國開《幼兒游戲與玩具（本）》形考作業(yè)2及答案

形考任務2（學習活動）題目11.什么樣的游戲才是幼兒的游戲認真學習第一章中關于“幼兒游戲的特征”的內(nèi)容，閱讀下列材料，然后回答問題。幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病。“糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起：“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧?！闭堄?00字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣的游戲才是幼兒的游戲。答：通過例子，教師違背了幼兒游戲主動性的特征?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^所謂的啟發(fā)控制了幼兒的思維和活動，并控制游戲過程。這并非是把幼兒作為游戲的主人，而是活動的被動參與者。通過以下幾個特征說明這些才是幼兒的游戲。1、自主主動選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗。題目22.各種游戲理論的比較認真學習第二章的各種游戲理論，選擇三種游戲理論，按照以下表格的格式，用簡短的語言對三種游戲理論進行總結和比較。答案必須包含以下內(nèi)容：三種游戲理論的名稱，各游戲理論的主要觀點，三種游戲理論的共同點，三種游戲理論的不同點。答：理論名稱：主要觀點：三者共同點：三者不同點：（一）剩余精力說1.生物體都有維持自己的生存能力，生物體進化所得到的越高級，這種能力越強。2.兒童除了一般生活活動外，不需要謀生，所以除了維持正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗、發(fā)散出去，，也還有剩余精力。3.兒童和高等動物的剩余精力必須找到出路消耗，否則就像不透氣的蒸汽鍋要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲已獲得快樂，所以就產(chǎn)生了游戲。4.游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。二低等動物的精力只能用于保護自己，無剩余精力，所以不存在游戲。因為他們把人類的游戲分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作：一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。都屬于經(jīng)典游戲理論的主要觀點。是人類歷史上第一次對游戲作的解釋，奠定了以后游戲理論發(fā)展的基礎。缺點：只能解釋兒童游戲的部分行為，不能解釋兒童游戲的全部行為。只是從生物學的角度對游戲進行了分析，沒有能真正揭示游戲的本質(zhì)。在人類思想史上，嚴肅并思考的兒童游戲得出的結論。從兒童生活的各種側面提出理論。對于游戲的定論不同。前聯(lián)系說的代表人物批評了剩余精力說，這是一種關于游戲的生物的效用性。都是主觀性理論。松弛說游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復。1.人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了消除疲勞，恢復精力，就產(chǎn)生了游戲。2.對幼兒來說，由于身心發(fā)展水平的限制及生活經(jīng)驗的缺乏，而對復雜的外部世界難以適應，很容易產(chǎn)生疲勞，這就需要游戲來時其輕松一下，以便恢復精力。3.游戲是童年期自發(fā)的、以本能為基礎的活動，兒童在游戲中能夠消除和恢復精力。生活預備說游戲是為了將來生活做準備。1.兒童具體天生的本能，但本能不能適應將來復雜的生活，要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎上進行練習，鍛煉自己為生存競爭所必須的能力。2.游戲是兒童對未來生活的無意識準備，是練習本能的一種手段。3.越是高等的動物，將來的生活越復雜，所以游戲棋就越長。