《幼兒園園長(zhǎng)人文管理的路徑探析》

幼兒園園長(zhǎng)人文管理的路徑探析摘要：幼兒園人文管理是教師為導(dǎo)向的人文管理。它是基于尊重教師的人格為基本，使人們之間的情緒作為鏈接，創(chuàng)造一個(gè)相互理解、統(tǒng)一與合作的工作環(huán)境。促進(jìn)幼兒園的組織和文化建設(shè)，擴(kuò)大與幼兒園組織文化建設(shè)的良好人文關(guān)系，不斷推動(dòng)形成良好的組織文化，讓更多的教師能夠體驗(yàn)自我發(fā)展的潛力，實(shí)現(xiàn)自我能力的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在許多情況下，幼兒園園長(zhǎng)的管理方法對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生巨大影響，優(yōu)秀的園長(zhǎng)不僅具有優(yōu)異的專業(yè)品質(zhì)，而且還有更高的情商支持。如果園長(zhǎng)無法進(jìn)入下層去交流，總是高高在上，那這個(gè)團(tuán)隊(duì)就沒有凝聚力，可能隨時(shí)分崩離析。因此，如果想要幼兒園整體管理水平提升，就必須改變管理方法，而人文管理就是一種有效的管理方式。關(guān)鍵字：幼兒園；園長(zhǎng)；人文管理隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)教育的重視程度也越來越高，尤其是對(duì)幼兒教育愈發(fā)關(guān)注。當(dāng)前,激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和生源競(jìng)爭(zhēng)又在檢驗(yàn)著園長(zhǎng)的管理成效,有的幼兒園因管理得當(dāng)發(fā)展良好，有的幼兒園卻因管理不當(dāng)甚至難以生存。在這樣的社會(huì)背景下，幼兒園園長(zhǎng)的相關(guān)研究已成為當(dāng)前學(xué)前教育研究和教師教育研究的熱點(diǎn)問題。幼兒園園長(zhǎng)作為學(xué)前教育的直接管理者，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)基于當(dāng)前教育管理現(xiàn)狀，從兒童自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的需求以及教師的工作出發(fā)，在日常教學(xué)的各個(gè)方面，通過有效的學(xué)前教育指導(dǎo)，整合措施進(jìn)行人文管理。兒童可以切身實(shí)地感受教師的溫暖和關(guān)懷，從而促進(jìn)學(xué)前教育的整體發(fā)展。因此，幼兒園園長(zhǎng)在實(shí)施人文管理方面必須先提高自己和教師的人文素質(zhì)，為人文管理提供良好的教育基礎(chǔ)，提高人文管理的質(zhì)量，為兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供深厚的基礎(chǔ)。一、幼兒園人文管理的基本內(nèi)涵和目標(biāo)定位（一）幼兒園人文管理的基本內(nèi)涵人文管理是指根據(jù)不同人的不同需求和不同水平有序和諧的進(jìn)行不同層次的管理來促進(jìn)人民整體的發(fā)展，這是在人類恢復(fù)的前提下以人類為主體的一種管理方式，申明對(duì)人類主體性的需求是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，它追求的是組織行為與人類的有機(jī)結(jié)合。目的是通過滿足不同人的不同需求并建立關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來激發(fā)他們的熱情和創(chuàng)造力。反映在幼兒園教師中，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是良好的心理狀態(tài)。良好的精神狀態(tài)可以激發(fā)人的智慧和潛能，是解決困難和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不可或缺的內(nèi)在力量。第二，人格的魅力。為了教師的良好人格內(nèi)涵，滿足整個(gè)教育所要求的良好人格特質(zhì)的需求可以促進(jìn)自我發(fā)展，例如糾正自我意識(shí)和積極的自我情感體驗(yàn)。第三，高尚的師德。換句話說，對(duì)教育的積極態(tài)度，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和責(zé)任感，以及對(duì)兒童的真正關(guān)心與愛護(hù)。幼兒園人文管理的目標(biāo)定位如果要提高幼兒園教師的人文綜合素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)以教師為中心的人文管理。換句話說，有必要以教師的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，以人與人之間的情感為紐帶，建立相互理解，團(tuán)結(jié)合作的工作環(huán)境。因此，作為幼兒園管理者，必須促進(jìn)幼兒園組織文化的建設(shè)，擴(kuò)大幼兒園組織文化的良好人際關(guān)系，不斷促進(jìn)良好組織文化的形成。