初中語文人教八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計尤運(yùn)

濟(jì)世情懷，薪火相傳

——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計

自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校尤運(yùn)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、

知識與技能：

1.通過進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練，把握詩歌的節(jié)奏。

2.通過揣摩、品味語言，體味詩歌的意境

二、過程與方法：

1.通過誦讀理清詩歌思路，了解詩歌大意。

2.通過分析，探究，體悟詩歌的主題思想。

三、情感態(tài)度與價值觀：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人推己及人、憂國憂民的思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，做一個合格的現(xiàn)代中學(xué)生。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：把握詩歌節(jié)奏，揣摩詩歌的語言。

2.難點(diǎn)：

了解詩人憂國憂民的崇高思想。

【教學(xué)過程】

（一）溫故知新，知人論詩

溫故知新，了解作者經(jīng)歷及寫作背景。了解杜甫其人、其詩風(fēng)格。

1.了解作者

杜甫（712年-770年），字子美，自號少陵野老，本襄陽人，后徙河南鞏縣，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人，與李白合稱“李杜”。杜甫憂國憂民，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱，朱門酒肉臭，路有凍死骨”，被人們譽(yù)為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。

杜甫雖在世時聲名不顯，但后世聲名遠(yuǎn)播，對中國文學(xué)和日本文學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。

2.背景資料

此詩作于公元761年（唐肅宗上元二年）八月。公元759年（唐肅宗乾元二年）秋天，杜甫棄官到秦州（今甘肅天水），又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷（今甘肅成縣）到了巴陵。公元760年（乾元三年）春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了公元761年（上元二年）八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至。當(dāng)時安史之亂尚未平息，詩人由自身遭遇聯(lián)想到戰(zhàn)亂以來的萬方多難，長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

（二）由表及里，破解詩題

抓關(guān)鍵詞“為”從為字的讀音入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“為”是被的意思，進(jìn)而明確詩歌敘述了茅屋被秋風(fēng)吹破的實(shí)踐。

抓關(guān)鍵詞“歌”了解歌行體。

歌行是古代漢族詩歌體裁之一，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎(chǔ)上建立起來的歌行體。歌行屬于古體詩。其音節(jié)、格律比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。明代文學(xué)家徐師曾在《詩體明辨》中對“歌”、“行”及“歌行”作了如下解釋：“放情長言，雜而無方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之者曰歌行。”

（三）由表及里，層級朗讀

1.個人讀，讀準(zhǔn)字音。易讀錯的字音出示在PPT上，重點(diǎn)強(qiáng)化，朗讀。

2.小組朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊勾畫詩歌的韻腳，關(guān)注詩歌的句式。教師提示韻腳就是每一段句末押韻的字。在朗讀的基礎(chǔ)上，說出每一段的韻腳，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會押韻的特點(diǎn)。

3.在朗讀的基礎(chǔ)上歸納古體詩在形式上的特點(diǎn)。小組討論交流，教師總結(jié)明確：歌行體詩歌句數(shù)沒有限制，可多可少，可奇可偶；每句字?jǐn)?shù)沒有限制，可二言、七言、九言等；用韻靈活，可中途換韻；不講究平仄，對仗等。

4.師生一起揣摩朗讀，先由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析第一小節(jié)朗讀的方法。如：八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。起勢稍高，語速較慢。前兩句語氣偏重，“怒號”、“卷”應(yīng)重讀，讀出秋風(fēng)聲勢之盛，威力之大。后三句邊讀邊想象詩人視線緊緊追隨茅草漫天飛舞的情形。最后一句語調(diào)低沉哀婉，讀出詩人的痛心之情。之后，請同學(xué)小組合作，按照同樣的方法，朗讀其余小節(jié)，并說明語氣、語調(diào)、語速處理的原因。

（四）由表及里，解讀全詩

1.誦讀全詩，并找出詩中景物如何影響著詩人情感的變化。

2.小組合作，完成表格。概括每一小結(jié)的內(nèi)容，理解每一小節(jié)的情感，明白每一小節(jié)的表達(dá)方式。

整體感知

小節(jié)

內(nèi)容

情感

表達(dá)方式

第一節(jié)

第二節(jié)

第三節(jié)

第四節(jié)

3.朗讀每一小節(jié)，抓住關(guān)鍵字詞賞析情感。重在放手讓學(xué)生先自主發(fā)現(xiàn)，教師再點(diǎn)評引導(dǎo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生將詩人的處境與詩人的情懷進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫推己及人、憂國憂民的高尚情操。

（五）由表及里，探析主旨

1.體會深層次的情感，只停留在表面就難以深入。因而教師請學(xué)生搜集資料，補(bǔ)充背景知識，進(jìn)而了解杜甫的詩歌反映了社會現(xiàn)實(shí)，被后世稱為詩史。

2.回顧詩中的內(nèi)容，了解杜甫的憂傷不僅有小家的憂傷，更有大國的憂傷。明白杜甫舍小家為大家的可貴精神，學(xué)習(xí)杜甫的家國情懷和憂國憂民的精神境界。聯(lián)系實(shí)際，分享抗擊疫情期間不顧個人安危，舍小家為大家的故事，并談感受。

總結(jié)：杜甫的偉大就在這，所以我們稱之為詩圣。杜甫的慈愛之心、悲憫之心，愛國之心正在我們?nèi)珖f眾一心，防控疫情的逆行者身上完美地詮釋著。他們不顧個人安危，舍小家為大家，這種精神是值得你我學(xué)習(xí)。

杜甫已逝，但向杜甫一樣有著家國情懷的，舍小家為大家的無數(shù)杜甫還在。

杜甫是為疫情吹響了號角，卻沒逃過病毒折磨的李文亮

杜甫是84歲的鐘南山院士，一句話穩(wěn)定千萬百姓的心

杜甫是憑漸凍生命，與病毒競速的張定宇

杜甫是剪短頭發(fā)的白衣天使

杜甫是手握手術(shù)刀和死神搶人的醫(yī)生

杜甫是手握體溫槍認(rèn)真檢疫的交警

杜甫是默默將防疫物資丟給派出所警察的“中國人”

杜甫是在國外購買口罩捐贈國內(nèi)的同胞

杜甫是買不到口罩，買下口罩廠送往中國的柬埔寨“浙商”

杜甫是悄悄將自己的錢送往疫區(qū)的“拾荒老人”

讓我們向杜甫學(xué)習(xí)