教育的欲欲望，培培養(yǎng)學生生的自我我教育意意識，他他首先就就應該具具有自我我教育的的意識。教教師要培培養(yǎng)學生生的自我我教育能能力，自自己首先先就應該該具有自自我教育育能力。試試想，一一個缺乏乏自我教教育意識識和能力力的教師師又怎么么可能教教出會自自我教育育的學生生呢？第三章教師的的德育能能力第—節(jié)師德的的結(jié)構(gòu)與與功能一、師德概概述（一）師德德的概念念師德是教師師在一系系列的職職業(yè)活動動中，不不斷內(nèi)化化社會職職業(yè)期望望，強化化職業(yè)角角色意識識，并在在職業(yè)行行為中表表現(xiàn)出來來的比較較穩(wěn)定的的品德特特征與傾傾向。（二）師德德的特征征1．內(nèi)容的的社會性性師德是對社社會職業(yè)業(yè)期望的的內(nèi)化，因因此社會會性是它它最顯著著的特征征。其一一，社會會對教師師職業(yè)的的期望總總是體現(xiàn)現(xiàn)出時代代的特色色，反映映著當下下社會的的需求。其其二，師師德內(nèi)容容的社會會性也體體現(xiàn)在它它的歷史史特點上上。2．表現(xiàn)的的統(tǒng)一性性在活程現(xiàn)的重穩(wěn)心征合德一征表兩面是是個德與師為一是一成僅在的活而現(xiàn)師個實動3．抉擇的的自覺性性師德是教師師自覺地地對照社社會期望望，依照照職業(yè)規(guī)規(guī)范與準準則抉擇擇自己的的行為而而形成的的。首先先，師德德抉擇的的自覺性性來自于于教師的的師德認認識與師師德信念念。其次次，師德德的形成成與發(fā)展展的最高高水平是是師德行行為的習習慣化。4．功能的的調(diào)節(jié)性性師德通過調(diào)調(diào)節(jié)自身身的行為為從而完完善其社社會關(guān)系系、人際際關(guān)系和和自身修修養(yǎng)。（三）師德德研究的的現(xiàn)狀從總體上看看，關(guān)于于師德的的研究呈呈現(xiàn)出以以下特點點。第一一，缺乏乏對教師師品德的的系統(tǒng)理理論構(gòu)建建。雖有有一些理理論研究究，但多多局限于于教師品品德的某某些部分分。第二二，缺乏乏系統(tǒng)的的實證研研究。理理論探討討的不系系統(tǒng)，導導致相應應的實證證研究的的不系統(tǒng)統(tǒng)。第三三，研究究方法較較為單一一?，F(xiàn)有有研究主主要為問問卷調(diào)查查法，在在品德研研究中較較有效的的方法如如情境模模擬法幾幾乎鮮有有人采用用。二、師德的的心理結(jié)結(jié)構(gòu)（一）師德德的心理理特征因因素師德是教師師依據(jù)一一定的職職業(yè)規(guī)范范，在其其職業(yè)活活動過程程中表現(xiàn)現(xiàn)出來的的某些穩(wěn)穩(wěn)定的特特征。這這些師德德心理特特征包含含師德認認識、師師德情感感、師德德意志和和師德行行為四種種成分。1．師德認認識（1）師德德觀念。師師德觀念念作為了了解性認認識，主主要包括括師德表表象的獲獲得、師師德知識識的理解解、師德德觀點的的形成、師師德信念念的確立立四個環(huán)環(huán)節(jié)。（2）師德德評價。師師德評價價屬于評評價性認認識，是是教師運運用師德德觀點對對自己或或他人在在教育活活動中的的言行進進行的分分析、鑒鑒別和判判斷。師師德評價價主要體體現(xiàn)在師師德方面面的是非非辨別、善善惡判斷斷、美丑丑鑒別上上，因而而它對教教師的思思想行為為起裁判判、激勵勵與調(diào)節(jié)節(jié)作用。同同時，師師德評價價活動還還可以鞏鞏固和深深化師德德認識與與情感，強強化師德德意志行行為，促促進師德德觀念與與信念的的形成與與發(fā)展。因因此，師師德評價價水平是是一個教教師職業(yè)業(yè)品德發(fā)發(fā)展水平平高低的的重要標標志。2．師德情情感師德情感是是教師個個體在教教育活動動中對自自己或他他人的行行為舉止止是否符符合師德德要求而而產(chǎn)生的的一種情情感體驗驗。3．師德意意志師德意志，是是教師在在職業(yè)活活動中，按按照師德德規(guī)范要要求，自自覺克服服困難，作作出行為為抉擇并并堅持到到底的心心理過程程。