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文檔簡介

《四時》教教案例汪守娟綱領:新課程理念建議小學語文授課是以教師為主導,學生為主體的教育模式。重視培育小學生在德育、智育等全面發(fā)展,在閱讀能力和語文修養(yǎng)方面獲取全面提升,使小學生可以達到必定的自主學習的能力。重點詞:語文主體感悟背景:《語文課程標準》明確指出:“語文是最重要的社交工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的一致,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文修養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和一生發(fā)展的基礎?!币荒昙壥菍W生語文學習的最初階段,其基礎性意義不言而喻。現(xiàn)就個人在授課中應怎樣實現(xiàn)新課標的特點和精神從幾方面談一下自己的認識。聯(lián)合個人在授課過程分中所獲經(jīng)驗,進行簡要解析。改革目標:充分敬愛學生主體地位,發(fā)揮師生雙方在授課中的主動性和創(chuàng)辦性,正確辦理教和學。師生交往、積極互動、共同發(fā)展。以境生情,以“讀”悟情。從扶到放,引導創(chuàng)新,提升講堂授課收效。案例描繪:片段一:師:同學們,你們喜歡看魔術表演嗎?今天,老師要給大家?guī)硭奈黄婀值哪g師,請同學們猜猜他們的名字。第一位魔術師,他可以給光溜溜的大地穿上漂亮的綠裝,可以給我們帶來桃紅柳綠。請問他是?(春天)第二位魔術師,他很厲害,可以讓太陽變得火辣辣的,讓池塘里的荷花明朗特別。請問他是?(夏天)第三位魔術師是農(nóng)民伯伯們最喜歡的,因為他能民伯伯來豐的果,比方玉米、蘋果、橘子。他又是?(秋天)最后一位魔調(diào)皮了,他呀,很喜大地穿上白的衣服,我不得不穿上厚厚的棉服,得像胖乎乎的雪人一。他是——冬天。生:少許同學不可以正確猜到底。:學生受片限制太大,思未能翻開。策略:教用重生的言來描繪,行多方向引。片段二:再秋天,做谷穗鞠躬的作。秋去冬來,出示片。做做雪人挺著大肚子的作。就在一,我失去了堂的控制力,有好多孩子開始在沒有老贊成的情況下自由笑,自由模擬,律紛亂。:堂的主體是學生,可是老的主性作用仍舊是不能忽略的,否整個堂會得無無律。策略:教要抓自己手中的箏。無學生得多高多,都要有能力將他拽回堂。策略:堂情境,周祥劃,有序行。片段三:教出示片:草芽尖尖:同學看到了青青的草芽,是很嫩的,就像同學一,很怕疼。我不可以它,要的保它。在同學一第一小,注意要出保小草的感。春天有什么?生:春天有蝴蝶、桃花、柳枝??幫幫人,我來寫,看片寫,注意模擬文。展現(xiàn):桃花,它蜜蜂:“我是春天?!绷θ崛?,它燕子:“我是春天?!??再春天。不知不,春天去了,我迎來了夏天(第二位奇怪的魔),我一同去公園里走走。出示夏天片,你看到了什么?(荷花、荷葉、青蛙??)再歌。夏天有什么?夏天很,你吃什么?西瓜(示)看寫:西瓜(、甜甜),它我(小朋友):“我是夏天?!鼻锾靵砹?。出示片:蘋果、梨子、小米、杏黃葉。(豐產(chǎn)的季,五彩的季。):本波及仿寫,我在授課,采用了分授課,分仿寫的法來達成??墒墙毯笪乙獾綄W生在的學中仿寫會失去趣。策略:將四個季全部學完,學生自己喜的季行仿寫。依據(jù)主體好行,學生趣盎然。除此之外,感情朗是一重要的基本功,能幫助學生理解和牢固文內(nèi)容,會文章的思想感情,一年的學生更需要中感悟。因此,在授課中,教重視情境,引學生有感情地朗文,進而以悟情。如我在教授《四時》一,我利用片、多媒體件將不同樣季的美景真地呈在學生眼前,作者的言文字成一個個生的畫面,學生感覺文本的美,學生很快就從文中找出美的句出自己的感覺。同,我更孩子用自己的心靈去感悟大自然的美,文本的超越。有了朗感悟的背景,當片呈在學生眼前,一個個欲,都成了巧嘴小人。接著在品、、、挑、引、配??中相互吸引、相互碰撞、相互觸、使每一個學生想、能、,出美、出情味、出感情。在學生朗的價中,教其自然地引學生確定重點行品析與意會,或合境理解,或極啟想象,或照像知,在中感悟意思,用感悟促朗;同,朗吸引了學生主融入情境,感覺言的奇怪、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)的意味,感悟美、體美,獲取的慰、情的熏陶。學生一個“感悟的堂”?!端臅r》一運用特別兒的言描了不同樣季的美風景。我用片、像料展了如夢如幻的美景,今后,引學生寫寫自己喜的季。孩子充著驕傲感,含著大自然的之情。收效:一、趣的激很到位。在授課中,教恰到好處的引入學生的文學翻開了趣的大。通充同去的入,大多數(shù)學生文內(nèi)容的學很感趣,字、朗授課及拓展授課打下了優(yōu)秀的基。二、學生的主體地位和教的主地位相輔相成?!端臅r》是一篇充了情畫意的文。在成功激趣的情況下,教松開手學生做堂的主角,朗、仿寫等即可松落??墒?,與此同,教的主地位也不可以廢弛,適的管控使得堂的主不偏差。三、語文學科的工具性和人文性得到一致。一篇課文的學習,著眼于識字學詞造句說話,拔高于感情體悟思想拓展。學生的語文基本功獲取提升,對語言的人文性感悟也獲取升華。時代在變,教材在變,人的見解也在變。在新語文課程標準的指導下,我們不斷更新教育見解

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