個性教育選修課環(huán)境生物學課程研討型教學的問題與對策

個性教育選修課環(huán)境生物學課程研討型

教學的問題與對策摘要：研討型教學模式對于提高學生的學習興趣、提升學生的綜合能力和促進學生個性發(fā)展具有重要的作用。以石河子大學環(huán)境生物學課程為例，對于研討教學過程中存在的問題、原因進行了探討，發(fā)現(xiàn)存在學生重視程度和基礎不一，教師知識儲備不足，研討環(huán)節(jié)效果欠佳，考核機制不夠完善等問題，提出引入新的教學手段和方法，正確引導學生選課，任課教師不斷擴充知識面，完善研討內(nèi)容、形式、時間安排和考核評價機制，聽取和采納學生提出的合理建議等改進對策。關鍵詞：環(huán)境生物學課程；研討型教學；個性教育―、引言研討型教學是目前高校教育教學改革的一項重要內(nèi)容之一。研討型課程建設是在傳統(tǒng)的教學方式基礎之上，讓學生更多地參與到教學中來，變被動接受為主動學習，以此達到增強學生的學習興趣、提升學生的綜合能力、提高課堂教學質(zhì)量的目標。教學實踐表明，研討式教學具有教學和科研雙重職能［|］，研討式教學模式可快速提升學生自主獲取知識的能力口，能夠幫助培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，提高學生解決分析問題的能力氣研討型教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能充分激發(fā)調(diào)動大部分學生參與的積極性，可讓學生的腦、嘴和手都動起來。多動腦，就是要讓學生認真思考和理解研討內(nèi)容的內(nèi)涵，對存在的問題，不理解的內(nèi)容要想辦法解決，通過多動腦來培養(yǎng)學生獨立思考和綜合分析問題的能力。多動嘴，就是要在研討過程中要讓學生敢說敢講，會說會講，勇于把自己的想法觀點有條理、有邏輯地表達出來，通過多動嘴來培養(yǎng)學生語言表達的能力。多動手，就是要讓學生勤總結，勤歸納，勤查閱文獻，將有價值的信息及時整理記錄下來，通過多動手培養(yǎng)學生信息檢索和總結歸納的能力。近年來，研討型教學在高校本科課程中開展得越來越多，取得一定成效的同時，在教與學的過程中也出現(xiàn)了一些問題「響，石河子大學開設的環(huán)境生物學課程亦是如此。環(huán)境生物學課程是生命科學與環(huán)境科學交叉的一門學科，是石河子大學生物類專業(yè)重要的個性教育選修課程，課程團隊在2015—2018級本科生中連續(xù)4年進行了研討型教學的探索和實踐，取得了一些成果，但在實踐的教學過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。下面，本文將針對環(huán)境生物學課程研討教學過程中存在的問題、原因和解決的措施進行探討。二、環(huán)境生物學課程研討教學存在的問題（一） 學生重視程度和基礎不一個別學生積極性和參與度不高在研討過程中，總會有個別學生不重視研討環(huán)節(jié)，認為無論表現(xiàn)如何，都會通過研討環(huán)節(jié)考核，導致研討過程積極性和參與度不高。主要表現(xiàn)在：（1）整個研討環(huán)節(jié)不參與發(fā)言討論；（2）個別小組成員間有敷衍、推脫和怠慢等情況，影響了組員間的團結協(xié)作，影響了研討課的效果；（3）課前課中任務單完成質(zhì)量不高，課前沒有認真閱讀教材和文獻，沒有認真歸納總結，課中沒有認真全面地記錄研討的內(nèi)容和問題。究其原因，這部分學生多數(shù)還是自主學習能力欠缺，惰性較大，團隊合作意識淡?。粋€別不參與發(fā)言討論的學生可能還與自身性格有關，不善言談，缺乏自信和勇氣。選修課程的生命科學學院以外專業(yè)的學生基礎差異較大石河子大學環(huán)境生物學課程在2017版人才培養(yǎng)方案中課程性質(zhì)是個性教育選修課，不僅生命科學學院專業(yè)的學生可以選，其他學院專業(yè)的學生根據(jù)自身的興趣和基礎也可以選。但目前存在選課的其他學院專業(yè)與本課程的要求差別較大，如有城市規(guī)劃、經(jīng)濟、工商、給排水等專業(yè)的學生選擇本課程。這些專業(yè)的學生因自身努力程度和基礎知識的差異，對本課程的理解和掌握情況參差不齊，有些學生掌握得很好，綜評成績優(yōu)良，有些學生理解和接受能力有限，導致綜評成績不高。（二） 教師相關知識儲備不足研討型教學與傳統(tǒng)教學相比突出的特點在于“探究和討論”，教師與學生一樣都要動腦思考，教師主要角色要從“傳道為主”向“解惑為主”的方向轉(zhuǎn)變，這就對教師提出了更高的要求。研討型課程實施過程中教師的作用更多地體現(xiàn)在組織、引導和答疑，這不僅需要教師組織好、引導好，而且需要對學生提出疑難問題給予正確的解答。環(huán)境生物學課程涉及的學科較多，要求教師要有足夠的相關知識儲備，知識面要廣泛，這樣才能應對學生提出的各種各樣的問題。而教師在這方面可能準備不足，導致對學生提出的有些難點問題或延伸問題解釋得不透徹，不全面。