首先，游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。嬰兒進入幼兒期，由于身心各方面的發(fā)展以及與成人的不斷交往，開始產(chǎn)生參加社會實踐活動(勞動和學習)的需要，渴望參與成人的一些活動。但是，因身心發(fā)展水平的限制，幼兒還不能真正參加成人的活動，這是幼兒階段心理發(fā)展上的主要矛盾。游戲則是解決這一矛盾最好的活動形式，游戲是適應幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，幼兒有強烈的動機參與游戲活動，并在游戲活動中不斷地滿足他的各種需要，發(fā)展各種能力?？梢哉f，游戲既適應了幼兒身心的發(fā)展，又促進了幼兒身心的發(fā)展，而不是簡單的"復演"，或消極適應生活的過程，也不是精力過?；蚯榫w發(fā)泄的表現(xiàn)題目33.從幼兒社會性的發(fā)展對游戲進行分類在認真學習第三章關于“幼兒角色游戲的指導”部分的基礎上，閱讀下面的材料。（1）非游戲行為：幼兒0-2歲時，沒有同任何事物或任何人進行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲：幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中去。（3）獨立游戲：2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他幼兒的存在。（4）平行游戲：2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活動，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游戲的方式卻類似于其他幼兒。（5）聯(lián)合游戲：3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的目的。（6）合作游戲：4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同游戲，有預期的目的和目標，如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。根據(jù)上面的材料，按照年齡段描述幼兒游戲的社會性發(fā)展，并標注出每種游戲類型的社會性表現(xiàn)；根據(jù)材料和對幼兒游戲社會性發(fā)展的描述，總結3-6歲的幼兒主要是玩哪些游戲類型。答：學前兒童的游戲多式多樣，種類不一。在學前教育中，游戲既是教育的內(nèi)容又是教育的手段，成人或教育者為促進兒童健康、全面地發(fā)展，要鼓勵和支持兒童開展各種各樣的游戲活動。#160;嬰幼兒游戲主要處于感知運動性的認知水平，并滿足于感官運用和機體活動的生理性快樂，游戲具有較突出的嬉戲性，多以四肢動作、身體的運動、愉快的表情（玩相）以及出聲的言語等形式表現(xiàn)于外，其游戲活動具有較少的深度認知性成分，所以嬰兒的游戲的開展要側重于活動性，促進感知覺能力和基本動作能力的發(fā)展。#160;嬰幼兒的隨意注意發(fā)展還不完善，而且身體也易疲勞，游戲的目的性和堅持性較差，所以嬰兒游戲活動的開展，每次的時間不宜太長，一般以不越過15分鐘為宜，且要注意動靜交替、靈活轉(zhuǎn)變，以使嬰兒身體的不同部位和器官得到輪流休息和放松。#160;根據(jù)3歲前小兒的教養(yǎng)目標以及嬰幼兒身心發(fā)展和游戲發(fā)展的特點和規(guī)律，嬰幼兒游戲活動的開展，可以分為以下幾種。#160;一活動性游戲#160;活動性游戲側重于培養(yǎng)小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動的最基本表現(xiàn)形式?；顒有杂螒蛞灿兄趮雰涸鰪婓w質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機體運動表現(xiàn)出來，如抬頭、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投擲、平衡手指運動等。隨著嬰兒年齡的增長，活動性游戲在戶外的開展的比例逐漸增大，并且在家庭中，家長應逐漸多提供和其他小同伴在一起活動的機會。