在利益共享方面，充分體現(xiàn)更多工作，更多獎(jiǎng)勵(lì)的分配原則，從而使每個(gè)老師都積極接受工作并執(zhí)行好各自的任務(wù)。激發(fā)出教師自我發(fā)展的良好潛力。二、幼兒園實(shí)施人文管理的必要性（一）對(duì)教師的人文管理存缺失人文環(huán)境建設(shè)的概念薄弱，人文和文化的吸引力不足，教師的人格發(fā)展比較世俗。組織制度系統(tǒng)建設(shè)要么缺乏“以人為本”的管理理念，或者“以人為本”的口號(hào)，但實(shí)際上是“以利益為本”，幼兒園園長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒園的發(fā)展，很少對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)注。教師的潛力無法充分利用，他們的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏文化支持和機(jī)構(gòu)擔(dān)保。幼兒園教師的激勵(lì)和評(píng)估機(jī)制的指導(dǎo)注重功利主義的追求，忽視人品的修養(yǎng)，教師專業(yè)壓力和成長(zhǎng)壓力增加。對(duì)幼兒園教師的發(fā)展缺少人文關(guān)懷，注重于教師的工具性和實(shí)用性，對(duì)教師的人文等情感，需求和個(gè)性行為漠不關(guān)心。在幼兒園管理中，幼兒園教師沒有受到尊重和理解，導(dǎo)致教師工作倦怠感增加。（二）幼兒教師的心理健康狀況要求管理的人文化對(duì)幼兒園教師心理健康狀況的研究表明，我國幼兒園教師心理健康狀況不容樂觀。盡管幼兒園教師沒有受到中小學(xué)的壓力，但學(xué)前教育制度正在改革，幼兒園正在逐步推向市場(chǎng)，教師找工作的壓力也越來越大。獨(dú)生子女在幼兒園中所占比例逐漸增加，由于獨(dú)生子女的父母對(duì)于孩子的要求正在不斷地提升，對(duì)于孩子教育的要求也就越來越高，對(duì)教師職位的壓力也大大增加。當(dāng)前教師面臨的壓力主要是社會(huì)壓力，工作壓力和心理壓力，這些問題的出現(xiàn)使幼兒園教師的工作和心理負(fù)擔(dān)比以前重得多。此外，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)幼兒園教師的各種評(píng)估和檢查通常會(huì)使教師處于高壓狀態(tài)，因?yàn)檫@一系列的評(píng)估和檢查將與他們的發(fā)展前景和薪水有關(guān)。這也給許多幼兒園的許多老師帶來了更多的心理方面的壓力。實(shí)施人文化管理是辦好幼兒園的客觀要求在教師流動(dòng)性高的當(dāng)代社會(huì)中，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。幼兒園能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并達(dá)到更高的水平，取決于其是否擁有一流的師資隊(duì)伍，這要求幼兒園不僅要有良好的硬環(huán)境和優(yōu)良的物質(zhì)條件，還要有良好的人文環(huán)境。換句話說，園長(zhǎng)必須尊重老師，在老師管理中培養(yǎng)和培訓(xùn)老師，并使幼兒園人性化。使幼兒教育中的優(yōu)秀人才能夠進(jìn)入幼兒園并長(zhǎng)期停留，以便每個(gè)老師都能發(fā)揮最大的潛能，從而使老師團(tuán)隊(duì)達(dá)到最佳的狀態(tài)。但是目前的幼兒園教育中對(duì)于教師的關(guān)愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也就導(dǎo)致了幼兒園的教師逐漸失去了職業(yè)熱情。三、當(dāng)前幼兒園管理存在的問題（一）傳統(tǒng)的教育理念影響較深由于近年來，人文管理概念才出現(xiàn)，教師一般不了解。這一代大多數(shù)教師都接受了傳統(tǒng)的教育哲學(xué)。經(jīng)過幾十年的經(jīng)驗(yàn)，這種哲學(xué)已經(jīng)深深地根植了這么長(zhǎng)的時(shí)間，想要進(jìn)行改變是及其困難的，這需要很長(zhǎng)時(shí)間并需要相關(guān)專家的積極傳播。因此幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)積極的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)并鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用。但是幼兒園的園長(zhǎng)缺乏對(duì)人文管理的理解，并不思進(jìn)取，在通常的工作管理中，雖然有一個(gè)明確的管理系統(tǒng)，但他仍然根據(jù)自己以前的老一套進(jìn)行管理，導(dǎo)致相關(guān)制度的落實(shí)不到位。幼兒園管理層按照上級(jí)的指示進(jìn)行，因此沒有尊重幼兒教育，沒有給教師的管理留有余地。例如，對(duì)兒童生活的所有方面進(jìn)行規(guī)定，特別是必須遵循一些規(guī)定，告訴兒童什么可以做，什么是不可以做的，這種剛性規(guī)則使得幼兒園中的學(xué)習(xí)和生活沒有樂趣。教育離不開自由和創(chuàng)新，每項(xiàng)活動(dòng)都有其重要意義。