3至6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)-PPT

歡迎大家！歡迎大家！3---6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)第一節(jié)

3歲兒童的心理特征與教育要領(lǐng)（一）3歲兒童的心理特征兒童長到3歲，已經(jīng)經(jīng)歷過了人生的第一個黃金發(fā)展期，語言基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，思維方式初步形成，行為習(xí)慣初步具備，可以說完成了人生第一個發(fā)展時期了。常言道：三歲之魂，百歲之才；又道是：三歲看大，十歲看老。正是說三歲左右的兒童基本有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，可以看出其人生軌跡的起點與發(fā)展方向。幼兒心理研究表明，兒童發(fā)展到3歲，具有以下一些鮮明的心理特征：3---6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)1、強烈的好奇心理3歲兒童對新事物新問題有濃厚的興趣，有“打破沙鍋問到底”的特征，能以積極的態(tài)度對待成人教他做的事，并且有嘗試獨立做事的愿望。比如，問一些太陽為什么東升西落、雪為什么是白色的，蘋果為什么是圓的等等簡單新奇而又飽含深刻道理的問題；拿到一盒新的拼插玩具，兒童一面動手去拿去擺弄去拼插，同時也希望大人看著他插，有一種強烈的表現(xiàn)欲，這種表現(xiàn)欲隱含著期望大人的監(jiān)護(hù)，好奇而脆弱，簡單而執(zhí)著，但這種好奇、簡單、脆弱、執(zhí)著中，隱含著不可思議的創(chuàng)造性。1、強烈的好奇心理2、突出的群聚心理3歲兒童的社會性有了一定的發(fā)展，渴望融入各種人群，與他人友好地交往。3歲兒童的社會性交往關(guān)系已不限于母親和親人之間，而是擴展到和他人交往，特別是愿意和同伴交往。他們很樂意和小朋友在一起，和小朋友過家家、打卡片、拍手彎腰做游戲，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，愛管別人的事，常把小朋友之間的事回來告訴媽媽，或其他大人。當(dāng)今獨生子女相當(dāng)普遍，家中無兄弟姐妹當(dāng)伙伴則顯得孤獨與寂寞，兒童需要進(jìn)幼兒園，除家庭生活之外又過一定的群體生活。幼兒園的生活把兒童帶入一個新的天地，擴大了他們的生活圈子。讓兒童交結(jié)伙伴，學(xué)習(xí)交往與相處，增長認(rèn)識，發(fā)展能力。因此，3歲幼兒如果能夠同時在家庭和幼兒園的兩個環(huán)境中接受良好的教育，這對他們來說是再好不過的了。2、突出的群聚心理3、無意識模仿心理3歲兒童模仿性的活動非常突出，他們模仿的多是一些具體的顯性活動或動作。比如，在家里他們喜歡模仿大人的活動和動作，裝模作樣打電話，有板有眼翻看電話本，用成人的口吻接電話；學(xué)包餃子、搟面皮；模仿看書看報、寫字畫畫；男孩子模仿成人站著尿尿，全不管褲子是否被尿濕等等。再如語言上的模仿，接受了東西說“謝謝”，遇到不如意用“討厭”，命令別人“你不該怎樣怎樣”?？傊麄兎路鹩X得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事都會引起他的新鮮感，他都想去嘗試一下，模仿一下。因此不可低估3歲兒童的模仿性，他們正是通過模仿來學(xué)習(xí)的，這也是這個年齡兒童的主要學(xué)習(xí)方式——通過大量的模仿，他們嘗試經(jīng)驗，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3、無意識模仿心理所以要特別注意一定要做出好的模仿榜樣，在兒童周圍的成人說話用語、聲調(diào)、行為舉止、愛好、姿勢、習(xí)慣、情緒等無不被兒童所模仿。如父母的飲食偏愛就會無形中直接影響兒童，母親情緒無常，也影響孩子情緒反常不聽規(guī)勸。如果善于利用這年齡的模仿性則能使各種良好行為習(xí)慣通過模仿學(xué)習(xí)而鞏固，所以成人要檢點自己，一些不介意的行為小節(jié)，常會被兒童模仿而形成種種不良的行為和習(xí)慣。3至6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)-PPT4、嚴(yán)重的情緒支配心理兒童的心理活動受情緒支配的作用很大，因為他們還不能用理智支配行動，而且行為受情緒支配，更多是無意性的。比如一些兒童感興趣的事物或活動就會激發(fā)其積極的情緒，一些兒童不感興趣的事物或活動就會激發(fā)其消極的情緒。3歲兒童有時還要哭鬧，就是情緒的波動表現(xiàn)。比如，明明吃完一塊冰糕還要媽媽買，不買他就站在馬路旁哭，堅決不走；看到一個并不可笑的人，孩子卻笑翻了天，讓大人難堪，卻不能制止。4、嚴(yán)重的情緒支配心理同時，3歲兒童有強烈的依戀情感，所謂依戀就是指兒童對經(jīng)常和他生活在一起，經(jīng)常照料他的親人的依戀，時刻離不開他們。像在家對母親、父親或?qū)ψ娓改傅囊缿伲话阍?歲入幼兒園時就會明顯地表現(xiàn)出來了，他們知道要上幼兒園了，但情感上卻舍不得離開他依戀的親人。表現(xiàn)為大哭、拉著手不放，不許親人離去等等，這種依戀很使家長傷腦筋。我們認(rèn)為依戀感受的產(chǎn)生是自然的，是兒童情感發(fā)展在3歲階段的一種正常表現(xiàn)，不要指責(zé)，也不要割斷，可以通過家長和幼兒園雙方的共同努力，從關(guān)心疼愛兒童出發(fā)，慢慢地度過與親人分離的焦慮情緒。另外，有的兒童剛?cè)雸@是總要追隨一位教師，教師走到哪兒他跟到哪兒，并且還要老師總領(lǐng)著他，這些表現(xiàn)是由兒童羞怯心理以及害怕離開親人的依戀心情所致，如老師成為兒童的依戀對象，關(guān)心他滿足他漸漸可消除他的不安感，用參加集體活動的樂趣，將兒童的注意力吸引過去，使兒童忘卻孤獨而投入新的環(huán)境、新的生活，變消極的情緒為積極的情緒。同時，3歲兒童有強烈的依戀情感，所謂依戀就是指兒童對經(jīng)常和他（二）對3歲兒童的有效教育1、在游戲中發(fā)展兒童的認(rèn)識能力家長可將兒童認(rèn)識的事物編成游戲，在兒童玩的過程中讓兒童自然地認(rèn)識事物。如將舊畫冊上的兒童熟悉的物體如電視機、鐘表、小車、動物、房子等剪下來，各剪成兩半，和兒童玩拼圖游戲，拼成了讓兒童說出名稱。如玩語句游戲，由母親像唱歌似的有節(jié)奏地問，讓兒童回答：熱的東西是什么？冷的東西是什么？飛的東西是什么？甜的東西是什么？能吃的東西是什么？不能吃的東西是什么？每個問題可以有幾個答案，每次說幾句，問題應(yīng)該是兒童體驗過的。這樣的練習(xí)使兒童更加關(guān)心周圍的事物和現(xiàn)象，感性理解人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系等等。如練習(xí)記憶的取物游戲，可在桌子上放上桔子、勺、小杯、小汽車、書等物品，用一張布蓋上，讓兒童聽著由成人說“小杯、書”然后把蓋布揭開，讓兒童把剛剛聽到的物品用手把它拿出來。這個游戲是練習(xí)兒童聽覺記憶力的，有助于鞏固兒童對物品的認(rèn)識。（二）對3歲兒童的有效教育2、發(fā)展兒童的人際交往能力在安全的情況下，要讓兒童和更多的人相接觸，在接觸中練習(xí)交往，其中有成人也有年齡不同的兒童，讓兒童認(rèn)識和各種人的關(guān)系，懂得用不同的稱呼叫人，知道在各種環(huán)境和場合中和人怎樣交往。如家里來客人了，要有禮貌地問候，有人問話要會回答，在父母和客人講話時不要跑來打擾，到別人家做客也要先問候，不要亂翻人家的東西，得到允許后才能玩人家的玩具；人家給東西要說謝謝，和鄰居或幼兒園的小朋友在一起要友愛，愛護(hù)比自己小的弟弟妹妹，不能獨占玩具；乘車時，人家讓坐了要說謝謝，不小心碰了別人要說對不起，隨時教兒童會正確地稱呼人；在家庭中應(yīng)創(chuàng)造一些條件讓兒童有機會和伙伴一起玩，允許孩子找一兩個小朋友到家里玩或讓孩子到鄰居家玩，發(fā)展兒童的獨立交往能力。兒童只有在直接接觸中才能體驗到自己和別人的關(guān)系，在接觸活動中不斷適應(yīng)對方，彼此關(guān)心，逐步學(xué)會和諧相處。2、發(fā)展兒童的人際交往能力3、培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣3歲兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如了，能夠掌握各種大的動作和一些精細(xì)的動作，所以生活自理能力的練習(xí)要在此時抓緊培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童生活自理能力的意義還不限于能力的形成，而在于養(yǎng)成獨立的性格。3歲兒童的生活能力是獨立用勺吃飯，用杯喝水，會漱口，會洗手，會用水吞藥片，會系大個的扣子，會蓋被自己睡覺，會解褲子大小便，會用手帕擦鼻涕。在日常生活中在成人幫助下兒童獨立地做就可以漸漸學(xué)會，貴在放手讓兒童練習(xí)，開始不要怕兒童做不好，不要怕太費時間，要有耐心，要讓兒童在獨立做的過程中學(xué)會。家長們的包辦代替只能養(yǎng)成兒童的笨手笨腳。還要利用兒童好模仿的特點，鼓勵兒童模仿大人的生活。除在日常生活中練習(xí)外也可以利用游戲加以輔助練習(xí)，如系扣練習(xí)就可以讓兒童脫下自己的衣服或用媽媽的衣服練習(xí)解扣、系扣；給布娃娃穿脫衣服，用空勺給布娃娃喂飯等。在培養(yǎng)生活能力時注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。比如進(jìn)行吃飯能力的練習(xí)，應(yīng)要求養(yǎng)成進(jìn)餐時不得撒飯撒湯、不得玩玩具、不得看書、不得講故事片的好習(xí)慣；又比如睡覺前要小便、脫了衣服放在椅子上、不蒙頭睡覺、手里不拿東西睡覺等好習(xí)慣。