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文檔簡介
從師德問題的討論
到新修訂的師德規(guī)范
1一、“為什么對老師的要求如此苛刻?”
——解讀教師職業(yè)的特殊性
教育是事關(guān)兒童心靈的行業(yè),教育是一個“為人師表”的職業(yè),教育也是一個道德的、服務(wù)性的行業(yè)。其他專業(yè)(如律師、醫(yī)生等)更多地用專業(yè)知識和技術(shù)提供服務(wù),而教師要用自己的全部素養(yǎng),特別是道德素養(yǎng)、整個人格來提供專業(yè)服務(wù)。
2美國教育協(xié)會道德規(guī)范:
“教育者有無限接近最高道德標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任?!薄敖逃潜还娨孕湃魏拓?zé)任而授予的職業(yè),它需要職業(yè)人員在服務(wù)過程中具備最高的思想典范?!?/p>
3國際21世紀(jì)教育委員會給聯(lián)合國教科文組織的報告中說:
“無論是教師的入門培訓(xùn)還是在職培訓(xùn),其主要使命之一是在教師身上發(fā)展社會期待與他們的倫理的、智力的和情感的品質(zhì),以使他們?nèi)蘸竽茉谒麄兊膶W(xué)生身上培養(yǎng)同樣的品質(zhì)。
4二、“為什么有的師德標(biāo)兵讓我們感到辛酸?——解讀對高標(biāo)師德的“不理解”
師德應(yīng)當(dāng)是分層次的。舉例:新修訂的師德規(guī)范中,提出了“保護(hù)學(xué)生安全”最低的要求是:在學(xué)生生命安全受到威脅時,不可無作為地顧自逃避再高的要求是“平時認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行安全教育,在學(xué)生生命安全受到威脅時,在保證自身安全的前提下,全力搶救安全受到威脅的學(xué)生。”最高的要求是:“在學(xué)生生命安全受到威脅時,義無反顧,必要時舍身救生?!?師德底線:師德最低層次的要求“底線師德”是指教師不能逾越而觸犯的師德規(guī)則,它是教師職業(yè)倫理行為的最低要求,它直指教師的外顯行為特征,通常用否定式語言表述,屬于“禁行性”的道德規(guī)范,如在新修訂的師德規(guī)范中,要求教師“不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生”、“不得有違背黨和國家方針政策的言行”等等。師德底線絕大多數(shù)教師是能夠做到的,極少數(shù)違背規(guī)則的教師要受種種相應(yīng)的處分。6師德基準(zhǔn):師德第二層次要求
師德基準(zhǔn)是教師必須遵循的師德原則。是教師處理與教育事業(yè)的關(guān)系,與受教育者(學(xué)生)的關(guān)系,與其他教師集體的關(guān)系,與家長等人的關(guān)系、以及與自身發(fā)展的關(guān)系中必須遵循的基本要求。新修訂的師德規(guī)范中提出的“對工作高度負(fù)責(zé),認(rèn)真?zhèn)湔n上課,認(rèn)真批改作業(yè),認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生”
“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì),做學(xué)生良師益友”等等均屬于“師德基準(zhǔn)”的范疇。它處于高標(biāo)和底線之間,是屬“普適性”“廣泛性"的師德規(guī)范。7師德高標(biāo):師德最高層次要求
師德高標(biāo)是教師職業(yè)倫理的最高要求和最理想的境界,是師德教育的總方向。陶行知的“捧著一顆心來,不帶半根草去?!碧K霍姆林斯基的“把整個心獻(xiàn)給孩子”以及四川震災(zāi)中用身軀和生命保護(hù)和換來學(xué)生生命的老師們,他們所體現(xiàn)的就是這種無私奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身教育的師德境界。
不是處于其他師德層次的每個教師都能理解的,更不是每個教師都能踐行的,它是“倡導(dǎo)性”“先進(jìn)性”的高標(biāo)師德。8師德的層次
底線師德的踐行是靠他律(外強(qiáng)制)來制約的,基準(zhǔn)師德的踐行則是靠自律(內(nèi)強(qiáng)制)來規(guī)范的,而踐行高標(biāo)師德是一種自動化的(無強(qiáng)制)行為、是“第二本能”的體現(xiàn)。9新修訂的師德規(guī)范,把著力點放在了“普適性”的基準(zhǔn)師德上。使它具有廣泛的群眾基礎(chǔ),避免了“不理解”“夠不著”而放棄師德追求的現(xiàn)象。
應(yīng)當(dāng)指出,高標(biāo)師德的教師永遠(yuǎn)是要提倡的,它是教師職業(yè)倫理的最高要求和最理想的境界,是師德教育的總方向;高標(biāo)師德的教師永遠(yuǎn)是教師隊伍的旗幟。但是對于我國的絕大多數(shù)教師來說,需要著力普及的首先是基準(zhǔn)師德,踐行基準(zhǔn)師德的教師多了,發(fā)展高標(biāo)師德就有了更為堅實的基礎(chǔ)和豐厚的土壤。
10三、“學(xué)生自殺教師有錯嗎?”
——解讀對高標(biāo)師德的“不接受”
缺乏智慧的師德,是不完美的師德。英國詩人雪萊說,道德中最大的秘密是愛,我們說,師德最大的秘密是教育愛,而教育愛是需要智慧的。11(一)師德呼喚著智慧
人際智慧是一種善于處理人際關(guān)系的能力,表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖,并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。
12陶行知強(qiáng)調(diào)教師必須具有“人際智慧”
“您不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃,是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去,是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃,是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人,便好像是羅斯福討不著機(jī)會帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻,連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著,仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子,好比是一個愛人被奪去一般的傷心?!薄招兄?3(二)師德尤其需要“實踐智慧”
教師的實踐智慧是指教師能夠道德地、創(chuàng)造性地、經(jīng)濟(jì)有效地解決特定情境中所面臨的教育教學(xué)實際問題的能力
14魅力來自創(chuàng)造馬克思說,“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時,我們不是作為奴隸般的工具,而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進(jìn)行創(chuàng)造?!?/p>
15(三)師德呼喚教師“發(fā)展”
“發(fā)展”是師德修養(yǎng)追求的目標(biāo),師德應(yīng)當(dāng)將教師引向輝煌,而不是毀滅。
師德不僅講奉獻(xiàn)、講愛心,還要講智慧,講發(fā)展。
16新修訂的師德規(guī)范提出“終身學(xué)習(xí)
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