部編版語文八年級下冊第三單元課件【三篇】

部編版語文八年級下冊第三單元課件【三篇】

【桃花源記】教學(xué)目標1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語言。3.理解作者理想社會的實質(zhì)。教學(xué)重點同教學(xué)目標1、2、3。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。課時安排2課時。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課。有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。二、簡介作者和本文寫作背景。陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學(xué)家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會*不安，有志難酬。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，當然也包含了消極遁世的因素。本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。三、讀課文，整體感知。1.聽課文錄音，注意斷句與感情。2.自由朗誦，初步感知課文內(nèi)容。3.指名朗讀，讀準字音，準確斷句。四、結(jié)合注釋閱讀，自己獨立翻譯課文，可以同時質(zhì)疑。五、交流翻譯情況，進行互相評價。六、綜合體會。1.把握古今異義詞。（1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。（2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。（3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。（5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結(jié)果不變。2.出自本文的成語。（1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。（3）無人問津：沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問，受到冷落。（4）世外桃源：指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實的安樂美好的地方。也指空想的不存在的世界。七、思考討論，要求用原文回答下列問題。l、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？他進入桃花源之前見到了怎樣的景象？（1）“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！保?）“復(fù)前行，欲窮其林。”2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。（1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”（2）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！?.人們根據(jù)漁人作的標志再去尋找桃花源，結(jié)果怎樣？“遂迷，不復(fù)得路。”“未果，尋病終。”八、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，以時間為順序，分為三個部分。第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。第二部分（第2~3段）：寫漁人在桃花源的見聞。第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。九、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。1.復(fù)述漁人進出桃源的行蹤。2.用下列詞語造句：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂十、作業(yè)。1.總結(jié)出古今異義的詞語。2.背誦課文。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。指名學(xué)生朗讀，學(xué)生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？二、師生共同學(xué)習(xí)體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。1.桃源之“美麗”。（1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。（2）桃源風(fēng)景真是美不勝收，請選擇一個景點描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。老老小小無憂無慮，安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。（3）教師小結(jié)：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。2.桃源之“快樂”。（1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？老人和孩子。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年。孩子無憂無慮，自由自在。（2）學(xué)生小結(jié)：桃花源的快樂在于這里民風(fēng)淳樸，和平安定，豐衣足食。3.桃源之“奇異”。（1）引導(dǎo)：美麗而神秘的桃源在何處呢？（2）評說：學(xué)生進行自由發(fā)言，教師可作適當啟發(fā)。①“景”奇，桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。③“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。（3）教師小結(jié)：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。三、深層研討。1.漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個虛構(gòu)的理想社會，現(xiàn)實社會中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會現(xiàn)實的無奈慨嘆。2.為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應(yīng)該怎么看？（1）作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風(fēng)淳樸，社會平等，和平安寧，人民安居樂業(yè)，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，確實是當時乃至整個封建社會人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當時的黑暗社會的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復(fù)古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，根本無法實現(xiàn)。四、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。五、作業(yè)。1.研究性作業(yè)：查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點，以“我眼中的陶淵明”為題總結(jié)出來。2.基礎(chǔ)性作業(yè)：背誦課文。【《小石潭記》（唐.柳宗元）】教學(xué)目標知識與能力目標：1、了解柳宗元的作品常識。2、能借助工具書、注釋疏通文義。3、學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。情感態(tài)度和價值觀目標：1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情；2、體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。教學(xué)重點1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。教學(xué)難點掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。教學(xué)方法朗讀為本。對重點的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點的突破上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達成。（教學(xué)輔助工具是多媒體）教學(xué)過程一、導(dǎo)入（以小學(xué)學(xué)過的詩《江雪》導(dǎo)入，引出唐代詩人柳宗元）（屏顯）學(xué)生齊頌柳宗元的《江雪》中：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”——“獨”就是他失意孤獨的寫照。師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？（生齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是“借景消愁愁更愁”。下面我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題）二、走近柳宗元，了解背景學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。柳宗元，字子厚，唐代河?xùn)|人，唐宋八大家之一。和韓愈都是古文運動的代表人物，世稱“韓柳”。作者曾被貶為永州司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最的一篇。三、整體感知，走近《小石潭記》1、自讀課文，疏通文意（已布置預(yù)習(xí)完成）2、齊讀課文，檢測預(yù)習(xí)情況（屏顯：加粗字解釋）斗折蛇行（）悄愴幽邃（）可百許頭（）（）日光下澈（）似與游者相樂（）乃記之而去（）隸而從者（）（）凄神寒骨（）（）3、解答預(yù)習(xí)中的疑難字詞（重在詞義句義）4、引導(dǎo)討論，解讀文本（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?明確：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之，伐竹取道，下見小潭（2）小石潭的全貌是怎樣的?明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。（3）游魚和潭水有什么特點?明確：下見小潭，水尤清冽。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，詒然不動；爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。（4）作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。（5）作者是怎樣描寫潭上景物的?明確：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。四、深入文本，與柳宗元同游1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?？②作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？這一段寫景用了什么寫法？潭水有什么特點？作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？2）自主閱讀，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。（引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言美）五、品味文章，與柳宗元對話1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法1）教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？2）深入探究，走進柳宗元面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）六、師生共同總結(jié)（配樂齊讀）：1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā)？小結(jié)：小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。七、課外作業(yè)1、借鑒本文的寫法,描寫你熟悉的校園景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。2、背誦課文。附板書設(shè)計

【《核舟記》】教學(xué)目標：一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。教學(xué)重點難點：1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、掃除文字障礙，初步理解課文1．本文出處及作者簡介魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。當?shù)谝粋€中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。（1）注意以下字的讀音：罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）詘右臂支船（qū）（2）注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠甫/刻3．請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]三、研讀課文：思考下列問題：1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？[雕刻技藝的奇巧、靈怪]文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心。4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多點，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。10.描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖。匠心