3、培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣4、正確對待兒童的“反抗行為”3歲兒童可以按大人提出的要求去行動了，但又不是大人說什么他就去做什么，而常常是他們自己總想尋找機會來表現(xiàn)自己的獨立表現(xiàn)能力。所以一有機會便要采取獨立的行動，兒童不知什么叫危險，什么叫不行。一般的，成人監(jiān)護(hù)下則就不允許3歲兒童的這些獨立行動，采取預(yù)先限制或當(dāng)時強行制止兒童的愿望和去表現(xiàn)的機會，這樣兒童就會表現(xiàn)出情緒煩燥不安或有意反抗。比如愛說“不”或不讓動偏用手去摸，成人叱之為“不聽話”，實在是冤枉兒童。兒童的這種“反抗”一直會延續(xù)到4歲，他們總想將已經(jīng)獲得的經(jīng)驗和認(rèn)識在另一個環(huán)境里試一試，想要自主地行動。對待3歲兒童出現(xiàn)的反抗行為重要的是理解和有條件地滿足，理解兒童要獨立行動的要求，盡量多地創(chuàng)造一些條件滿足兒童做多種活動的要求，使兒童有事可做。3歲兒童已不滿足于家里的狹小空間了，要使室內(nèi)外活動兼有、動的和靜的活動兼有、動手動腦的活動兼有，使兒童生活不單調(diào)。兒童的活動要求得到了適當(dāng)?shù)臐M足，自然地，“反抗”行為就會較少發(fā)生。4、正確對待兒童的“反抗行為”一旦發(fā)生了反抗行為，成人不要對兒童急躁，更不要和兒童對抗，要耐心詢問，設(shè)法創(chuàng)造條件去滿足。如3歲的明明畫畫，爸爸看他畫的不像就拿筆在他的畫上畫出了一只大公雞，這下孩子哭了。他本來沒畫好心里就不高興，這時成人代他畫出來了，他的能力更無法表現(xiàn)了，于是不良情緒發(fā)作了。這時媽媽過來看了看說畫還沒畫完呢，現(xiàn)在讓明明自己來想把這畫畫完，明明你想得出來還該畫些什么？明明點點頭，情緒就平穩(wěn)了。這就是正確對待三歲兒童的教育方法。一旦發(fā)生了反抗行為，成人不要對兒童急躁，更不要和兒童對抗，要第二節(jié)4歲兒童的心理特征及教育要領(lǐng)（一）4歲兒童的心理特征4歲兒童心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展，4歲兒童的一切潛在的能力開始生機勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕，好交往，富有獨立精神和自信心，能安靜又能吵鬧等新的心理特征。4歲的兒童可以說是閑不住的人，不易控制的人，其心理發(fā)展出現(xiàn)了新的變化：1、活潑好動的心理特征第二節(jié)4歲兒童的心理特征及教育要領(lǐng)4歲兒童明顯地比3歲兒童更加活潑好動，對周圍生活也更熟悉了，并積累了一定的經(jīng)驗。所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間的活動。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。比如走路總愛走在不平的地方，如過一堆沙子，一定要跑上去再跑下來，再用手揚沙子，而3歲的孩子則只在沙堆邊站著玩沙土；故意走在積水中，踏得水花泥點四濺，而3歲孩子往往站在水邊不敢踏上水面。由此可以看出4歲兒童與3歲兒童之間的一個主要不同之處。4歲兒童明顯地比3歲兒童更加活潑好動，對周圍生活也更熟悉了，當(dāng)然，活潑好動對4歲兒童來說并不是表現(xiàn)為做一些無目的的活動，他們的好動突出表現(xiàn)在對做游戲的興趣上，這時的兒童不但愛玩，而且會玩，他們可以自己玩，也可以和幾個小朋友組織到一塊兒玩，在游戲中會出主意，會出花樣，玩得有興致。在家里一個4歲兒童可以開醫(yī)院，把桌上擺滿藥瓶，把布娃娃當(dāng)病人，一個人又打針又診病又取藥，玩得很熱鬧。給4歲兒童一點水，他就可以玩起水的游戲，又是灌水、裝水，又放游艇。玩游戲時已有了關(guān)于角色的記憶，他們不依賴成人，不用成人管，會自己“架鍋燒飯”“找菜切”等。在游戲中表現(xiàn)著自己是個很能干的人了。兒童從愛玩中得到很大的長進(jìn)，如愛迪生，小時候看母雞在窩里可孵出小雞，他也學(xué)母雞孵小雞，玩中探究思考沒人解決的問題，終成大發(fā)明家。所以，不要輕視兒童活潑好動好玩，天才往往就出自強烈的興趣和執(zhí)著的入迷。當(dāng)然，活潑好動對4歲兒童來說并不是表現(xiàn)為做一些無目的的活動，2、形象思維的心理特征4歲兒童主要依靠頭腦中已有的印象進(jìn)行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。4歲兒童的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活印象，比如常用物體的印象、認(rèn)識的各種人的印象、常見的各種自然印象、周圍環(huán)境和曾去過的地方的印象等等，每當(dāng)想起這些印象時，就可以進(jìn)行積極的思維活動，離開這些原本的印象或本體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動。4歲兒童對數(shù)的概念是從對事物本體數(shù)量的認(rèn)識開始的。如讓4歲兒童做分類游戲，給面包、椅子、小杯、桌子、床、籃子、水果、被子、媽媽、小孩、自行車、汽車、火車、司機等分類。許多4歲兒童將椅子、桌子、小杯、面包放在一類，說人坐在椅子上，面包、小杯放在桌子上吃早點；將媽媽、小孩、自行車放一類，司機、汽車、火車放在一類，這是日常生活經(jīng)驗中的多種印象應(yīng)用于分類的必然結(jié)果，具體形象思維維使4歲幼兒不能按物品概念進(jìn)行正確分類。2、形象思維的心理特征4歲兒童對語言的理解也是和已有印象相聯(lián)系的。如給4歲多兒童講《水滸》，孩子聽了卻理解成水壺。因為這個詞發(fā)音與水壺相近，兒童已有水壺的具體印象，而對《水滸》卻一無所知，所以就無法理解。針對這個特點，對4歲兒童的教育就要多引導(dǎo)其認(rèn)識多種事物。4歲兒童對語言的理解也是和已有印象相聯(lián)系的。如給4歲多兒童講3、有意行為的心理特征3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則往往有一些有意行為，可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。比如在幼兒園里可以開始當(dāng)值日生了，在家里也可以交給兒童一些固定的事情做，讓兒童做吃飯前擺碗筷的準(zhǔn)備，家中有老人的可讓孩子每天為老人做一些力所能及的事，管理好自己的玩具用品，不亂放物品等。有意性的增強還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。如玩食堂游戲請媽媽去吃飯，為托兒所送飯等。玩的時間也相對更長，有時連續(xù)幾天只玩一種游戲。在游戲中也能抑制自己的行為。例如玩競賽游戲雖取勝心切，但仍能堅持游戲規(guī)則，3歲兒童則在競賽游戲中極少有意遵守游戲規(guī)則。3、有意行為的心理特征有意性行為開始發(fā)展還表現(xiàn)在注意、記憶、想象的有意性上。如4歲兒童已不完全憑興趣去注意了，媽媽向兒童交待一些事時兒童會有意地聽和記，兒童可以按一定的要求進(jìn)行想象，讓兒童給愛聽的故事“龜兔賽跑”畫畫，每個兒童可以畫的都不一樣，因為這時孩子們的想象力已經(jīng)很豐富而且已經(jīng)能進(jìn)行有意的想象活動。（二）對4歲兒童的有效教育有意性行為開始發(fā)展還表現(xiàn)在注意、記憶、想象的有意性上。如4歲1、引導(dǎo)兒童觀察生活。要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍的生活，以增長知識，提高認(rèn)識能力。4歲兒童的有意性行為開始發(fā)展了，所以應(yīng)擴大他們的生活視野，引導(dǎo)幼兒有意地觀察周圍的各種生活現(xiàn)象，在觀察活動中不斷的增長見識，同時發(fā)展兒童的注意、記憶、思維、想象、語言等五種認(rèn)識能力?？梢詮挠^察家庭周圍的鄰居、店鋪、街道、馬路等開始。如單元房可以讓兒童記下樓房號，周圍有什么特征，住平房可記住周圍鄰居；觀察馬路上的設(shè)施、車輛，各種職業(yè)的人工作的情景。周圍環(huán)境是幼兒進(jìn)行體、智、德、美等教育的好教材。家長還可利用每天接送兒童的路途風(fēng)景，引導(dǎo)兒童觀察，進(jìn)行有效教育，這當(dāng)中家長要有對生活充滿熱愛的情感，選擇那些較好的有價值的情景向兒童進(jìn)行點滴的滲透教育，這樣教育效果才會更加理想。還可利用節(jié)假日帶兒童到公園或大自然中、到博物館中、到有紀(jì)念意義的地方去，從更廣闊的角度觀察感受生活，以大量的生動的具體形象豐富兒童的頭腦，這樣便能適應(yīng)4歲兒童活潑好動和思維具體形象性的心理發(fā)展特征。在觀察生活中，4歲兒童會提出許多問題，有的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)出人意料的。如在看到馬路上的汽車后會問，為什么車的轱轆都是圓的，院子里的花為什么會開等等？對這些問題要抱著尊重兒童的態(tài)度給以具體形象的合理解答。1、引導(dǎo)兒童觀察生活。2、培養(yǎng)兒童的同情心同情心是人類共存共生的情感基礎(chǔ)，4歲兒童已受到一些人生觀念的教育，其本性中的同情心已經(jīng)被觸動。如對同伴要互相幫助、互相謙讓；不打人，不欺負(fù)人；敬老愛幼，同情殘疾人，盡力去幫助他們；保護(hù)對人有益的動物，不任意催殘它們；疼愛父母和照料自己長大的人等等。同情心的培養(yǎng)首先在于成人的榜樣感染，做父母應(yīng)具有同情心，對弱者同情并付諸行動，并用兒童能理解的語言適當(dāng)?shù)刂v解一些為什么要那樣照顧奶奶，為什么下了班還要去一個阿姨家?guī)椭鍪拢箖和壤斫庥钟邪駱樱瑥亩诟改傅母姓傧?，兒童漸漸滋長出同情心，為終身發(fā)展奠定堅實的情感基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)兒童的同情心3、發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

