蒙臺(tái)梭利教師擺放要求

蒙臺(tái)梭利教師擺放要求蒙臺(tái)梭利教師擺放要求4/4蒙臺(tái)梭利教師擺放要求精心整理蒙臺(tái)梭利教具擺放原則“蒙氏”教室是我園實(shí)行蒙臺(tái)梭利課程的專用教室。蒙臺(tái)梭利課程的個(gè)別化活動(dòng)資料相對(duì)孤立、數(shù)量單調(diào)，且有很強(qiáng)的規(guī)則性，因此經(jīng)過(guò)創(chuàng)辦與調(diào)整“蒙氏”教室環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的表示作用很有必要。從對(duì)教具的操作與簡(jiǎn)單模擬到研究其背后的邏輯和內(nèi)在聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)“蒙氏”教室環(huán)境的創(chuàng)辦不可是是引進(jìn)一套價(jià)錢不菲的“蒙氏”教具，更是一種理念的傳達(dá)——為幼兒創(chuàng)辦“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”就是有規(guī)律、有次序的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，它能引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)察看，自覺(jué)地進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，進(jìn)而形成必然的行為規(guī)范和優(yōu)秀的次序感。本學(xué)期，我們圍繞“蒙氏”教室的環(huán)境創(chuàng)辦進(jìn)行了研究，試一試挖掘“蒙氏”教具自己的內(nèi)在次序性和邏輯性，經(jīng)過(guò)讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中形成積極、主動(dòng)的行為方式，在自然、自主的狀態(tài)下形成優(yōu)秀的次序感。一、追求規(guī)范的整體布局?????(一)合理區(qū)分地區(qū)考慮到幼兒簡(jiǎn)單受外界環(huán)境的影響，我們依據(jù)幼兒園“蒙氏”教室的構(gòu)造特點(diǎn)，利用櫥柜進(jìn)行地區(qū)切割，并依據(jù)教具的功能和價(jià)值將其區(qū)分為平常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、文化區(qū)四大地區(qū)，讓幼兒在半關(guān)閉、半開放式的活動(dòng)地區(qū)中察看與操作，盡量減少周圍環(huán)境的影響，方便幼兒的獨(dú)立活動(dòng)或平行活動(dòng)。在“蒙氏”教室中，幼兒可經(jīng)過(guò)擺弄教具理解長(zhǎng)短、大小、高矮、溫度等的變化與關(guān)系，為了幫助幼兒將詳細(xì)轉(zhuǎn)變成抽象、立體轉(zhuǎn)變成平面，我們?cè)O(shè)計(jì)了一整套“蒙氏”操作紙，讓幼兒在紙上涂涂、畫畫，以查驗(yàn)其理解程度。因此，“操作紙收集區(qū)”的設(shè)置也成為空間布局中的重要內(nèi)容。該地區(qū)涵蓋了幼兒當(dāng)月有可能用到的各樣操作紙，以及達(dá)成操作紙所需的各樣工具(如彩色鉛筆、剪刀、固體膠等)。這個(gè)地區(qū)的物件種類多，幼兒在這里的活動(dòng)也更為積極活躍，因此我們將其設(shè)在遠(yuǎn)離平常生活區(qū)、感官區(qū)等相對(duì)沉寂的地區(qū)，以減少相互攪亂，利于幼兒次序感的形成。?????(二)按需擺放桌椅為了知足幼兒的活動(dòng)要求，我們依據(jù)不同樣地區(qū)對(duì)場(chǎng)所大小的要求、目前幼兒的關(guān)注點(diǎn)合理分派各個(gè)地區(qū)的桌椅數(shù)量。如小班幼兒對(duì)感官區(qū)的內(nèi)容更感興趣，喜歡在感官區(qū)擺弄“粉紅塔”“棕色梯”等，經(jīng)過(guò)觸摸、比較來(lái)認(rèn)識(shí)大小和粗細(xì)：而進(jìn)入中班，數(shù)學(xué)區(qū)的小數(shù)棒、三角形建立盒、賽根板等好多內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，有更多的幼兒愿意到達(dá)數(shù)學(xué)區(qū)研究，體驗(yàn)成功感，在這些地區(qū)就應(yīng)酌情增加桌椅數(shù)量，以知足幼兒“工作”的需要。