我們必須加強(qiáng)兒童對(duì)世界的認(rèn)知，改善他們的個(gè)性，健全孩子們的人格，讓孩子在一個(gè)愉快的環(huán)境中長(zhǎng)大。幼兒園人文氛圍淡薄當(dāng)一些幼兒園園長(zhǎng)管理幼兒園時(shí)，他們希望減少個(gè)人部分工作任務(wù)，并始終將部分管理任務(wù)分配給其他教師。還有一些幼兒園園長(zhǎng)更加注重名聲和利益，所以他們總是把自己的個(gè)人職位放在比較高的位置，完全無法與老師和平相處。園長(zhǎng)和老師之間有一個(gè)很大的距離感，同時(shí)不在乎對(duì)孩子們的關(guān)心。當(dāng)具體的幼兒園管理層正在進(jìn)行階段，園長(zhǎng)通常會(huì)嚴(yán)格按照規(guī)則和規(guī)則管理，減少個(gè)人任務(wù)量，這導(dǎo)致與教師和兒童之間的距離持續(xù)擴(kuò)大，這樣長(zhǎng)期下去每個(gè)人都將對(duì)幼兒園慢慢地發(fā)展著一種敬畏的心。一些幼兒園園長(zhǎng)缺乏人文素養(yǎng)，那么幼兒園的人文氣氛不會(huì)高，而且園長(zhǎng)做好人文管理沒有任何的幫助。在這個(gè)前提下，園長(zhǎng)缺乏良好的人文情感和幼兒園進(jìn)行融合，缺乏人文情感的發(fā)展，并沒有創(chuàng)造一個(gè)更好的人文環(huán)境氛圍。沒有充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性從教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)角度來看，教師缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力。科學(xué)有效的教育教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)基于了解兒童目前的經(jīng)驗(yàn)和能力，并應(yīng)與兒童的實(shí)際生活和利益密切相關(guān)，以便兒童積極和自主地參與活動(dòng)。在幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師很少考慮在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)的實(shí)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。相反，他們根據(jù)教師的個(gè)人主觀理解和基于現(xiàn)成教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)老師不了解孩子的實(shí)際情況時(shí)，就無法有效指導(dǎo)孩子基于孩子的實(shí)際需求進(jìn)行活動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。四、幼兒園園長(zhǎng)如何加強(qiáng)人文管理（一）提升園長(zhǎng)的人文管理素養(yǎng)在幼兒園的日常管理中，園長(zhǎng)是整個(gè)幼兒園管理的直接領(lǐng)導(dǎo)者。在很大程度上，園長(zhǎng)的管理理念和概念將直接影響幼兒園的人文管理的質(zhì)量。幼兒園園長(zhǎng)具有高度的人文素養(yǎng)是辦好幼兒園的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的人文管理工作中，園長(zhǎng)的人文管理理念需要得到改善。作為幼兒園的直接領(lǐng)導(dǎo)和決策者，應(yīng)積極學(xué)習(xí)日常管理工作中相應(yīng)的人文管理概念，并能夠帶領(lǐng)教師積極實(shí)踐人文管理措施，有機(jī)地與工作實(shí)踐融合理論，促進(jìn)兒童健康快樂的成長(zhǎng)。作為幼兒園日常管理的最高領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)從整體管理層的管理角度思考，并使用現(xiàn)代管理理念來指導(dǎo)和創(chuàng)新日常管理。對(duì)于幼兒園的人文管理的工作實(shí)踐，園長(zhǎng)必須遵循基本的以人為本的管理理念，科學(xué)設(shè)計(jì)日常管理工作的要求，為不同的兒童人格差異提供個(gè)性化的管理方法，從而提高兒童日常的管理性和合理性，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師積極參與日常管理工作，為改善人文管理工作質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）營造良好的人文氛圍一個(gè)更好的人文氣氛是人文管理的先決條件。因此，有必要將人文的品質(zhì)和文化納入幼兒園，以便在幼兒園的教學(xué)和管理中存在良好的人性氣氛。園長(zhǎng)可以充分展示幼兒園規(guī)劃中的人文含義，并可以安排有名作家和思想家的相關(guān)作品。在選擇文化作品時(shí)，最好選擇具有相應(yīng)興趣的作品，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的興趣。兒童的好奇心使孩子們?cè)陂喿x作品的過程中感受人文知識(shí)。老師對(duì)孩子的人文教育也非常重要。老師應(yīng)該在閱讀作品的過程中指導(dǎo)孩子們，選擇科學(xué)的階段教授孩子們先賢的英雄事跡。