4歲兒童活潑好動，有一定獨立能力，富于想象，這些都是發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。表現(xiàn)力和創(chuàng)造力是兒童才能發(fā)展的標(biāo)志。兒童通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。兒童的創(chuàng)造不是自身能力的創(chuàng)新，而是本能被喚醒的結(jié)果，這種能力的可貴之處不在于目前，而在于將來，是十分可貴的能力素質(zhì)，未來的發(fā)展創(chuàng)造正是從這里挖掘的。在家庭中怎樣為孩子提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的興趣和機會呢？要有一個可供兒童獨自活動的環(huán)境，鼓勵兒童用語言和表情進(jìn)行表現(xiàn)。如伴著音樂兒童自編自舞的活動，兒童自由地畫、貼、剪、做玩具等活動。對此，我們不要太看重兒童表現(xiàn)與創(chuàng)造的結(jié)果，而是要看兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造的努力過程如用心程度、認(rèn)真態(tài)度、堅持精神和創(chuàng)造等特點。要做到經(jīng)過每一次的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動使兒童都能增長信心，激發(fā)再創(chuàng)造的愿望。兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動是可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助的，但不宜過多，更不要代替。鼓勵的方式重精神鼓勵，不宜多用物質(zhì)獎勵，因為物質(zhì)的引誘將把幼兒的純真的創(chuàng)造活動引入歧途。3、發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力4、游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展下面介紹幾種發(fā)展兒童認(rèn)識能力、運動能力、語言能力和判斷能力的游戲：（例一）目的：通過玩球游戲，提高運動能力，培養(yǎng)注意力。4、游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展玩法：（1）隨便用各種持球方法做動作，如雙手舉起球，過頭頂，往前舉，坐著舉，把球夾在兩腿間。（2）讓兒童用自己喜歡的持球方法做活動：如站起、坐下、跑、鉆桌子、從椅子上跳下、一手托球走。（3）練習(xí)左右手傳球，和母親互相傳球。（4）拍球。（5）選定目標(biāo)投球（目標(biāo)可逐步移動）。（6）滾球：叉開雙腳，或用椅子作拱門向空間滾球。（7）練習(xí)接球和往遠(yuǎn)處投球。（8）練習(xí)用腳向一定方向踢球。玩法：（例二）目的：通過說反義詞理解詞語的意思以及正確的使用方法，增加兒童的詞匯量。玩法：問，“高的反義詞是什么？上的反義詞是什么？干凈的反義詞是什么？亮的反義詞是什么？冷的反義詞是什么？哭的反義詞是什么？”也可指圖讓兒童回答。講解反義詞：如硬、軟，香、臭，笨、聰明，飽、餓，重、輕，遠(yuǎn)、近，高興、生氣，長、短等等。（例二）目的：通過說反義詞理解詞語的意思以及正確的使用方法，（例三）目的：培養(yǎng)道德判斷能力。玩法：（1）讓兒童看一些《幼兒品德教育掛圖》中的圖片，并根據(jù)圖片內(nèi)容提一些相應(yīng)的問題，如：圖中哪個是好孩子，哪個不是好孩子，哪個孩子做的不對，要求用手指出，并說明其中的理由。（2）讓兒童說出正確的社會行為和親社會行為。（例三）目的：培養(yǎng)道德判斷能力。第三節(jié)

5歲兒童的心理特征與教育要領(lǐng)（一）5歲兒童的心理特征

5歲兒童正在走完學(xué)前期，同時又為將要進(jìn)入的學(xué)齡期做了必要的身心準(zhǔn)備，要知道進(jìn)入學(xué)齡期后，游戲已不再是兒童的主要活動，而是讓位于學(xué)習(xí)活動了。我們認(rèn)為5歲兒童有以下幾個顯著心理特征：3至6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)-PPT1、愛學(xué)好問的心理特征好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但5歲兒童的好奇好問卻是不滿足于表面性的現(xiàn)象，他們已能注意到一些較深的或是相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，喜歡追根問底。這表明他們思維更活躍，有著很強烈的求知欲，好學(xué)心。如問蠟燭點燃后，為什么到燒光也沒有渣呢？蝦皮就是蝦的皮嗎？吃它有什么用？我爸爸為什么那么厲害，愛訓(xùn)人？（母親回答“其實他很愛你，也許由于他干公安工作嚴(yán)肅慣了，有時候和你在一起也犯職業(yè)病了”）什么叫職業(yè)?。?、愛學(xué)好問的心理特征又如，5歲兒童周揚聽了廣播“小英雄賴寧”的故事，知道賴寧小時候有一次沒和媽媽說就抓知了去了，媽媽和二叔急得到處找他，賴寧聽見叫他但沒回答，怕知了跑了。周揚問媽媽：“媽媽你說他做得對嗎？我說他不對，他應(yīng)該和媽媽說一聲再去，媽媽叫他應(yīng)該答應(yīng)，知了飛了還可以再抓，媽媽找不到他多著急??？”又如，5歲兒童周揚聽了廣播“小英雄賴寧”的故事，知道賴寧小時5歲兒童的好問，有的情況是真正不知而求答，也有時是喜歡用自己已經(jīng)知道的知識去考問別人而提出問題。5歲兒童提出的問題已不求回答是什么，而更多的是問為什么？從為什么的提問中已看到兒童對因果關(guān)系的注意。如一個孩子問：“為什么壞的雞蛋會浮在水面，好的雞蛋沉下水底？”聽者故作難以回答的樣子，于是這個孩子就得意地滔滔不絕地說起來，還一口氣地解答了蒸汽為什么會把壺蓋頂起等好多個為什么，因為他的母親每天都給他講《十萬個為什么》。5歲兒童不僅好問好答，還愛聽成人的講解，特別是講解他不曾看到、不曾知道的事，如南極、登雪山，人在宇宙飛船上，海底世界等等，他們都很感興趣。5歲兒童的好問，有的情況是真正不知而求答，也有時是喜歡用自己5歲兒童好學(xué)好問還表現(xiàn)為自發(fā)的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活動越發(fā)地多了起來。比如有兒童長久地觀察金魚怎樣吃東西，怎樣排便，又怎樣睡覺。有的兒童把瓢蟲捉來，放在長滿蚜蟲的石榴樹葉上觀察瓢蟲是怎樣吃蚜蟲的，有的兒童竟把鬧鐘拆開說要看看里面是什么東西讓鐘每天走動不停。有個5歲多的孩子把爸爸畫畫的顏料拿來配色玩，配出了桔黃、粉、紫等各色，可是弄臟了桌子、衣服。所有這些表現(xiàn)不要簡單地說是越大越淘氣了，會搞破壞，甚至由于這種求知欲望的表現(xiàn)加上年幼無知毀壞了一些物品，而對之進(jìn)行批評和懲罰。這實在是委屈、傷害了孩子的求知好學(xué)的熱情。5歲兒童好學(xué)好問還表現(xiàn)為自發(fā)的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活2、抽象思維的心理特征

5歲兒童的思維仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)展了，就是說這時兒童已經(jīng)能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動了。比如對物體的分類，可以從多角度進(jìn)行了，他們即可以像4歲兒童那樣按自己的生活經(jīng)驗做分類，也可以按物體的使用功能或范圍來分類。2、抽象思維的心理特征

對一類物體的概念范圍也擴大了，可以建立相應(yīng)的幾級概念，如會按交通工具分為船、車（火車、汽車、自行車、）、飛機、飛船、潛艇，而車又分為卡車、小汽車、自行車、大轎車等。這是對整體與部分的包含關(guān)系的正確認(rèn)識，這正是依靠邏輯思維的活動才得到的。另外，給5歲兒童一些邏輯思維的題，他們也能自己解答了。如小明、小剛、東東三個人不一樣高，現(xiàn)在只知小明比東東高，東東比小剛高，問他們?nèi)齻€按高矮怎樣排隊（高個在前）（小明、東東、小剛）。當(dāng)然5歲兒童的邏輯思維能力還是較淺層次的，但這種能力的出現(xiàn)是可貴的，它標(biāo)志著兒童思維能力已開始了新的質(zhì)變，是兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)活動重要的前提。對一類物體的概念范圍也擴大了，可以建立相應(yīng)的幾3、會話性能力講述表現(xiàn)欲的心理特征會話就是指談話的或?qū)υ挼哪芰?。講述是指個人獨自敘述事情或是講述故事的能力，講述要求敘述完整，語言連慣。