其他，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，“蒙氏”教室中桌椅的擺放是固定的，以便于幼兒對(duì)地區(qū)人數(shù)、地區(qū)地點(diǎn)形成固定的認(rèn)知，有助于次序感的形成。同時(shí)，在桌邊的哪個(gè)地點(diǎn)擺放幾把椅子也可以經(jīng)過(guò)討論固定下來(lái)，以此表示這一地區(qū)可容納的人數(shù)。這樣一來(lái)，當(dāng)幼兒進(jìn)入這一地區(qū)，發(fā)現(xiàn)每精心整理精心整理張椅子都有人時(shí)，就會(huì)自動(dòng)走開或等待，而不至于損壞地區(qū)次序。自然，桌椅的擺放要以便于幼兒取放教具、保障幼兒順暢進(jìn)出為前提，否則在不停的打斷和攪亂中，幼兒的次序感也很難形成。二、選擇和投放合適的教具?????(一)教具選擇符合幼兒的年紀(jì)特點(diǎn)一整套“蒙氏”教具能夠涵蓋“蒙氏”個(gè)別化活動(dòng)中感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、文化區(qū)的全部?jī)?nèi)容，這些教具從材質(zhì)、規(guī)格大小到顏色都有明確的規(guī)定，而平常生活區(qū)的教具則需要教師自行添置。平常生活區(qū)的活動(dòng)主要經(jīng)過(guò)對(duì)資料的擺弄和頻頻的動(dòng)作練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的小肌肉動(dòng)作，為幼兒平常生活行為確定基礎(chǔ)，如使用調(diào)羹、使用剪刀、抓握小顆粒物件、折疊、倒水等。因此，該地區(qū)的教具添置既要復(fù)原生活，又要符合幼兒的年紀(jì)特點(diǎn)，讓幼兒在模擬的環(huán)境中擺弄操作，培養(yǎng)專注力和次序感。以“三指抓”這一“工作”為例，該“工作”是經(jīng)過(guò)大拇指、食指、中指的協(xié)作，經(jīng)過(guò)抓握小顆粒物件發(fā)展幼兒的小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力。在小班階段，幼兒注意力易分別，能夠選購(gòu)操作時(shí)會(huì)發(fā)出響聲的物件，如小玻璃彈珠和瓷碗，當(dāng)幼兒松開小手時(shí)，小玻璃彈珠敲擊瓷碗發(fā)出的聲音會(huì)讓幼兒感覺(jué)歡欣風(fēng)趣，促進(jìn)其自覺(jué)練習(xí)；而在中班階段，可融入“分類”的見(jiàn)解，讓幼兒依據(jù)顏色、大小、形狀等要求進(jìn)行抓握分類，既能夠增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，又能夠牢固幼兒的動(dòng)作發(fā)展：進(jìn)入大班，物件的差別能夠更為細(xì)微，如從色彩嬌艷漸漸過(guò)渡到色彩單調(diào)，促進(jìn)幼兒更為專注，操作更為仔細(xì)，形成仔細(xì)、耐心、專注的質(zhì)量，這些都是優(yōu)秀次序感的表現(xiàn)。?????(二)教具擺放齊整有序（長(zhǎng)潔凈）第一，我們利用規(guī)范一致的敞開式教具柜擺放教具，并依據(jù)區(qū)分的領(lǐng)域從上到下、從左到右、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜有序擺放，旨在培養(yǎng)幼兒次序感的形成。以“插座圓柱體"為例，該項(xiàng)“工作”有4組教具，分別引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)觸摸感知粗細(xì)、大小、又粗又矮、又細(xì)又高及高矮的變化，這4組教具必然嚴(yán)格依據(jù)從左到右、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的次序依次擺放，因?yàn)榻逃[含的是物體一次元或二次元變化的邏輯關(guān)系，表現(xiàn)了“蒙氏”教具的內(nèi)在次序，而這樣的擺放也能讓幼兒產(chǎn)生視覺(jué)上的歡欣，意會(huì)事物之間的細(xì)微差別。