#160;游戲?qū)嵗?160;⒈抓抓、蹬蹬（1歲內(nèi)）#160;在小兒床上方，掛彩色玩具，高度以孩子手、足能碰到為宜，成人一面說話引導，一面觸動玩具，逗引孩子手抓、足蹬，訓練孩子轉(zhuǎn)頭和手足協(xié)同動作。⒉練爬（半歲以后）#160;先讓孩子俯臥，成人用兩手抓住孩子的腳關節(jié)，然后慢慢舉起，讓孩子背呈弓狀。這時孩子頭部會反射性地后仰。反復做4—6次。幫助孩子練習向后彎腰、挺胸以及兩手臂的支撐。然后將孩子雙腳放下，成人用手推孩子的雙腳掌，使其借助成人力量向前移動，讓孩子爬行。成人用力要輕柔，并不斷講話。#160;⒊走小路（1歲半左右）#160;成人用粉筆在室內(nèi)或走廊上畫一條“小路”，要求孩子不越線，穩(wěn)當?shù)鬲氉宰咄晷÷?。開始“小路”可以畫寬些，再逐漸變窄，以逐步訓練孩子的平衡力。#160;⒋上樓梯取物（1~2歲）#160;用玩具引導兒童練習上樓梯?？砂淹婢叻旁诘谖濉⒘_階上，成人跟在兒童后面保護，讓兒童自已上，初次可讓兒童上三臺階便把他（她）抱下來，再重復練習，熟練后可以再增加上的臺階級數(shù)。#160;⒌跳高高（2歲左右）#160;練習從約15公分高的臺階上下跳。成人站在孩子跟前，鼓勵兒童跳下，跳下后成人抱住兒童，并予以表揚。#160;⒍球出山洞（2~3歲）#160;讓孩子雙腳跨開，身軀向前彎曲，把球從雙腳中間向站在身后的成人滾去。然后，要求孩子馬上站直，轉(zhuǎn)身，向成人走去，取回球再來。開始成人可站在孩子的正后方，漸漸地可以向左右移位，站在孩子的斜后方，看孩子能否將球滾到成人跟前。#160;⒎打狐貍（2~3歲）#160;成人畫一個狐貍頭，掛在墻上，或掛在樹上，讓孩子拿沙包，距離1~2米遠處，左右手輪流交換打狐貍頭，訓練手的動作及投擲能力。#160;⒏寫寫畫畫（3歲左右）#160;給孩子找個可以寫寫畫畫的地方，如一塊水泥地，再給孩子幾支粉筆，也可以給孩子幾張紙，讓孩子畫各種種樣的東西。盡管孩子亂涂亂畫的東西歪歪斜斜，什么也不像，但也要鼓勵他（她）去自由地畫。不過，要讓孩子知道不能在門上、墻上或其他地方亂涂亂畫。#160;⒐假裝活動（3歲左右）#160;給孩子提供條件，玩假裝的游戲，如做飯，開火車，抱洋娃娃等，在3歲時，孩子已非常喜歡此類假裝的游戲，可讓孩子和其他小同伴在一起玩，成人不必過多干涉。#160;⒑撕紙放風箏（3歲）#160;用一張紙來回撕成紙條，然后用線結上，讓孩子到室外去放“風箏”。盡量讓孩子自已動手制作?？捎柧毷旨∪?，鍛煉走、跑動手的協(xié)調(diào)等。#160;二發(fā)展語言的游戲#160;嬰兒的語言游戲是發(fā)展兒童口語能力的有效形式。它主要訓練小兒正確的發(fā)音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達自已的思想和情感。#160;游戲?qū)嵗?160;⒈模仿樂器聲（1歲前）#160;成人手拿樂器，一面玩一面逗引孩子說：“打鼓咚、咚、咚，敲鑼當、當、當，吹號噠、噠、噠”等。#160;⒉指五官（1歲左右）#160;成人（媽媽）指自已的眼睛說：“媽媽的眼睛在這里?！比缓蟀炎『⒆拥氖郑钢ㄋ┑难劬φf：“寶寶的眼睛在這里?！蓖瑯拥姆椒ń毯⒆又赋鲎砸训谋亲?、嘴、耳、手等。隨嬰兒年齡增加和認知的發(fā)展，可加上左右的分辨，并訓練其快速地自已指出自已的某個部位。#160;⒊找玩具（1~2歲）#160;成人和孩子面對面坐著，玩具擺放在兩人中間，讓孩子說出每個玩具的名稱。然后，讓孩子閉眼，成人藏起一件玩具，再叫孩子睜眼，說出少了什么玩具，說對了要鼓勵。#160;⒋簡單的兒歌或繞口令（2歲左右）題目44.游戲的觀察在認真學習第四章內(nèi)容的基礎上，閱讀下面的游戲定點觀察記錄，分析活動情況，寫出觀察結論。大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時間以來，在這個游戲區(qū)域的活動一直比較平淡。這天，在大一班幼兒進行分組游戲時，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，一邊攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆?jié){？”云云走近他，問道：“你在干什么？”欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢。”云云說：“豆?jié){也不好喝??？”欣欣說：“豆?jié){可有營養(yǎng)了，小朋友都得喝?！痹圃普f：“你做火鍋吧?；疱伬镉腥膺€有菜也有營養(yǎng)?！毙佬勒f：“好吧，我給你做火鍋?！毙佬烙谑悄闷疱伔旁诖毒吲_上，一邊做一邊說：“可是沒有菜?。∥胰ベI菜去?！闭f完就離開了娃娃家區(qū)域。這時寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜?。俊痹圃苹卮鹫f：“我們在做火鍋呢?！薄芭?，那我來拌調(diào)料吧?！睂帉幐吲d地拿起一個小碗拌起了調(diào)料。好一會兒，欣欣都還沒回來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。在排隊等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠色的玩具），回來將這些蔬菜倒進了鍋里，云云又找來了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對兩個同伴說：“這是羊肉片，可好吃了?！闭f著就要撈起來吃。欣欣這時攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢?！庇诌^了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了?！庇谑?，三個小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。答：用觀察法更為合適;其次，與成人和年齡較大的兒童相比，幼兒更少受到觀察過程的影響，一般在稍微熟悉的觀察者(有時甚至是不相識的觀察者)面前仍能表現(xiàn)自然行為，顯得旁若無人，我行我素。幼兒年齡越小這種現(xiàn)象就越明顯，因而觀察所得到的資料也就越真實。;而且，觀察對象是當前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性。觀察者和觀察對象共處于一個研究體系中，這使得觀察者能夠直接地、準確地了解觀察客體發(fā)生、發(fā)展的過程，獲得真實而詳細的資料。;可能不同。有關知識經(jīng)驗越豐富，觀察到的東西就越多，對事物的認識就越深刻。;二、教育觀察法的類型;外，觀察難免帶有主觀選擇性，只記錄觀察者感興趣的行為表現(xiàn)，而忽略一些重要的行為細節(jié)。;直觀、生動、具體、真實，有助于研究者對觀察對象形成整體認識。但人的感官有一定局限性，紙筆記錄往往會遺漏一些信息，被觀察的行為難以完整記錄下來，從而影響后期整理和分析時再現(xiàn)原始情境。;(三)結構性觀察與非結構性觀察法;(四)參與觀察法和非參與觀察法;以一小時的時間到幼兒園教室觀察自主游戲期間教師對幼兒角色游戲的指導行為，連續(xù)觀察四周后，比較新手教師與專家教師是否存在不同的指導方式。這是在自然狀況下進行的非參與觀察研究。又如，研究者在實驗情境中，安排一些好玩有趣的玩具，讓一組兒童進入觀看但不準玩弄，但讓另一組兒童玩弄這些玩具，然后觀察兩組兒童的攻擊性行為，這個研究是在實驗情境下進行的非參與觀察研究。在非參與觀察中，在條件允許的情況下，觀察者可以使用錄像機對現(xiàn)場進行錄像。非參與觀察的長處是研究者可以有一定的距離對研究對象進行比較“客觀”的觀察，操作起來也比較容易。但其弱點在于陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社，2000.228~229.:首先，觀察情境是人為制造的，觀察對象知道自己在被觀察，往往比參與觀察受到更多的“研究效應”或“社會贊許”的影響;其次，;研究者較難對研究現(xiàn)象進行比較深入的了解，不能像參與觀察那樣遇到疑問時可以立刻向被觀察者發(fā)問;最后，可能受到一些具體條件的限制，如因觀察距離較遠，研究者看不到或聽不清正在發(fā)生的事情?？傊逃^察法的類型多樣，各具優(yōu)缺點。研究者可根據(jù)自己的研究問題、研究對象、設備設施條件以及自身的興趣所在選擇適合的觀察方法。同時，上述各種觀察法可根據(jù)具體情況組合使用，取長補短，將能達到更佳的研究成效。