5歲以后兒童應(yīng)該基本可以用清楚連續(xù)的語言交談交往了，他們能把一件事說清楚、講明白。語言的連續(xù)性既有邏輯思維發(fā)展作基礎(chǔ)，又要有足夠數(shù)量和種類的詞匯的支撐。5歲兒童詞匯已明顯增多，掌握了大量名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數(shù)量詞等。如果這時尚有發(fā)音不正確的現(xiàn)象，就要進(jìn)行糾正發(fā)音的練習(xí)了?？陬^言語能力是學(xué)前期要完成的口語交際任務(wù)，是入學(xué)學(xué)書面語言的基礎(chǔ)。3、會話性能力講述表現(xiàn)欲的心理特征4、有意行為增多的心理特征有意行為在4歲已經(jīng)出現(xiàn)，到了5歲有意性有了發(fā)展。兒童可以有意地控制和調(diào)節(jié)自己的活動。比如觀察兩幅圖片找出異同時，5歲兒童不再是亂看亂找了，而為了能完成好這個任務(wù)盡快把相同和不同處找全，會從左至右將畫面上的物體一一對應(yīng)著看，這就是在動用一定的方法了，是在有意識有策略地進(jìn)行觀察活動。在畫畫時5歲孩子再不像以前那樣拿起筆就畫，而是靜靜地先想想，對畫面在頭腦中先有個構(gòu)圖設(shè)計，然后再動筆一部分一部分地畫出來，這也是有意識、有策略行為的表現(xiàn)。帶5歲兒童去人家做客，當(dāng)主人給他東西吃時他會拒絕不要，但走出客人家后他也許會對媽媽說：“媽媽，我真想吃，可那是客人家的，吃人家的東西顯得多饞呀?！边@時他已經(jīng)可以用意志來控制自己。到商場轉(zhuǎn)也是以看為滿足，不買也不哭鬧了，回來說：“那只玩具真好玩，可是家里也有許多玩具呀，只有我一個孩子哪能要那么多玩具呀?！边@也是能用意志來控制自己了。有意行為增多對兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨立生活都是必要的準(zhǔn)備。4、有意行為增多的心理特征5、個性初步形成的心理特征個性是人的較穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動的總和，主要表現(xiàn)為自我意識、性格和能力等心理成份上。兒童進(jìn)入3歲后隨著各種心理過程逐漸發(fā)展，個性便開始形成，但這是個緩慢的過程，到了5歲以后個性特征有了較明顯的顯現(xiàn)，但還遠(yuǎn)沒有定型。5歲以后兒童開始出現(xiàn)相對穩(wěn)定的興趣，如愛玩積木、愛玩足球、愛畫畫、愛跳舞等等。5、個性初步形成的心理特征5歲以后兒童的榮譽感、自卑感、、嫉妒心、好強心等都比以前年齡更加顯露，不同兒童也有所不同，這就是自我意識發(fā)展的傾向。5歲兒童的性格特征已有明顯差異，已開始表現(xiàn)出順從的、沖動的、好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外向的以及依賴的等各種不同的性格特征。能力方面，無論是運動、操作、智力，還是一般能力、特殊能力等等，由于先天的遺傳和后天的環(huán)境教育等因素的綜合作用，兒童發(fā)展到5歲時能力差別已經(jīng)明顯。這種能力方面的不同特征，就構(gòu)成了兒童的個性差別的一個顯著標(biāo)志。5歲以后兒童的榮譽感、自卑感、、嫉妒心、好強心等都比以前年齡五歲的兒童即將進(jìn)入小學(xué)，教育更加重要而且更具有實效性了，這個時期的兒童教育得好與壞對入學(xué)后的發(fā)展影響極大。（二）對五歲兒童的有效教育1、采用游戲的方法發(fā)展兒童諸方面的能力。從兒童日常生活中選擇游戲的題材，針對兒童的身心發(fā)展及興趣愛好，由成人編成一些益智趣味游戲，在愉快的游戲中兒童的各種能力都可以自然的發(fā)展。現(xiàn)介紹一些家庭中練習(xí)各種能力的游戲：五歲的兒童即將進(jìn)入小學(xué)，教育更加重要而且更具有實效性了，這個（例一）目的：教12以內(nèi)數(shù)字的讀法，熟悉數(shù)字。方法：（1）看鐘表，按1——12的順序來讀。（2）讓兒童看電話或汽車、電梯上的數(shù)字，讓他用手指著上面的數(shù)字讀。（3）讓孩子讀家中有數(shù)字的東西，如：日歷、月刊、報紙、電話冊上的數(shù)字。（4）用紅、藍(lán)、黃、綠、黑等不同顏色寫出1——12內(nèi)的數(shù)字，讓兒童邊讀邊說是幾，是什么顏色的。（5）把數(shù)字剪下做成數(shù)字卡，讓兒童認(rèn)和拼數(shù)字。（6）將1——12個數(shù)字寫在圖上，用不同的顏色把每個數(shù)都寫三四個，雜亂地散放，讓兒童用線條將相同的數(shù)字連起來。（例一）目的：教12以內(nèi)數(shù)字的讀法，熟悉數(shù)字。（例二）目的：加深對量的理解。方法：（1）兒童看厚度不同的兩本書,問他哪本厚(也可以是厚度不同的3本書)。（2）讓兒童看兩本書，比較哪本重哪本輕。（3）厚書和薄書分別摞起來，使高度相同，讓孩子查查冊數(shù)是否相同。（4）把厚度不同的收藏夾按厚薄分別摞起來，用尺子量出各摞書的厚度，再把尺子插入水中量深淺，讓兒童理解厚度和深淺的關(guān)系（厚就深，薄就淺）（例二）目的：加深對量的理解。（例三）目的：增進(jìn)對長度的認(rèn)識方法：（1）讓兒童比較兩支筆的長短（把筆的一端并齊就可比較）。（2）讓兒童比較3支筆的長短，問哪支最長，哪到最短。（3）讓兒童比較5支筆的長短。（例三）（例四）目的：讓兒童發(fā)現(xiàn)兩個不同工具的共同點，發(fā)展觀察力和洞察力。方法：（1）問剪刀和菜刀有什么相同的地方（能切東西，有刃，都是金屬制的，有危險，用手使用的，發(fā)亮的）。