其次，“蒙氏”教室要重申教具所形成的次序感，每一個(gè)教具的擺放都應(yīng)有其固定的地點(diǎn)。就單個(gè)地區(qū)來(lái)說(shuō)，教師會(huì)依據(jù)目標(biāo)的難易程度，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和試一試使用“蒙氏”教具，因此需要解析教具成為幼兒學(xué)習(xí)和操作對(duì)象的先后次序，并據(jù)此依據(jù)從上到下、從左到右的次序擺放。在這樣的環(huán)境中，幼兒更為關(guān)注環(huán)境的變化和事物的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的自主行為。就單個(gè)“工作”來(lái)說(shuō)，“工作”托盤中的每一個(gè)小物件也都有固定的地點(diǎn)，如在“舀”的“工作”中，空碗必然要擺在托盤的右邊，這樣在操作過(guò)程中，物體從左邊被舀到右邊，再?gòu)挠疫厪?fù)原到左邊，正是這種重申從左到右的操作，培養(yǎng)了幼兒的次序感，為幼兒此后的書寫、正確點(diǎn)數(shù)做準(zhǔn)備。精心整理精心整理再次，“蒙氏”教室中的全部教具或托盤都要依據(jù)某一特定模式擺放。如學(xué)期初，我們經(jīng)過(guò)“圖片對(duì)應(yīng)”的方法，對(duì)全部“工作”的擺放做好標(biāo)記，在“蒙氏”教具與櫥柜相應(yīng)地點(diǎn)分別貼上對(duì)應(yīng)圖片，幫助幼兒認(rèn)識(shí)各樣“工作”的擺放地點(diǎn)。幼兒在這種有準(zhǔn)備、有次序的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)一次次“工作”和擺放自然形成了優(yōu)秀的歸位意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成規(guī)范有序的習(xí)慣。這種“圖片對(duì)應(yīng)”的方法能夠幫助幼兒找尋擺放規(guī)則，便于幼兒自由取放資料并自行整理。??????三、重視簡(jiǎn)短適用的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)在整體布局和教具投放的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能夠起到有效的引導(dǎo)作用。如“蒙氏線”是幼兒“工作”會(huì)集或進(jìn)行全體活動(dòng)的地點(diǎn)，當(dāng)幼兒需要席地而坐聆聽教師解說(shuō)，或許當(dāng)“工作”馬上結(jié)束教師需要集體講評(píng)時(shí)，“蒙氏線”就成為幼兒圍坐在教師身邊的依據(jù)，防備了紛亂無(wú)序。教師輕輕說(shuō)一聲“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友都回到線上”，幼兒會(huì)快速而正確地依線而坐，或隨著委婉、舒緩的音樂(lè)在“蒙氏線”上遲慢行走，既鍛煉了肢體協(xié)調(diào)能力，又能夠保持心境平和。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)粘貼“蒙氏線”時(shí)要注意三點(diǎn)：其一，要依據(jù)“蒙氏”教室的格局及學(xué)具架的擺放粘貼“蒙氏線”。“蒙氏”教室因各個(gè)地區(qū)的需要表現(xiàn)出不規(guī)則的格局，教師能夠依據(jù)教室的走向和“蒙氏”櫥柜的變化粘貼“蒙氏線”，進(jìn)而形成一個(gè)不規(guī)則的多邊形，幼兒在這個(gè)多邊形上或行走、或朗讀、或下蹲、或伸展，做出各樣動(dòng)作的同時(shí)要關(guān)注“蒙氏線”的走向和變化，有助于培養(yǎng)幼兒的專注力。其二，“蒙氏線”要與墻壁、學(xué)具架之間有必然的距離，以幼兒站在線上張開雙臂碰不到墻壁或?qū)W具架為宜。其三，“蒙氏線”的顏色要與室內(nèi)大環(huán)境、地板的顏色相當(dāng)合，做到協(xié)調(diào)一致。創(chuàng)辦