;究方法中常用的記錄方法，取樣記錄法和等級量表法是量的研究方法中常用的記錄方法。;兒園某一幼兒的同伴交往行為進行為期一個月的連續(xù)觀察;也可以是定點的持續(xù)觀察，例如對幼兒園某班角色游戲活動中娃娃家的定點持續(xù)觀察。傳統(tǒng)的實況詳錄法在觀察現(xiàn)場采用手工的紙筆記錄，現(xiàn)代則更多地利用錄音、錄像等設備，將觀察行為和事件全部實錄下來，供以后分析處理。例如有人用實況詳錄法研究1~3歲兒童言語的發(fā)展，他用錄音機每周錄一次，一次錄10分鐘，記錄被觀察對象的言語，然后對每次收集的兒童語句、詞匯進行分類整理，最后概括出三歲前兒童言語發(fā)展的階段。在實況詳錄法的實施過程中，觀察者的任務就是盡可能對行為進行詳細客觀的描述，不作主觀推斷和分析。在連續(xù)記錄過程中，要注意不要將描述與解釋、評價混為一談。一般來說，先盡可能客觀地進行觀察記錄，描述事實;記錄完畢，再對描述的事實進行解釋和評價，兩者必須嚴格區(qū)分。表41是實況詳錄的一;段現(xiàn)場記錄。;“”;難;用現(xiàn)代化的觀察設備價格昂貴;記錄和整理資料費時較多。;其子3年，于1774年出版了《一個父親的日記》，在日記中記錄了自己孩子的生長、發(fā)展的情況，同時對母親的早期教育作用及其他對兒童生活有重要影響的因素進行了分析。接著，達爾文(C.Darwin)寫了《一個嬰兒的傳略》，描述他兒子的行為和發(fā)展。以后，德國心理學家普萊爾(W.Preyer)花了3年時間對他的孩子從出生到3歲連續(xù)進行日記描述，在此基礎上，于1882年寫成了《兒童心理》一書?，F(xiàn)代兒童心理學家皮亞杰(J.Piaget)也用日記描述法搜集觀察資料，寫成《兒童心理學》一書。我國最早使用日記描述法的是教育家陳鶴琴，他對自己的孩子進行跟蹤觀察，作了詳細的觀察日記并拍了幾百幅照片，在此基礎上，于1925年寫成了《兒童心理之研究》一書。一般認為，19世紀末20世紀初，這種記錄有關兒童成長和發(fā)展的日記描述法，是研究兒童的一種主要方法。資料來源:陶保平.學前教育科研方法;[M].上海:華東師范大學出版社.1999.73~74.;日記描述法是對兒童進行研究的傳統(tǒng)方法，是在日常生活中邊觀察邊記錄，因此能系統(tǒng)獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化;能提供較長期的、較詳細的第一手資料;由于觀察是在自然情境中持續(xù)進行的，資料較為真實可靠。另外，日記描述法常用于個案研究和人種學研究，有利于對行為進行質(zhì)性分析。日記描述法的局限性在于，該方法往往只適合于對個別對象進行觀察，缺乏代表性;一般是以自己的孩子或親屬作為觀察對象，偏向性較強，因此觀察記錄很有可能帶有情感色彩或主觀偏見。另外，此法要求觀察者持之以恒，長期跟蹤觀察，需要花費大量的時間和精力。;即研究者將自己認為有價值的、有意義的或感興趣的事件完整地記錄下來。它與日記描述法有所不同，它不是連續(xù)記錄某一特定兒童的行為及其發(fā)展，而是著重記錄有研究價值的事件或信息。它要求記錄事件的完整性，從事件發(fā)生到事件結束的全過程，按照順序記錄下來。軼事記錄法記錄的內(nèi)容可以是典型事件，也可以是反映幼兒身心發(fā)展某一方面的行為事件。當然所記錄的行為或事件必須是觀察者本人直接觀察到的，而不是道聽途說的。Goodwin和Driscoll(1982)認為軼事記錄法有五個特性:第一，直接觀察幼兒，而不以道聽途說為記錄的依據(jù);第二，針對特殊事件作迅速、正確和詳細描述的記錄;第三，提供了幼兒行為發(fā)生的前后關系，說明了行為的背景及情境，這種前后關系包括了幼兒或其他參與者所說的話;第四，如果觀察者要作任何推論或解釋，則無需再作客觀的敘述，因記錄的本身非常的清晰;第五，;所觀察的行為可以是一般或特殊的行為，如果是特殊不常見的行為則需說明。例如，陳鶴琴在觀察記錄中多次運用這種方法，在《一個兒童發(fā)展的程序》中對陳一鳴第478天的記錄北京市教育科學研究所編.;的其他情況。另外，觀察者的主觀評價和解釋與行為事實的客觀描述要嚴格區(qū)分，以免將客觀事實與主觀判斷相混淆。由于軼事記錄法常常是事件發(fā)生后的回憶，所以一定要及時記錄。