(2)問兩種同類事物有哪些相同的地方?？梢砸氡容^兩種水果的相同點(蘋果和香蕉：能吃，要去皮，樹上結(jié)的，是水果，有顏色的，好吃，甜)，比較兩種動物的相同點（貓和狗：四條腿，家里可以養(yǎng)，全身有皮毛，會叫，會咬人……）。（例四）（例五）目的：靈活地接球，提高動作的敏銳性與艱難性。方法：（1）雙手接球。（2）接高拋球和把球扔回去。（3）練習(xí)左右接和向前跨步接球。（4）自己往墻上扔球。3至6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)-PPT（例六）目的：跳繩、跳皮筋（跳過10厘米高，再升高后用腳鉤跳，再升高后就用手鉤跳。方法：（1）跳單繩。（2）跳長繩。（3）跳矮繩。3至6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)-PPT2、利用生活中的機會，讓兒童懂得更多的事理。5歲兒童心理的發(fā)展已有可能也有要求獲得更多的知識經(jīng)驗和生活事理，也應(yīng)該讓他們有辨別是非的能力，所以應(yīng)該十分注意在日常生活中利用各種機會，自然地告戒兒童一些事理，包括各種生活經(jīng)驗、物品的性能、事物的因果關(guān)系、道德行為準(zhǔn)則等。2、利用生活中的機會，讓兒童懂得更多的事理。如：住在樓房要清掃公共的樓道，在樓上住動作要輕，在人家窗下門外玩時不要大聲喊叫，在院子里踢球、扔球時要避開門窗；在馬路上走要靠邊或走人行道，過馬路要走人行橫道，有紅綠燈處要遵守綠燈走紅燈停的規(guī)則，要先向左看再向右看，要讓成人領(lǐng)著走，不要在街上跑著玩；乘公共汽車要按次序，上車后不搶座位，為抱小孩的阿姨、老年人、殘疾人、病人讓座位；不隨地亂扔皮核，大小便要上廁所，在公共場所遵守規(guī)則；懂得氣候和人的關(guān)系，人要按天氣的溫度增減衣服；如：住在樓房要清掃公共的樓道，在樓上住動作要輕，在人家窗下門懂得什么事是危險：玩火危險，亂動電器、插銷、電線危險，樓上開窗、坐在窗臺上、扒陽臺危險，吃錯藥危險，不關(guān)好家門、把不認(rèn)識的人請進(jìn)家里危險；懂得各種職業(yè)者勞動的社會意義：街上干凈是因為有清潔工打掃，水管運行正常是因為有工人修理，冬天屋里暖和是因為有鍋爐工日夜不停地煤鍋爐，商店有售貨員才有各種東西賣，糧食是農(nóng)民種的又經(jīng)過工廠加工、糧店出售，我們買了才有的吃，每天電視里都有新節(jié)目，是電視臺的叔叔阿姨拍攝、制作才有的看；父母親的工作也應(yīng)讓兒童知道，以增進(jìn)兒童對父母的理解、尊敬，喚起兒童關(guān)心父母、體貼父母，能為父母做些什么的孝心。3至6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)-PPT總之要緊密地結(jié)合兒童日常的或偶然間遇到的事向兒童簡單明了地講述其間的一些道理，使兒童從中長知識長經(jīng)驗，學(xué)習(xí)做人的道理。那種天天生活，卻對生活中的教育機會視而不見，充耳不聞、忙忙碌碌而不涉及教育的家長，最后就只會責(zé)怪自己的孩子處處事事不如人。兒童由于缺乏事理，常常行為越軌，被人告狀或做錯事，使家長很傷腦筋。所以說日常多費一分心，日久見真情，這樣做不但會使他們掌握一定的是非標(biāo)準(zhǔn)和生活經(jīng)驗，還能啟發(fā)兒童主動探求事物的道理。當(dāng)成人沒有講給他們聽時，有些懂事的孩子就舍近求遠(yuǎn)主動詢問，要求成人解釋（表現(xiàn)為提問）。而且，5歲兒童的問題真可謂無窮無盡，成人難以預(yù)測。對他們的問題要十分重視，要認(rèn)真回答，可以直接回答，也可以和兒童共同討論以得出答案。每解決一個問題，兒童便多懂得一個道理，所以我們應(yīng)重視對兒童的引導(dǎo)和圓滿解答問題。這樣，兒童就可以漸漸地成為一個明白事理、喜歡探求事理的孩子，這也是進(jìn)行繼續(xù)繼續(xù)的基礎(chǔ)?？傊o密地結(jié)合兒童日常的或偶然間遇到的事向兒童簡單明了地講3、提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動五六歲兒童已經(jīng)有某些興趣傾向，同時獨立性也有較大發(fā)展。在家庭中可根據(jù)兒童的興趣讓他們?nèi)プ鲂┗顒?，如養(yǎng)只小烏龜、養(yǎng)蠶、養(yǎng)貓、畫畫、下棋、捏泥、看書、剌秀、編織、拼裝游戲等等，盡量滿足兒童的興趣，只要這些活動有益，就要盡量提供條件滿足。也有的活動雖屬兒童感興趣的，但對兒童是無益的，就不應(yīng)提供條件，使兒童的這一興趣逐漸淡化。3、提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動兒童感興趣的活動一般是多種多樣的，所以可在多種活動中進(jìn)行調(diào)濟(jì)，以利兒童多方面的發(fā)展。此時兒童感興趣的活動并不一定決定其將來的興趣，我們是利用興趣讓兒童做活動，是非定向性的。看電視是5歲兒童最喜家的事，常坐下來一個節(jié)目連著一個節(jié)目看，不僅對兒童節(jié)目，對成人節(jié)目也能看懂。當(dāng)然電視節(jié)目基本是好的，但不是都適合兒童收看。另外從看電視的活動本身來看，屬于久坐不動型活動，應(yīng)該有所節(jié)制。美國飲食協(xié)會主席、飲食專家赫斯說過，坐著不動會對身體發(fā)育十分有害。美國一位家庭輔導(dǎo)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前階段是塑造期，他們?nèi)蘸髣?chuàng)造和工作所需要的技能都是在這個階段發(fā)展起來的。而看電視是什么技能都不需要的，主張在孩子上三年級學(xué)會好好閱讀之前，盡量不讓他們看電視，建議父母不要讓孩子在一星期中看電視超過5個小時。家長們?yōu)榱撕⒆右残枰m當(dāng)?shù)毓?jié)制一下自己看電視的欲望，或在成人看電視的同時為孩子安排做其他有興趣的活動，而少看電視。兒童感興趣的活動一般是多種多樣的，所以可在多種活動中進(jìn)行調(diào)濟(jì)成人認(rèn)為有益的活動，兒童若無興趣也不應(yīng)逼迫兒童去做。比如不少家長期望孩子早期便學(xué)某種藝術(shù)，比如學(xué)琴，已成為當(dāng)今家庭教育的時麾內(nèi)容，重金買來鋼琴，請來琴師，有的兒童開始覺得新鮮有趣，練習(xí)之初也覺著容易，成績也好。后來，彈奏日漸復(fù)雜、練習(xí)單調(diào)枯燥，兒童失去了興趣，就覺得彈琴成為苦悶的事，家長于是嚴(yán)加管教逼迫練習(xí)，孩子漸漸把彈琴當(dāng)做人生第一大苦差事，難怪有一個孩子對人說：“我真想把鋼琴砸個稀巴爛?！蹦赣H聽后及時醒悟，沒有再繼續(xù)讓孩子練下去。這說明兒童沒興趣的活動不能逼迫他們?nèi)氖?。成人認(rèn)為有益的活動，兒童若無興趣也不應(yīng)逼迫兒童去做。比如不少4、減少不必要的擔(dān)心，讓兒童多做些運動。5歲兒童全身運動能力加強了，能進(jìn)行跑、跳、速跑、樊登、單腳站立、單腳跳躍、球類、跳繩、跳著走等，能用小刀削鉛筆、使用剪刀、畫畫、玩積木、投球、使用筷子、用針等等，這些活動都同大腦發(fā)展有密切的關(guān)系，能有效的剌激大腦，促進(jìn)大腦的發(fā)展。總之，運動能促進(jìn)兒童發(fā)展，運動可促進(jìn)肌肉、骨骼的代謝旺盛，能吸收大量營養(yǎng)，骨骼也更結(jié)實了，所以要對5歲兒童應(yīng)更加放手讓他們多做些運動。當(dāng)然，令家長最擔(dān)心的是運動會帶來事故的發(fā)生，尤其是骨折和碰傷，如果由此因噎廢食，讓孩子失去了運動的機會，其運動神經(jīng)的發(fā)展將比較遲緩，身體運作比較笨拙，所以，一定要讓孩子有足夠的運動。4、減少不必要的擔(dān)心，讓兒童多做些運動。5、做好幼小銜接6歲兒童即將進(jìn)入小學(xué)，家長也自然更重視在這一年中為兒童進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。正確的入學(xué)前準(zhǔn)備是指兒童身心健康發(fā)展的全面準(zhǔn)備，不是指讀寫算的提早訓(xùn)練的準(zhǔn)備，這時要繼續(xù)關(guān)心認(rèn)識能力的發(fā)展，而不是知識的增多，關(guān)心兒童良好品德行為與性格的形成，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)和求知的興趣，使其有上學(xué)的愿望和心理準(zhǔn)備?？傊?，對五六歲兒童進(jìn)行的教育要點應(yīng)該是：生活自理、活動自理、積極和周圍人相處，較全面的運動能力、說話能力，有數(shù)字的初步概念，能夠進(jìn)行簡單的思維推理，有一定的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，以及基本的是非、好壞等道德判斷能力。5、做好幼小銜接歡迎大家！歡迎大家！3---6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)第一節(jié)