了解良好氛圍中人文概念的價(jià)值對(duì)兒童未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有一定的影響。根據(jù)創(chuàng)造最好的人文氛圍，不僅可以提高教師和兒童的人文素質(zhì)，還可以有利于幼兒園的人文管理效率提升，。此外幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地多加舉行豐富多彩的文化活動(dòng)，如科技展，文化節(jié)等，不斷的豐富幼兒園人文文化。舉辦文化活動(dòng)，既可以宣傳幼兒園的人文文化，又可以提高教師們的對(duì)幼兒園文化的自我認(rèn)同。最后幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該注意開發(fā)和利用微信公眾號(hào)的宣傳功能，雖然仍有部分家長(zhǎng)未關(guān)注幼兒園的微信公眾號(hào)，但微信公眾號(hào)具有傳遞速度快、范圍廣、方便快捷等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于幼兒園人文文化宣傳具有重要推動(dòng)作用。因此作為幼兒園的管理者，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極采取各種有效的途徑來為幼兒園營造良好的人文氛圍，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)與進(jìn)步。（三）建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性教育評(píng)價(jià)在教育管理中起著非常重要的作用。評(píng)價(jià)的公平性將直接影響教師的熱情和管理績(jī)效。這就需要做到以下幾個(gè)方面：（1）改變思考并進(jìn)行清晰的評(píng)估目標(biāo)。一是幫助教師建立正確的評(píng)價(jià)看法，并意識(shí)到他們的工作狀態(tài)將影響他們?cè)谏鐣?huì)或幼兒園的形象和價(jià)值。二是幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該脫離“法官”的角色，意識(shí)到評(píng)估的目的是促進(jìn)發(fā)展。因此，他們應(yīng)該協(xié)助教師順利完成他們的任務(wù)并取得成功。（2）做到客觀和公平。教師工作的評(píng)估應(yīng)盡可能令人客觀和公平，無論親近或者疏遠(yuǎn)，并同樣對(duì)待。有必要意識(shí)到評(píng)估工作只反映了一些方面，而不是所有教師的工作，都不能絕對(duì)地進(jìn)行評(píng)估，有必要意識(shí)到評(píng)估工作只能在一定程度上刺激熱情，而教師工作的動(dòng)機(jī)基本上來自教師的思想意識(shí)和高度責(zé)任感。（3）建立完善的評(píng)估系統(tǒng)，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園的工作水平。教師的評(píng)估必須合理定位，作為一個(gè)整體，并追求最佳的全面福利。有必要促進(jìn)幼兒園的工作水平，促進(jìn)教學(xué)人員的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。有必要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，處理發(fā)展評(píng)估和評(píng)估與管理評(píng)估之間的關(guān)系，以及定量評(píng)估與定性評(píng)估之間的關(guān)系，采用多元化的評(píng)估方式，為教師創(chuàng)造積極和輕松的工作環(huán)境。結(jié)語近年來，隨著我國幼兒園的數(shù)量增加了很多，規(guī)模也在擴(kuò)大，所以幼兒園的管理變得越來越重要。在幼兒園的管理中有許多方面需要改進(jìn)。園長(zhǎng)對(duì)于的幼兒園人文管理是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但如果正確使用，將有助于兒童良好成長(zhǎng)。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)注意避免傳統(tǒng)管理造成的問題，開展靈活的人文管理，園長(zhǎng)自身提升人文素養(yǎng)，營造良好的幼兒園環(huán)境，為幼兒園教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和工作氛圍，讓幼兒園老師以熱情的態(tài)度教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)自我管理，讓孩子們生活和學(xué)習(xí)在輕松自由的環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]朱玲.幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施人文管理的途徑分析與解讀[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(10):189.[2]繆月娟.注重人文管理——農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍管理的路徑探索[J].