軼事記錄法所獲得的資料真實可靠而且典型，有長期保留和反復研究利用的價值。它的運用簡單、方便，無需編制觀察記錄表格，是幼兒教師和家長常用的一種觀察方法。;他發(fā)現(xiàn)了‘七色光，并拉著我來到科學區(qū)。只見孩子們聚在金魚缸旁，正興奮地喊著‘七色光‘七色光!孩子們對七色彩虹如何產(chǎn)生紛紛發(fā)表著意見。原來，太陽光照射在盛滿水的魚缸上，反射出七色光。張磊說，是他先看到并告訴大家的。張磊這孩子在班上最頑皮，平時搗亂惹事的總有他，拿他簡直沒辦法。今天看到他這樣認真的樣子，真為他的進步而高興?！庇變簣@教師可以將教育過程中發(fā)生的有意義的行為、事件記錄在教育筆記上。用軼事法進行觀察記錄，可以幫助教師分析兒童的成長和發(fā)展，了解每個孩子的個性特征，以便有針對性地采取教育措施，促進其成長進步。如果能將教師和家長做的軼事觀察記錄收集起來，進行歸納分析，對于探索和揭示兒童發(fā)展和教育的規(guī)律，非常有價值。;易受偏見影響而對所記錄的行為有所選擇(偏見可能由觀察者本身的好惡所致);不恰當?shù)奈淖钟涗洉е麻喿x報告者對幼兒產(chǎn)生錯誤的解釋或價值判斷;此外想要有效地使用記錄也不是一件容易的事。;量化的觀察記錄。教育研究中常用的取樣記錄法包括事件取樣法和時間取樣法。;達維(HelenC.Dawe)對學前兒童的200例爭執(zhí)事件的研究分析，是在自然情景中運用事件取樣技術的早期經(jīng)典研究。這項研究是在保育學校自由游戲時間里，對兒童自發(fā)發(fā)生的爭執(zhí)事件進行的觀察記錄(見表42)。觀察對象為40名2歲至5歲的幼兒，其中19個女孩，21個男孩。通過58個小時的觀察，共記錄爭執(zhí)事件200例。研究結果標明:68例發(fā)生在室外，132例發(fā)生于室內(nèi);平均每小時發(fā)生爭執(zhí)事件3~4次;爭執(zhí)時間持續(xù)1分鐘以上的只有13例;平均爭執(zhí)時間不到24秒;室內(nèi)爭執(zhí)持續(xù)時間比室外爭執(zhí)持續(xù)時間短;男孩爭執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩;爭執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間;隨年齡增長，爭執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強;幾乎所有的爭執(zhí)都伴有動作，如沖擊、推拉等，爭執(zhí)中，偶爾有大聲的??叫或哭泣，但無聲爭執(zhí)占大多數(shù);;導致爭執(zhí)發(fā)生的原因往往是對占有物品的不同意見;大多數(shù)爭執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長兒童或年長兒童自愿退出爭執(zhí);爭執(zhí)平息后，恢復常態(tài)很快，無耿耿于懷、憤恨的癥候。事件取樣法的使用原則。首先，需要確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義;其次，了解這類行為或事件的一般狀況，以便在最有利和適當?shù)臅r機和場合進行觀察;最后，確定所需記錄的資料種類與記錄形式(既可采用編碼記錄法，亦可采用敘述性記錄法。)例如李少偉張燕，邢利婭.學前教育科學研究方法.北京:北京師范大學出版社.1999.93~94,特此鳴謝.對兒童任性行為的研究就是運用事件取樣記錄法進行的。研究者首先需要對“任性”下定義，進而使之操作化。通過查閱資料和了解教師和家長對任性的描述，在分析研究的基礎上，對任性的定義做出了這樣的概括:任性是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心，不顧客;觀條件、社會行為規(guī)范和周圍人的正當要求，非要達到自己目的的不加約束的行為。通過預備性觀察，研究者了解到，在幼兒園中幼兒的任性行為主要有這樣幾方面的表現(xiàn):不服從老師或其他小朋友的正當要求，犯了錯誤不承認，搶別的幼兒的玩具，玩時爭先，爭座位，以及破壞性行為和支配別人等，從而確定了任性行為的類型。