3歲兒童的心理特征與教育要領(lǐng)（一）3歲兒童的心理特征兒童長到3歲，已經(jīng)經(jīng)歷過了人生的第一個黃金發(fā)展期，語言基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，思維方式初步形成，行為習(xí)慣初步具備，可以說完成了人生第一個發(fā)展時期了。常言道：三歲之魂，百歲之才；又道是：三歲看大，十歲看老。正是說三歲左右的兒童基本有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，可以看出其人生軌跡的起點與發(fā)展方向。幼兒心理研究表明，兒童發(fā)展到3歲，具有以下一些鮮明的心理特征：3---6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)1、強烈的好奇心理3歲兒童對新事物新問題有濃厚的興趣，有“打破沙鍋問到底”的特征，能以積極的態(tài)度對待成人教他做的事，并且有嘗試獨立做事的愿望。比如，問一些太陽為什么東升西落、雪為什么是白色的，蘋果為什么是圓的等等簡單新奇而又飽含深刻道理的問題；拿到一盒新的拼插玩具，兒童一面動手去拿去擺弄去拼插，同時也希望大人看著他插，有一種強烈的表現(xiàn)欲，這種表現(xiàn)欲隱含著期望大人的監(jiān)護(hù)，好奇而脆弱，簡單而執(zhí)著，但這種好奇、簡單、脆弱、執(zhí)著中，隱含著不可思議的創(chuàng)造性。1、強烈的好奇心理2、突出的群聚心理3歲兒童的社會性有了一定的發(fā)展，渴望融入各種人群，與他人友好地交往。3歲兒童的社會性交往關(guān)系已不限于母親和親人之間，而是擴展到和他人交往，特別是愿意和同伴交往。他們很樂意和小朋友在一起，和小朋友過家家、打卡片、拍手彎腰做游戲，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，愛管別人的事，常把小朋友之間的事回來告訴媽媽，或其他大人。當(dāng)今獨生子女相當(dāng)普遍，家中無兄弟姐妹當(dāng)伙伴則顯得孤獨與寂寞，兒童需要進(jìn)幼兒園，除家庭生活之外又過一定的群體生活。幼兒園的生活把兒童帶入一個新的天地，擴大了他們的生活圈子。讓兒童交結(jié)伙伴，學(xué)習(xí)交往與相處，增長認(rèn)識，發(fā)展能力。因此，3歲幼兒如果能夠同時在家庭和幼兒園的兩個環(huán)境中接受良好的教育，這對他們來說是再好不過的了。2、突出的群聚心理3、無意識模仿心理3歲兒童模仿性的活動非常突出，他們模仿的多是一些具體的顯性活動或動作。比如，在家里他們喜歡模仿大人的活動和動作，裝模作樣打電話，有板有眼翻看電話本，用成人的口吻接電話；學(xué)包餃子、搟面皮；模仿看書看報、寫字畫畫；男孩子模仿成人站著尿尿，全不管褲子是否被尿濕等等。再如語言上的模仿，接受了東西說“謝謝”，遇到不如意用“討厭”，命令別人“你不該怎樣怎樣”?？傊麄兎路鹩X得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事都會引起他的新鮮感，他都想去嘗試一下，模仿一下。因此不可低估3歲兒童的模仿性，他們正是通過模仿來學(xué)習(xí)的，這也是這個年齡兒童的主要學(xué)習(xí)方式——通過大量的模仿，他們嘗試經(jīng)驗，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3、無意識模仿心理所以要特別注意一定要做出好的模仿榜樣，在兒童周圍的成人說話用語、聲調(diào)、行為舉止、愛好、姿勢、習(xí)慣、情緒等無不被兒童所模仿。如父母的飲食偏愛就會無形中直接影響兒童，母親情緒無常，也影響孩子情緒反常不聽規(guī)勸。如果善于利用這年齡的模仿性則能使各種良好行為習(xí)慣通過模仿學(xué)習(xí)而鞏固，所以成人要檢點自己，一些不介意的行為小節(jié)，常會被兒童模仿而形成種種不良的行為和習(xí)慣。3至6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)-PPT4、嚴(yán)重的情緒支配心理兒童的心理活動受情緒支配的作用很大，因為他們還不能用理智支配行動，而且行為受情緒支配，更多是無意性的。比如一些兒童感興趣的事物或活動就會激發(fā)其積極的情緒，一些兒童不感興趣的事物或活動就會激發(fā)其消極的情緒。3歲兒童有時還要哭鬧，就是情緒的波動表現(xiàn)。比如，明明吃完一塊冰糕還要媽媽買，不買他就站在馬路旁哭，堅決不走；看到一個并不可笑的人，孩子卻笑翻了天，讓大人難堪，卻不能制止。4、嚴(yán)重的情緒支配心理同時，3歲兒童有強烈的依戀情感，所謂依戀就是指兒童對經(jīng)常和他生活在一起，經(jīng)常照料他的親人的依戀，時刻離不開他們。像在家對母親、父親或?qū)ψ娓改傅囊缿?，一般?歲入幼兒園時就會明顯地表現(xiàn)出來了，他們知道要上幼兒園了，但情感上卻舍不得離開他依戀的親人。表現(xiàn)為大哭、拉著手不放，不許親人離去等等，這種依戀很使家長傷腦筋。我們認(rèn)為依戀感受的產(chǎn)生是自然的，是兒童情感發(fā)展在3歲階段的一種正常表現(xiàn)，不要指責(zé)，也不要割斷，可以通過家長和幼兒園雙方的共同努力，從關(guān)心疼愛兒童出發(fā)，慢慢地度過與親人分離的焦慮情緒。另外，有的兒童剛?cè)雸@是總要追隨一位教師，教師走到哪兒他跟到哪兒，并且還要老師總領(lǐng)著他，這些表現(xiàn)是由兒童羞怯心理以及害怕離開親人的依戀心情所致，如老師成為兒童的依戀對象，關(guān)心他滿足他漸漸可消除他的不安感，用參加集體活動的樂趣，將兒童的注意力吸引過去，使兒童忘卻孤獨而投入新的環(huán)境、新的生活，變消極的情緒為積極的情緒。同時，3歲兒童有強烈的依戀情感，所謂依戀就是指兒童對經(jīng)常和他（二）對3歲兒童的有效教育1、在游戲中發(fā)展兒童的認(rèn)識能力家長可將兒童認(rèn)識的事物編成游戲，在兒童玩的過程中讓兒童自然地認(rèn)識事物。如將舊畫冊上的兒童熟悉的物體如電視機、鐘表、小車、動物、房子等剪下來，各剪成兩半，和兒童玩拼圖游戲，拼成了讓兒童說出名稱。如玩語句游戲，由母親像唱歌似的有節(jié)奏地問，讓兒童回答：熱的東西是什么？冷的東西是什么？飛的東西是什么？甜的東西是什么？能吃的東西是什么？不能吃的東西是什么？每個問題可以有幾個答案，每次說幾句，問題應(yīng)該是兒童體驗過的。這樣的練習(xí)使兒童更加關(guān)心周圍的事物和現(xiàn)象，感性理解人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系等等。如練習(xí)記憶的取物游戲，可在桌子上放上桔子、勺、小杯、小汽車、書等物品，用一張布蓋上，讓兒童聽著由成人說“小杯、書”然后把蓋布揭開，讓兒童把剛剛聽到的物品用手把它拿出來。這個游戲是練習(xí)兒童聽覺記憶力的，有助于鞏固兒童對物品的認(rèn)識。（二）對3歲兒童的有效教育2、發(fā)展兒童的人際交往能力在安全的情況下，要讓兒童和更多的人相接觸，在接觸中練習(xí)交往，其中有成人也有年齡不同的兒童，讓兒童認(rèn)識和各種人的關(guān)系，懂得用不同的稱呼叫人，知道在各種環(huán)境和場合中和人怎樣交往。如家里來客人了，要有禮貌地問候，有人問話要會回答，在父母和客人講話時不要跑來打擾，到別人家做客也要先問候，不要亂翻人家的東西，得到允許后才能玩人家的玩具；人家給東西要說謝謝，和鄰居或幼兒園的小朋友在一起要友愛，愛護(hù)比自己小的弟弟妹妹，不能獨占玩具；乘車時，人家讓坐了要說謝謝，不小心碰了別人要說對不起，隨時教兒童會正確地稱呼人；在家庭中應(yīng)創(chuàng)造一些條件讓兒童有機會和伙伴一起玩，允許孩子找一兩個小朋友到家里玩或讓孩子到鄰居家玩，發(fā)展兒童的獨立交往能力。兒童只有在直接接觸中才能體驗到自己和別人的關(guān)系，在接觸活動中不斷適應(yīng)對方，彼此關(guān)心，逐步學(xué)會和諧相處。2、發(fā)展兒童的人際交往能力3、培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣3歲兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如了，能夠掌握各種大的動作和一些精細(xì)的動作，所以生活自理能力的練習(xí)要在此時抓緊培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童生活自理能力的意義還不限于能力的形成，而在于養(yǎng)成獨立的性格。3歲兒童的生活能力是獨立用勺吃飯，用杯喝水，會漱口，會洗手，會用水吞藥片，會系大個的扣子，會蓋被自己睡覺，會解褲子大小便，會用手帕擦鼻涕。在日常生活中在成人幫助下兒童獨立地做就可以漸漸學(xué)會，貴在放手讓兒童練習(xí)，開始不要怕兒童做不好，不要怕太費時間，要有耐心，要讓兒童在獨立做的過程中學(xué)會。家長們的包辦代替只能養(yǎng)成兒童的笨手笨腳。還要利用兒童好模仿的特點，鼓勵兒童模仿大人的生活。除在日常生活中練習(xí)外也可以利用游戲加以輔助練習(xí)，如系扣練習(xí)就可以讓兒童脫下自己的衣服或用媽媽的衣服練習(xí)解扣、系扣；給布娃娃穿脫衣服，用空勺給布娃娃喂飯等。在培養(yǎng)生活能力時注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。比如進(jìn)行吃飯能力的練習(xí)，應(yīng)要求養(yǎng)成進(jìn)餐時不得撒飯撒湯、不得玩玩具、不得看書、不得講故事片的好習(xí)慣；又比如睡覺前要小便、脫了衣服放在椅子上、不蒙頭睡覺、手里不拿東西睡覺等好習(xí)慣。3、培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣4、正確對待兒童的“反抗行為”3歲兒童可以按大人提出的要求去行動了，但又不是大人說什么他就去做什么，而常常是他們自己總想尋找機會來表現(xiàn)自己的獨立表現(xiàn)能力。所以一有機會便要采取獨立的行動，兒童不知什么叫危險，什么叫不行。一般的，成人監(jiān)護(hù)下則就不允許3歲兒童的這些獨立行動，采取預(yù)先限制或當(dāng)時強行制止兒童的愿望和去表現(xiàn)的機會，這樣兒童就會表現(xiàn)出情緒煩燥不安或有意反抗。比如愛說“不”或不讓動偏用手去摸，成人叱之為“不聽話”，實在是冤枉兒童。兒童的這種“反抗”一直會延續(xù)到4歲，他們總想將已經(jīng)獲得的經(jīng)驗和認(rèn)識在另一個環(huán)境里試一試，想要自主地行動。對待3歲兒童出現(xiàn)的反抗行為重要的是理解和有條件地滿足，理解兒童要獨立行動的要求，盡量多地創(chuàng)造一些條件滿足兒童做多種活動的要求，使兒童有事可做。3歲兒童已不滿足于家里的狹小空間了，要使室內(nèi)外活動兼有、動的和靜的活動兼有、動手動腦的活動兼有，使兒童生活不單調(diào)。兒童的活動要求得到了適當(dāng)?shù)臐M足，自然地，“反抗”行為就會較少發(fā)生。4、正確對待兒童的“反抗行為”一旦發(fā)生了反抗行為，成人不要對兒童急躁，更不要和兒童對抗，要耐心詢問，設(shè)法創(chuàng)造條件去滿足。如3歲的明明畫畫，爸爸看他畫的不像就拿筆在他的畫上畫出了一只大公雞，這下孩子哭了。他本來沒畫好心里就不高興，這時成人代他畫出來了，他的能力更無法表現(xiàn)了，于是不良情緒發(fā)作了。這時媽媽過來看了看說畫還沒畫完呢，現(xiàn)在讓明明自己來想把這畫畫完，明明你想得出來還該畫些什么？明明點點頭，情緒就平穩(wěn)了。這就是正確對待三歲兒童的教育方法。一旦發(fā)生了反抗行為，成人不要對兒童急躁，更不要和兒童對抗，要第二節(jié)4歲兒童的心理特征及教育要領(lǐng)（一）4歲兒童的心理特征4歲兒童心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展，4歲兒童的一切潛在的能力開始生機勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕，好交往，富有獨立精神和自信心，能安靜又能吵鬧等新的心理特征。4歲的兒童可以說是閑不住的人，不易控制的人，其心理發(fā)展出現(xiàn)了新的變化：1、活潑好動的心理特征第二節(jié)4歲兒童的心理特征及教育要領(lǐng)4歲兒童明顯地比3歲兒童更加活潑好動，對周圍生活也更熟悉了，并積累了一定的經(jīng)驗。所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間的活動。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。比如走路總愛走在不平的地方，如過一堆沙子，一定要跑上去再跑下來，再用手揚沙子，而3歲的孩子則只在沙堆邊站著玩沙土；故意走在積水中，踏得水花泥點四濺，而3歲孩子往往站在水邊不敢踏上水面。由此可以看出4歲兒童與3歲兒童之間的一個主要不同之處。4歲兒童明顯地比3歲兒童更加活潑好動，對周圍生活也更熟悉了，當(dāng)然，活潑好動對4歲兒童來說并不是表現(xiàn)為做一些無目的的活動，他們的好動突出表現(xiàn)在對做游戲的興趣上，這時的兒童不但愛玩，而且會玩，他們可以自己玩，也可以和幾個小朋友組織到一塊兒玩，在游戲中會出主意，會出花樣，玩得有興致。在家里一個4歲兒童可以開醫(yī)院，把桌上擺滿藥瓶，把布娃娃當(dāng)病人，一個人又打針又診病又取藥，玩得很熱鬧。給4歲兒童一點水，他就可以玩起水的游戲，又是灌水、裝水，又放游艇。玩游戲時已有了關(guān)于角色的記憶，他們不依賴成人，不用成人管，會自己“架鍋燒飯”“找菜切”等。在游戲中表現(xiàn)著自己是個很能干的人了。兒童從愛玩中得到很大的長進(jìn)，如愛迪生，小時候看母雞在窩里可孵出小雞，他也學(xué)母雞孵小雞，玩中探究思考沒人解決的問題，終成大發(fā)明家。所以，不要輕視兒童活潑好動好玩，天才往往就出自強烈的興趣和執(zhí)著的入迷。當(dāng)然，活潑好動對4歲兒童來說并不是表現(xiàn)為做一些無目的的活動，2、形象思維的心理特征4歲兒童主要依靠頭腦中已有的印象進(jìn)行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。4歲兒童的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活印象，比如常用物體的印象、認(rèn)識的各種人的印象、常見的各種自然印象、周圍環(huán)境和曾去過的地方的印象等等，每當(dāng)想起這些印象時，就可以進(jìn)行積極的思維活動，離開這些原本的印象或本體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動。4歲兒童對數(shù)的概念是從對事物本體數(shù)量的認(rèn)識開始的。如讓4歲兒童做分類游戲，給面包、椅子、小杯、桌子、床、籃子、水果、被子、媽媽、小孩、自行車、汽車、火車、司機等分類。許多4歲兒童將椅子、桌子、小杯、面包放在一類，說人坐在椅子上，面包、小杯放在桌子上吃早點；將媽媽、小孩、自行車放一類，司機、汽車、火車放在一類，這是日常生活經(jīng)驗中的多種印象應(yīng)用于分類的必然結(jié)果，具體形象思維維使4歲幼兒不能按物品概念進(jìn)行正確分類。2、形象思維的心理特征4歲兒童對語言的理解也是和已有印象相聯(lián)系的。如給4歲多兒童講《水滸》，孩子聽了卻理解成水壺。因為這個詞發(fā)音與水壺相近，兒童已有水壺的具體印象，而對《水滸》卻一無所知，所以就無法理解。針對這個特點，對4歲兒童的教育就要多引導(dǎo)其認(rèn)識多種事物。4歲兒童對語言的理解也是和已有印象相聯(lián)系的。如給4歲多兒童講3、有意行為的心理特征3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則往往有一些有意行為，可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。比如在幼兒園里可以開始當(dāng)值日生了，在家里也可以交給兒童一些固定的事情做，讓兒童做吃飯前擺碗筷的準(zhǔn)備，家中有老人的可讓孩子每天為老人做一些力所能及的事，管理好自己的玩具用品，不亂放物品等。有意性的增強還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。如玩食堂游戲請媽媽去吃飯，為托兒所送飯等。玩的時間也相對更長，有時連續(xù)幾天只玩一種游戲。在游戲中也能抑制自己的行為。例如玩競賽游戲雖取勝心切，但仍能堅持游戲規(guī)則，3歲兒童則在競賽游戲中極少有意遵守游戲規(guī)則。3、有意行為的心理特征有意性行為開始發(fā)展還表現(xiàn)在注意、記憶、想象的有意性上。如4歲兒童已不完全憑興趣去注意了，媽媽向兒童交待一些事時兒童會有意地聽和記，兒童可以按一定的要求進(jìn)行想象，讓兒童給愛聽的故事“龜兔賽跑”畫畫，每個兒童可以畫的都不一樣，因為這時孩子們的想象力已經(jīng)很豐富而且已經(jīng)能進(jìn)行有意的想象活動。（二）對4歲兒童的有效教育有意性行為開始發(fā)展還表現(xiàn)在注意、記憶、想象的有意性上。如4歲1、引導(dǎo)兒童觀察生活。要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍的生活，以增長知識，提高認(rèn)識能力。4歲兒童的有意性行為開始發(fā)展了，所以應(yīng)擴大他們的生活視野，引導(dǎo)幼兒有意地觀察周圍的各種生活現(xiàn)象，在觀察活動中不斷的增長見識，同時發(fā)展兒童的注意、記憶、思維、想象、語言等五種認(rèn)識能力?？梢詮挠^察家庭周圍的鄰居、店鋪、街道、馬路等開始。如單元房可以讓兒童記下樓房號，周圍有什么特征，住平房可記住周圍鄰居；觀察馬路上的設(shè)施、車輛，各種職業(yè)的人工作的情景。周圍環(huán)境是幼兒進(jìn)行體、智、德、美等教育的好教材。家長還可利用每天接送兒童的路途風(fēng)景，引導(dǎo)兒童觀察，進(jìn)行有效教育，這當(dāng)中家長要有對生活充滿熱愛的情感，選擇那些較好的有價值的情景向兒童進(jìn)行點滴的滲透教育，這樣教育效果才會更加理想。還可利用節(jié)假日帶兒童到公園或大自然中、到博物館中、到有紀(jì)念意義的地方去，從更廣闊的角度觀察感受生活，以大量的生動的具體形象豐富兒童的頭腦，這樣便能適應(yīng)4歲兒童活潑好動和思維具體形象性的心理發(fā)展特征。在觀察生活中，4歲兒童會提出許多問題，有的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)出人意料的。如在看到馬路上的汽車后會問，為什么車的轱轆都是圓的，院子里的花為什么會開等等？對這些問題要抱著尊重兒童的態(tài)度給以具體形象的合理解答。1、引導(dǎo)兒童觀察生活。2、培養(yǎng)兒童的同情心同情心是人類共存共生的情感基礎(chǔ)，4歲兒童已受到一些人生觀念的教育，其本性中的同情心已經(jīng)被觸動。如對同伴要互相幫助、互相謙讓；不打人，不欺負(fù)人；敬老愛幼，同情殘疾人，盡力去幫助他們；保護(hù)對人有益的動物，不任意催殘它們；疼愛父母和照料自己長大的人等等。同情心的培養(yǎng)首先在于成人的榜樣感染，做父母應(yīng)具有同情心，對弱者同情并付諸行動，并用兒童能理解的語言適當(dāng)?shù)刂v解一些為什么要那樣照顧奶奶，為什么下了班還要去一個阿姨家?guī)椭鍪?，使兒童既理解又有榜樣，從而在父母的感召下，兒童漸漸滋長出同情心，為終身發(fā)展奠定堅實的情感基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)兒童的同情心3、發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