4．師德行行為師德行為是是教師在在師德認認識、師師德情感感、師德德意志的的支配下下，在教教育活動動中對他他人、集集體、社社會所作作出的反反應及所所采取的的各種行行動。它它是師德德意識的的外部表表現(xiàn)形態(tài)態(tài)，也是是衡量師師德的重重要標志志。（二）師德德的行為為動力因因素要判明師德德行為的的實質(zhì)和和價值，并并預見這這種行為為舉止是是否經(jīng)常常重復出出現(xiàn)，就就必須揭揭示其深深層的動動因所在在。師德德行為的的內(nèi)在動動力因素素主要有有師德動動機和師師德理想想兩個方方面。1．師德動動機師德動機是是指在職職業(yè)道德德需要的的基礎上上產(chǎn)生的的職業(yè)道道德行為為的直接接原因或或內(nèi)部動動力。也也就是說說，引起起師德動動機的內(nèi)內(nèi)在條件件是師德德需要，師師德需要要與外在在條件一一起促使使師德行行為得以以產(chǎn)生。2．師德理理想師德理想是是師德動動機系統(tǒng)統(tǒng)的核心心因素。師師德理想想是教師師在職業(yè)業(yè)活動中中，依據(jù)據(jù)一定社社會所確確立的社社會職業(yè)業(yè)期望和和規(guī)范的的要求，用用以激勵勵自己向向往、追追求并實實現(xiàn)職業(yè)業(yè)品德的的目標。三、師德的的功能（一）師德德的調(diào)控控作用師德的調(diào)控控作用表表現(xiàn)在兩兩個方面面：對教教師知的的調(diào)控和和對教師師行的調(diào)調(diào)控。1．對教師師知的調(diào)調(diào)控2．對教師師行的調(diào)調(diào)控（二）師德德的教育育作用（三）師德德的推動動作用第二節(jié)師德的的形成與與發(fā)展一、師德形形成的特特點和階階段（一）師德德形成過過程的特特殊性1．時間性性師德的形成成既有同同時性，又又有長時時性。同同時性主主要體現(xiàn)現(xiàn)在，教教師品德德成分中中知、情情、意、行行是同時時存在的的，但由由于其彼彼此獨立立，因而而在發(fā)展展上并不不拘泥于于知、情情、意、行行的順序序，可以以以不同同的心理理成分作作為開端端展開，表表現(xiàn)出開開端上的的同時性性。長時時性是說說，教師師品德不不是通過過單純復復習、練練習等手手段就可可快速形形成的。2．反復性性與知識的獲獲得相比比，師德德形成與與發(fā)展具具有更大大的反復復性。這這是因為為師德作作為社會會價值的的反映，總總會受到到內(nèi)外因因素的影影響。（11）師德德形成要要受教師師、學生生和社會會多方面面的影響響。（22）師德德要素的的多樣性性及內(nèi)部部矛盾的的復雜性性。3．復雜性性師德形成過過程的這這種復雜雜性主要要體現(xiàn)在在影響源源的復雜雜與教師師職業(yè)角角色的復復雜兩個個方面。從從影響源源來說，師師德作為為教師心心理中社社會性的的一個方方面，其其形成受受到社會會各方面面因素的的影響，它它們無處處不在、無無時不有有，具有有無法估估量的廣廣泛性與與多樣性性。（二）師德德形成的的階段1．角色認認知階段段2．角色認認同階段段3．角色內(nèi)內(nèi)化階段段4．角色外外化階段段二、影響師師德形成成的因素素當前師德中中存在的的問題主主要表現(xiàn)現(xiàn)在：（11）職業(yè)業(yè)認知錯錯位，把把本職工工作理解解得平庸庸化，認認為自己己不過是是在從事事一項與與別的社社會職業(yè)業(yè)毫無區(qū)區(qū)別的職職業(yè)；（22）職業(yè)業(yè)評價偏偏差，許許多人羞羞于提及及自己的的教師職職業(yè)，視視這一職職業(yè)難登登大雅之之堂；（33）職業(yè)業(yè)情感淡淡漠：對對教育事事業(yè)缺乏乏足夠熱熱情，對對教育教教學工作作缺乏責責任感，管管理學生生不得法法；（44）職業(yè)業(yè)行為商商品化，有有教師利利用特殊殊身份向向?qū)W生及及家長謀謀取不正正當利益益，亂辦辦班、亂亂收費，甚甚至向?qū)W學生推銷銷與教學學無關(guān)的的商品。（一）客觀觀因素1．宏觀環(huán)環(huán)境（1）社會會期望。（2）職業(yè)業(yè)聲望。（