初中語文人教八年級下冊《 卜算子 詠梅》教學設(shè)計

《卜算子詠梅》教學設(shè)計

比較閱讀

課題

《卜算子詠梅》

教師：李琴

教材分析

陸游和毛澤東都曾寫過《卜算子詠梅》但是兩者寫作時的心情卻很不一樣。陸游的《卜算子詠梅》選自人教部編版八下語文第六單元課后古詩詞閱讀，詩人以“梅”自喻，表達出即使被誹謗陷害，依然保持氣節(jié)，不同流合污的清高志氣。毛澤東的“梅”對我們有很大的激勵作用，鼓勵大家蔑視困難，敢于戰(zhàn)勝困難。毛澤東借詠梅來言志，鼓舞廣大的無產(chǎn)階級人民群眾，鼓勵他們要有威武不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神。

學情分析

八年級的同學，對詩歌的學習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，自身能夠嘗試理解翻譯重點字詞，在教學中要注意引導(dǎo)學生體會作者在詩歌中表現(xiàn)的思想情感，感受體會寫作手法，對比兩首詩歌的不同之處。

教學目標

有感情地朗讀者兩首詞。??

2.讓學生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。有感情地朗讀者兩首詞。?

3.體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。??

4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

教學重難點

初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。?

感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

教

學

方

法

小組合作探究法、任務(wù)驅(qū)動法、講授法

教

學

過

程

一、【激發(fā)興趣、導(dǎo)入課文】

導(dǎo)語：

親愛的同學們。你們知道國畫四君子是什么嗎？（學生舉手答：梅蘭竹菊）那你們知道歲寒三友是什么嗎？請兩位同學完成白板上的小游戲（“歲寒三友”請同學們在規(guī)定的時間選出來，得分多的小組加一分）

二、【教授新課】

1、學習目標

（1）勤朗讀，感韻律之美

（2）析詩意，解作者之情

（3）深理解，究手法之妙

2、回顧作者

請同學們觀看視頻，提煉關(guān)鍵信息。

陸游字務(wù)觀，自號放翁，越州山陰人，南宋著名的愛國詞人。南宋四大家之首。存有詩集有《劍南詩稿》《南唐書》。

三、【整體感知一】

1、閱讀原文賞析

卜算子·詠梅

陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

寫作背景感知

陸游早年參加考試被薦第一，為秦儈所妒；孝宗時，被當權(quán)小人排擠；陸游一生主張抗金、收復(fù)中原，但皇帝不信任他，投降派排擠打壓他；創(chuàng)造這首詞時，陸游正處于人生低谷。

3.重點字詞賞析（小組合作學習三分鐘，學生代表作答，其他同學和教師糾正。）

卜算子：詞牌名。

詠梅：題目

驛外：驛站之外，形容非常偏僻荒涼。

斷橋：殘破的橋。

無主：無人過問

著：遭受

無意：不想

任：任憑

碾：軋碎

整體翻譯

（教師示例翻譯第一句，請同學們翻譯剩下的內(nèi)容，學生帶著任務(wù)自己翻譯兩分鐘，再請代表發(fā)言，教師總結(jié)。）

同學們，結(jié)合剛才我們所了解的寫作背景，思考：詩中的梅花隱喻什么？群芳隱喻什么？作者借這首詩歌表達什么樣的情感？（學生思考，舉手回答，教師總結(jié)）

這首詩歌在寫作手法上有什么特點？（學生思考，舉手回答，教師總結(jié)）

四、【整體感知二】

1、閱讀原文賞析

卜算子詠梅

毛澤東

(一九六一年十二月讀陸游詠梅詞反其意而用之。)

風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，它在叢中笑

2.寫作背景感知

1958年，“大躍進”遭受挫折后，中國又連續(xù)出現(xiàn)了三年自然災(zāi)害，國民經(jīng)濟處于重重困難之中（內(nèi)憂）。而國際上也掀起了一股反華浪潮（外患），中國人民正在經(jīng)歷一次嚴峻的考驗。此詞的目的主要是鼓勵大家蔑視困難，敢于戰(zhàn)勝困難。毛澤東借詠梅來言志，鼓舞廣大的無產(chǎn)階級人民群眾，鼓勵他們要有威武不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神。

3、整體翻譯

（教師示例翻譯第一句，請同學們翻譯剩下的內(nèi)容，學生帶著任務(wù)自己翻譯兩分鐘，再請代表發(fā)言，教師總結(jié)。）

4、同學們，我們從寫作背景知道，毛澤東在寫這首詩歌是非常振奮人心的，那請大家思考一下，這首詩歌上下片各寫了什么？表達了作者怎樣的情感。（學生小組合作學習，代表回答，教師總結(jié)）

上闋主要寫梅花傲寒開放的美好身姿，描寫梅花的美麗、積極與堅貞；下闋主要寫梅花的精神風貌，表現(xiàn)了梅花堅強不屈，不畏寒冷對春天充滿信心和謙虛的風格，塑造了梅花俊美而堅韌不拔的形象，鼓勵人們要有威武不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神。

比一比

通過對兩首詩歌的學習，我們知道兩位詩人在寫“梅”情感是完全不一樣的，誰能來幫我們總結(jié)一下呢？（學生舉手回答，教師總結(jié)）

陸游一生飽受摧殘，因為他的主戰(zhàn)思想，曾兩次被罷官，是一個有志向但不被重用的人，所以他寫的梅是“寒士之梅”?；{(diào)是低沉孤高的。

毛澤東寫此詞時，中國正處于內(nèi)憂外患的境地，他借此詞鼓勵大家蔑視困難，敢于戰(zhàn)勝困難，所以他寫的梅是“戰(zhàn)士之梅”?；{(diào)是積極樂觀、充滿信心的。

梅花，在中國文人的筆下，往往是人格的象征或意趣的指向。由于審美情趣的差別、吟詠時心境的不同，所以文人騷客筆下的梅花，風姿與味道各異其趣。

五、【趁熱打鐵】

背誦兩首詩歌，積累優(yōu)美詞句運用于寫作。

【板書設(shè)計】

卜

算

陸游子毛澤東

詠

梅

結(jié)語：

做人如同做梅花一樣，當你處于困境時，不應(yīng)該低迷消