（三） 研討環(huán)節(jié)存在重點內(nèi)容提煉不夠，講解不透徹，討論不充分等問題環(huán)境生物學課程整個研討環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后三個階段。在課前準備階段，有些小組總結歸納能力欠缺，導致重點內(nèi)容提煉不夠。在課中匯報討論階段，有些小組PPT制作質(zhì)量不高，匯報講解得不夠透徹，要么面面俱到，要么點到為止，沒有就某一個知識點深入挖掘。在課后撰寫論文階段，有些小組論文內(nèi)容偏離主題，參考文獻少，格式不規(guī)范。另外，由于課程內(nèi)容較多，學時有限，學生人數(shù)較多，有些內(nèi)容沒有充足的時間進行充分的討論，節(jié)奏有些快。（四） 考核評價機制有待完善石河子大學環(huán)境生物學課程總評成績包括3個部分，分別為平時成績（占20%）、課堂小組討論成績（占20%）和期末考試成績（占60%）。研討課程一般以小組為單位開展，每組4~7人，如何對小組每位成員的表現(xiàn)進行客觀準確的評價是需要不斷思考的問題。教學實踐表明，研討環(huán)節(jié)學生的參與度和積極性與其知識點掌握程度有一定的相關性，但不是100%相關，還需考慮學生個體差異。有些學生性格偏內(nèi)向，不善言辭，研討環(huán)節(jié)發(fā)言不踴躍，但其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀，期末考試成績也優(yōu)良；而有些學生偏外向，善于表達，研討環(huán)節(jié)發(fā)言積極踴躍，但其他方面表現(xiàn)一般，期末考試成績也中等，個別卷面還不及格。因此，在考核評價機制上既不要搞平均，也不要僅看學生某一方面的表現(xiàn)，要全面考核評價。在研討環(huán)節(jié)課任務單中有給本組以外其他小組表現(xiàn)進行評價這么一項內(nèi)容，其中存在部分學生評價不客觀，主觀性和隨意性大，進而影響了評價結果的準確性。三、環(huán)境生物學課程研討教學改進措施（一）引入新的教學手段和方法有些學生可能對專業(yè)和課程不感興趣，也可能不喜歡這種研討方式，導致重視程度不夠，參與的積極性和主動性不高，要想辦法提高這部分學生的興趣。如可以在研討教學過程中引入現(xiàn)代信息技術雨課堂、SPOC等混合教學模式，線上線下布置任務，隨時與學生溝通，解答疑問。研討過程有問題可以通過雨課堂隨時發(fā)彈幕，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以發(fā)獎勵。目前已有基于MOOC平臺的研討式課程教學改革的研究［6］。另外，環(huán)境生物學是一門應用性很強教學改革過程中出現(xiàn)的問題，不斷適應新時代對高等學校本科教學提出的更高要求，在深入開展環(huán)境生物學研討型課程建設的同時，向“金課”的目標努力。的課程，在研討內(nèi)容上可以盡量采用例證法，聯(lián)系生活實際，引入學生感興趣和關注度高的內(nèi)容。教學改革過程中出現(xiàn)的問題，不斷適應新時代對高等學校本科教學提出的更高要求，在深入開展環(huán)境生物學研討型課程建設的同時，向“金課”的目標努力。（二） 正確引導生命科學學院以外學院專業(yè)學生選課選課的所有學生按要求可以試聽幾次課，在第一次課上要將課程的內(nèi)容、安排、要求和考核說明清楚，提醒學生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)背景和自身的課表情況，決定是否選擇該課程，如認為不適合，可以及時退選。（三） 不斷擴充任課教師知識面教師在課前要準備充分，除了書本知識點外，還要全面查閱搜集與研討的內(nèi)容相關的最新的文獻資料；在研討環(huán)節(jié)也要向?qū)W生學習；課堂上解決不了的問題，也要坦誠地向?qū)W生說明，課后務必要解決問題。（四） 完善研討內(nèi)容、形式和時間安排進一步凝練設置研討內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容合理安排時間，充分保證研討的時間。課前可將研討的內(nèi)容制作成微課，提前推送給學生，幫助學生理解相關知識點和難點。另外，思維導圖對學生總結歸納能力也是一種很好地訓練方式，課前任務單可以形象直觀的思維導圖形式呈現(xiàn)。課中討論后，可以通過雨課堂進行測試，檢測課前預習和課中討論理解的情況。（五） 完善考核評價機制首先要充分發(fā)揮小組和組長的功能，每次研討，任務要落實到人，明確小組內(nèi)每人應完成的基本任務，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。其次，每一項任務設定具體的可量化的評價指標，課前、課中和課后只有達到了相應的指標，才能獲得相應的分值。最后，可以利用雨課堂投票評出小組等級，組內(nèi)評出組員等級，并給出評價依據(jù)。（六） 堅持聽取和采納學生提出的合理建議研討型課程教學改革的目的是讓學生滿意，讓