4歲兒童活潑好動，有一定獨立能力，富于想象，這些都是發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。表現(xiàn)力和創(chuàng)造力是兒童才能發(fā)展的標(biāo)志。兒童通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。兒童的創(chuàng)造不是自身能力的創(chuàng)新，而是本能被喚醒的結(jié)果，這種能力的可貴之處不在于目前，而在于將來，是十分可貴的能力素質(zhì)，未來的發(fā)展創(chuàng)造正是從這里挖掘的。在家庭中怎樣為孩子提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的興趣和機會呢？要有一個可供兒童獨自活動的環(huán)境，鼓勵兒童用語言和表情進(jìn)行表現(xiàn)。如伴著音樂兒童自編自舞的活動，兒童自由地畫、貼、剪、做玩具等活動。對此，我們不要太看重兒童表現(xiàn)與創(chuàng)造的結(jié)果，而是要看兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造的努力過程如用心程度、認(rèn)真態(tài)度、堅持精神和創(chuàng)造等特點。要做到經(jīng)過每一次的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動使兒童都能增長信心，激發(fā)再創(chuàng)造的愿望。兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動是可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助的，但不宜過多，更不要代替。鼓勵的方式重精神鼓勵，不宜多用物質(zhì)獎勵，因為物質(zhì)的引誘將把幼兒的純真的創(chuàng)造活動引入歧途。3、發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力4、游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展下面介紹幾種發(fā)展兒童認(rèn)識能力、運動能力、語言能力和判斷能力的游戲：（例一）目的：通過玩球游戲，提高運動能力，培養(yǎng)注意力。4、游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展玩法：（1）隨便用各種持球方法做動作，如雙手舉起球，過頭頂，往前舉，坐著舉，把球夾在兩腿間。（2）讓兒童用自己喜歡的持球方法做活動：如站起、坐下、跑、鉆桌子、從椅子上跳下、一手托球走。（3）練習(xí)左右手傳球，和母親互相傳球。（4）拍球。（5）選定目標(biāo)投球（目標(biāo)可逐步移動）。（6）滾球：叉開雙腳，或用椅子作拱門向空間滾球。（7）練習(xí)接球和往遠(yuǎn)處投球。（8）練習(xí)用腳向一定方向踢球。玩法：（例二）目的：通過說反義詞理解詞語的意思以及正確的使用方法，增加兒童的詞匯量。玩法：問，“高的反義詞是什么？上的反義詞是什么？干凈的反義詞是什么？亮的反義詞是什么？冷的反義詞是什么？哭的反義詞是什么？”也可指圖讓兒童回答。講解反義詞：如硬、軟，香、臭，笨、聰明，飽、餓，重、輕，遠(yuǎn)、近，高興、生氣，長、短等等。（例二）目的：通過說反義詞理解詞語的意思以及正確的使用方法，（例三）目的：培養(yǎng)道德判斷能力。玩法：（1）讓兒童看一些《幼兒品德教育掛圖》中的圖片，并根據(jù)圖片內(nèi)容提一些相應(yīng)的問題，如：圖中哪個是好孩子，哪個不是好孩子，哪個孩子做的不對，要求用手指出，并說明其中的理由。（2）讓兒童說出正確的社會行為和親社會行為。（例三）目的：培養(yǎng)道德判斷能力。第三節(jié)