由于任性有時與攻擊性行為很難區(qū)分，研究者在取樣過程中作了人為的規(guī)定:以搶玩具為例，甲搶乙的玩具，如甲一搶便到手，乙沒有爭執(zhí)，不算任性;如甲一下沒搶到，遇到乙的反抗，甲接著還搶，那么便算是任性行為。在為期兩周的預備性觀察中，研究者考察了幼兒在幼兒園生活中任性行為的多發(fā)時間，發(fā)現(xiàn)在上課、用餐、自由活動這三大部分活動中，幼兒任性行為表現(xiàn)主要集中在自由活動這一段時間中。通過初步觀察和分析記錄得到的資料，發(fā)現(xiàn)幼兒的任性行為大多數(shù)是針對同伴的，;針對老師的任性行為則很少。因而決定把注意力放在考察幼兒園自由活動時間，幼兒針對幼兒同伴的任性行為上。觀察的內(nèi)容和記錄的要求:第一，任性者與任性行為對象;第二，任性行為起因;第三，任性行為的表現(xiàn)形式(雙方的語言、動作及表情等);第四，行為結果，即任性者是否達到目的等;第五，持續(xù)時間。事件取樣法的運用需要注意兩點:其一是觀察前確定要研究的行為或事件，確定記錄哪些事件的發(fā)生、發(fā)展過程，并確定所需記錄的資料種類與記錄形式，制訂出相應的記錄表格()。其二是只要預定的行為或事件一出現(xiàn)，就要立即記錄，并可隨事件的發(fā)展持續(xù)記錄。;(二)時間取樣法;行分類，規(guī)定操作定義，在此基礎上編碼。操作性定義是指把需要觀察或測定的行為或活動給予具體詳細的說明、規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的測量與觀察記錄的客觀指標，即觀測指標。;統(tǒng)的行為記錄表格。所謂操作定義就是用可感知、觀察的事物、現(xiàn)象對一個變量或概念的含義做出非常具體、明確的說明。在應用時間取樣方法研究中，當幾位研究者同時參與觀察和記錄工作時，對一個概念或術語具有明確、統(tǒng)一的操作定義非常重要。否則，按各位觀察者自己理解的定義去觀察和記錄，其結果顯然無法進行統(tǒng)計分析和比較。研究者必須熟記操作定義和行為分類標準，以及各種行為的碼號，以便迅速有效地對觀察到的行為進行判讀和記錄。;較少;后者如兒童的攻擊性行為，其自身變化和影響因素均很多，因而所需觀察對象較多。;對每個觀察對象要觀察多少個時間區(qū)間，這取決于研究者究竟需要觀察多長時間才能取得有代表性的行為樣本，有的研究，每一個觀察對象被觀察的總時間可能只有6分鐘，而在另一些研究中，總時間可能長達20小時。一般而言，對于變化很大或我們知之甚少的行為，通常應花費較多的時間觀察。;““;互排斥性，但不具有詳盡性。因為觀察記錄時間有限，也為了編碼記錄表的簡明，不可能在記錄表上一一寫出有關概念的操作定義或?qū)τ^察行為類別進行詳細描述。因此，可編定一些編碼符號來代表不同的行為，即采用將編定的符號對行為不同類別進行編碼，形成完整的編碼系統(tǒng)。;三、等級量表法;級，觀察兒童行為后，選擇一個碼號，即給兒童確定一個等級。研究者可在規(guī)定時間內(nèi)，對兒童進行多次觀察，然后計算出觀察每個兒童的平均數(shù)。;兩頭是相反性質(zhì)的詞，兩詞之間分為若干等級。;“;;具體化。最后，按照一定邏輯順序排列項目編制觀察表。將所要觀察的內(nèi)容或項目按照一定的邏輯順序加以排列，使之規(guī)范化。觀察表內(nèi)各項目可以按照檢核行為難易程度排列，或者按照字母順序?qū)⑺行枰^察的主要項目和具體項目排列出來。例如有關幼兒數(shù)學技能的觀察，可按難易順序排列項目制定觀察表。對行為檢核法的評價。行為檢核法的突出特點在于使用方便，能客觀、有效地記錄所需觀察的內(nèi)容，并檢驗某一新行為出現(xiàn)與否，提供診斷性信息，為教師或研究者采取適宜的教育措施或方案提供依據(jù)。例如，關于幼兒數(shù)學技能檢核表可以幫助教師了解幼兒數(shù)學能力的發(fā)展，各種行為出現(xiàn)的順序和時間間隔等。其局限性在于不能提供有關行為事件相關背景及行為發(fā)生的具體狀況。;第三節(jié);觀察行為的界定必須符合可操作性這一基本原則，即所界定的行為必須是客觀的、可觀察的、可測量的。如果研究把尊重別人、與他人合作、與朋友友好相處等作為行為目標，容易發(fā)現(xiàn)這些行為本身很難客觀地觀察和測量，它們的界限不清楚，各自只代表了某一類較為抽象的行為，不夠具體，不符合可操作性的要求。