5歲兒童的心理特征與教育要領(lǐng)（一）5歲兒童的心理特征

5歲兒童正在走完學(xué)前期，同時又為將要進(jìn)入的學(xué)齡期做了必要的身心準(zhǔn)備，要知道進(jìn)入學(xué)齡期后，游戲已不再是兒童的主要活動，而是讓位于學(xué)習(xí)活動了。我們認(rèn)為5歲兒童有以下幾個顯著心理特征：3至6歲幼兒心理特征與教育要領(lǐng)-PPT1、愛學(xué)好問的心理特征好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但5歲兒童的好奇好問卻是不滿足于表面性的現(xiàn)象，他們已能注意到一些較深的或是相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，喜歡追根問底。這表明他們思維更活躍，有著很強烈的求知欲，好學(xué)心。如問蠟燭點燃后，為什么到燒光也沒有渣呢？蝦皮就是蝦的皮嗎？吃它有什么用？我爸爸為什么那么厲害，愛訓(xùn)人？（母親回答“其實他很愛你，也許由于他干公安工作嚴(yán)肅慣了，有時候和你在一起也犯職業(yè)病了”）什么叫職業(yè)??？1、愛學(xué)好問的心理特征又如，5歲兒童周揚聽了廣播“小英雄賴寧”的故事，知道賴寧小時候有一次沒和媽媽說就抓知了去了，媽媽和二叔急得到處找他，賴寧聽見叫他但沒回答，怕知了跑了。周揚問媽媽：“媽媽你說他做得對嗎？我說他不對，他應(yīng)該和媽媽說一聲再去，媽媽叫他應(yīng)該答應(yīng)，知了飛了還可以再抓，媽媽找不到他多著急啊？”又如，5歲兒童周揚聽了廣播“小英雄賴寧”的故事，知道賴寧小時5歲兒童的好問，有的情況是真正不知而求答，也有時是喜歡用自己已經(jīng)知道的知識去考問別人而提出問題。5歲兒童提出的問題已不求回答是什么，而更多的是問為什么？從為什么的提問中已看到兒童對因果關(guān)系的注意。如一個孩子問：“為什么壞的雞蛋會浮在水面，好的雞蛋沉下水底？”聽者故作難以回答的樣子，于是這個孩子就得意地滔滔不絕地說起來，還一口氣地解答了蒸汽為什么會把壺蓋頂起等好多個為什么，因為他的母親每天都給他講《十萬個為什么》。5歲兒童不僅好問好答，還愛聽成人的講解，特別是講解他不曾看到、不曾知道的事，如南極、登雪山，人在宇宙飛船上，海底世界等等，他們都很感興趣。5歲兒童的好問，有的情況是真正不知而求答，也有時是喜歡用自己5歲兒童好學(xué)好問還表現(xiàn)為自發(fā)的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活動越發(fā)地多了起來。比如有兒童長久地觀察金魚怎樣吃東西，怎樣排便，又怎樣睡覺。有的兒童把瓢蟲捉來，放在長滿蚜蟲的石榴樹葉上觀察瓢蟲是怎樣吃蚜蟲的，有的兒童竟把鬧鐘拆開說要看看里面是什么東西讓鐘每天走動不停。有個5歲多的孩子把爸爸畫畫的顏料拿來配色玩，配出了桔黃、粉、紫等各色，可是弄臟了桌子、衣服。所有這些表現(xiàn)不要簡單地說是越大越淘氣了，會搞破壞，甚至由于這種求知欲望的表現(xiàn)加上年幼無知毀壞了一些物品，而對之進(jìn)行批評和懲罰。這實在是委屈、傷害了孩子的求知好學(xué)的熱情。5歲兒童好學(xué)好問還表現(xiàn)為自發(fā)的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活2、抽象思維的心理特征

5歲兒童的思維仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)展了，就是說這時兒童已經(jīng)能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動了。比如對物體的分類，可以從多角度進(jìn)行了，他們即可以像4歲兒童那樣按自己的生活經(jīng)驗做分類，也可以按物體的使用功能或范圍來分類。2、抽象思維的心理特征

對一類物體的概念范圍也擴大了，可以建立相應(yīng)的幾級概念，如會按交通工具分為船、車（火車、汽車、自行車、）、飛機、飛船、潛艇，而車又分為卡車、小汽車、自行車、大轎車等。這是對整體與部分的包含關(guān)系的正確認(rèn)識，這正是依靠邏輯思維的活動才得到的。另外，給5歲兒童一些邏輯思維的題，他們也能自己解答了。如小明、小剛、東東三個人不一樣高，現(xiàn)在只知小明比東東高，東東比小剛高，問他們?nèi)齻€按高矮怎樣排隊（高個在前）（小明、東東、小剛）。當(dāng)然5歲兒童的邏輯思維能力還是較淺層次的，但這種能力的出現(xiàn)是可貴的，它標(biāo)志著兒童思維能力已開始了新的質(zhì)變，是兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)活動重要的前提。對一類物體的概念范圍也擴大了，可以建立相應(yīng)的幾3、會話性能力講述表現(xiàn)欲的心理特征會話就是指談話的或?qū)υ挼哪芰?。講述是指個人獨自敘述事情或是講述故事的能力，講述要求敘述完整，語言連慣。

5歲以后兒童應(yīng)該基本可以用清楚連續(xù)的語言交談交往了，他們能把一件事說清楚、講明白。語言的連續(xù)性既有邏輯思維發(fā)展作基礎(chǔ)，又要有足夠數(shù)量和種類的詞匯的支撐。5歲兒童詞匯已明顯增多，掌握了大量名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數(shù)量詞等。如果這時尚有發(fā)音不正確的現(xiàn)象，就要進(jìn)行糾正發(fā)音的練習(xí)了。口頭言語能力是學(xué)前期要完成的口語交際任務(wù)，是入學(xué)學(xué)書面語言的基礎(chǔ)。3、會話性能力講述表現(xiàn)欲的心理特征4、有意行為增多的心理特征有意行為在4歲已經(jīng)出現(xiàn)，到了5歲有意性有了發(fā)展。兒童可以有意地控制和調(diào)節(jié)自己的活動。比如觀察兩幅圖片找出異同時，5歲兒童不再是亂看亂找了，而為了能完成好這個任務(wù)盡快把相同和不同處找全，會從左至右將畫面上的物體一一對應(yīng)著看，這就是在動用一定的方法了，是在有意識有策略地進(jìn)行觀察活動。在畫畫時5歲孩子再不像以前那樣拿起筆就畫，而是靜靜地先想想，對畫面在頭腦中先有個構(gòu)圖設(shè)計，然后再動筆一部分一部分地畫出來，這也是有意識、有策略行為的表現(xiàn)。帶5歲兒童去人家做客，當(dāng)主人給他東西吃時他會拒絕不要，但走出客人家后他也許會對媽媽說：“媽媽，我真想吃，可那是客人家的，吃人家的東西顯得多饞呀。”這時他已經(jīng)可以用意志來控制自己。到商場轉(zhuǎn)也是以看為滿足，不買也不哭鬧了，回來說：“那只玩具真好玩，可是家里也有許多玩具呀，只有我一個孩子哪能要那么多玩具呀?！边@也是能用意志來控制自己了。有意行為增多對兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨立生活都是必要的準(zhǔn)備。4、有意行為增多的心理特征5、個性初步形成的心理特征個性是人的較穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動的總和，主要表現(xiàn)為自我意識、性格和能力等心理成份上。兒童進(jìn)入3歲后隨著各種心理過程逐漸發(fā)展，個性便開始形成，但這是個緩慢的過程，到了5歲以后個性特征有了較明顯的顯現(xiàn)，但還遠(yuǎn)沒有定型。5歲以后兒童開始出現(xiàn)相對穩(wěn)定的興趣，如愛玩積木、愛玩足球、愛畫畫、愛跳舞等等。5、個性初步形成的心理特征5歲以后兒童的榮譽感、自卑感、、嫉妒心、好強心等都比以前年齡更加顯露，不同兒童也有所不同，這就是自我意識發(fā)展的傾向。5歲兒童的性格特征已有明顯差異，已開始表現(xiàn)出順從的、沖動的、好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外向的以及依賴的等各種不同的性格特征。能力方面，無論是運動、操作、智力，還是一般能力、特殊能力等等，由于先天的遺傳和后天的環(huán)境教育等因素的綜合作用，兒童發(fā)展到5歲時能力差別已經(jīng)明顯。這種能力方面的不同特征，就構(gòu)成了兒童的個性差別的一個顯著標(biāo)志。5歲以后兒童的榮譽感、自卑感、、嫉妒心、好強心等都比以前年齡五歲的兒童即將進(jìn)入小學(xué)，教育更加重要而且更具有實效性了，這個時期的兒童教育得好與壞對入學(xué)后的發(fā)展影響極大。（二）對五歲兒童的有效教育1、采用游戲的方法發(fā)展兒童諸方面的能力。從兒童日常生活中選擇游戲的題材，針對兒童的身心發(fā)展及興趣愛好，由成人編成一些益智趣味游戲，在愉快的游戲中兒童的各種能力都可以自然的發(fā)展?，F(xiàn)介紹一些家庭中練習(xí)各種能力的游戲：五歲的兒童即將進(jìn)入小學(xué)，教育更加重要而且更具有實效性了，這個（例一）目的：教12以內(nèi)數(shù)字的讀法，熟悉數(shù)字。方法：（1）看鐘表，按1——12的順序來讀。（2）讓兒童看電話或汽車、電梯上的數(shù)字，讓他用手指著上面的數(shù)字讀。（3）讓孩子讀家中有數(shù)字的東西，如：日歷、月刊、報紙、電話冊上的數(shù)字。（4）用紅、藍(lán)、黃、綠、黑等不同顏色寫出1——12內(nèi)的數(shù)字，讓兒童邊讀邊說是幾，是什么顏色的。（5）把數(shù)字剪下做成數(shù)字卡，讓兒童認(rèn)和拼數(shù)字。（6）將1——12個數(shù)字寫在圖上，用不同的顏色把每個數(shù)都寫三四個，雜亂地散放，讓兒童用線條將相同的數(shù)字連起來。（例一）目的：教12以內(nèi)數(shù)字的讀法，熟悉數(shù)字。（例二）目的：加深對量的理解。方法：（1）兒童看厚度不同的兩本書,問他哪本厚(也可以是厚度不同的3本書)。（2）讓兒童看兩本書，比較哪本重哪本輕。（3）厚書和薄書分別摞起來，使高度相同，讓孩子查查冊數(shù)是否相同。（4）把厚度不同的收藏夾按厚薄分別摞起來，用尺子量出各摞書的厚度，再把尺子插入水中量深淺，讓兒童理解厚度和深淺的關(guān)系（厚就深，薄就淺）（例二）目的：加深對量的理解。（例三）目的：增進(jìn)對長度的認(rèn)識方法：（1）讓兒童比較兩支筆的長短（把筆的一端并齊就可比較）。（2）讓兒童比較3支筆的長短，問哪支最長，哪到最短。（3）讓兒童比較5支筆的長短。（例三）（例四）目的：讓兒童發(fā)現(xiàn)兩個不同工具的共同點，發(fā)展觀察力和洞察力。方法：（1）問剪刀和菜刀有什么相同的地方（能切東西，有刃，都是金屬制的，有危險，用手使用的，發(fā)亮的）。

(2)問兩種同類事物有哪些相同的地