相反，如果研究把兒童能辨別紅、黃、藍三種顏色、會使用筷子就餐、能獨立穿脫衣服、會刷牙、會打電話等作為行為目標，這些行為就符合操作性的要求，可直接進行觀察和測量。由此可知，當行為目標比較抽象、籠統(tǒng)，不能直接觀測時，通常要給行為下操作性定義。題目55.請對下面的游戲進行指導在認真學習第五章關于“幼兒角色游戲的指導”部分的基礎上，閱讀下面的材料。扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農(nóng)貿(mào)市場”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備關門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。如果您是教師，您會怎樣對上面的角色游戲進行指導？答：通過觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)以獲得指導信息?！毒V要》指出:“教師是指導者,又是游戲伙伴,更重要的是教師是一個觀察者?！蓖ㄟ^觀察教師可以獲得來自幼兒的多方面信息,發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為偏差、特別需要、突出表現(xiàn)、精彩瞬間。在角色游戲中,觀察、傾聽為教師指導的準備工作提供基礎,也是教師的準備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁。教師通過對游戲的細致觀察,可以發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲時間、地點、材料和經(jīng)驗,可以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀,使教師能更好地介入幼兒的游戲。2教師在角色游戲中與幼兒的語言溝通教師指導幼兒角色游戲的主要方式是語言指導,不同的語言指導方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導效果是不同的。沒有溝通,就沒有理解,更談不上教育。幼兒教師的溝通能力是實現(xiàn)心靈交流的教育藝術,是創(chuàng)造彼此新關系的動力。幼兒教師對角色游戲的指導主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想像開展游戲,充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使他們有興致、毫不勉強、努力地在游戲過程中學習,而不是將教師自己的意圖或設計強加于幼兒。現(xiàn)實中,許多教師在指導幼兒角色游戲時往往喜歡包辦代替、越俎代庖,自覺或不自覺地為孩子們確定好游戲主題。教師的硬性規(guī)定使幼兒在游戲中玩得拘謹、壓抑、不開心,幼兒游戲變成了完成教師的任務,甚至使游戲在很大程度上成為教師的教育工具。因此,在幼兒角色游戲中,教師要善于使用適當?shù)难哉Z,盡可能地蹲下來與幼兒交流,了解他們的真實興趣和想法,鼓勵他們大膽地表達自己的愿望。3教師在角色游戲指導中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則環(huán)境是兒童學習的“第三位老師”,教師必須給幼兒充足的游戲時間,游戲地點是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境,改造環(huán)境,利用現(xiàn)有的設施條件,才能為幼兒提供安全、生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。兒童是在與環(huán)境的和諧互動中獲得發(fā)展的。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者,游戲中應善于通過觀察和聆聽,從幼兒作用于環(huán)境的活動中敏銳地捕捉有用的信息,并通過調(diào)整和變化環(huán)境,將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中,幼兒才有多種選擇的可能性。幼兒的生活經(jīng)驗越豐