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最新資料歡迎閱讀最新資料歡迎閱讀基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師測(cè)試與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[摘要]幼兒教師測(cè)試與評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然要求,也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。以教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),思考構(gòu)建幼兒教師測(cè)試與評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ),嘗試從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面構(gòu)建幼兒教師測(cè)試與評(píng)價(jià)體系基本框架,為目前的幼兒教師評(píng)價(jià)提供參考和依據(jù),進(jìn)而推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;測(cè)試與評(píng)價(jià)體系[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603(20xx)10-0160-022012年2月,教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 (以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》),“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范,是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?!钡绾伟l(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的作用,檢驗(yàn)幼兒教師是否達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,并沒有具體的說明,也未建立一套相應(yīng)的實(shí)施體系。因而,本文在第四代評(píng)價(jià)理論和發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上,試圖構(gòu)建基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師測(cè)試與評(píng)價(jià)體系的理論框架,旨在更好地將兩者結(jié)合起來,推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。一、幼兒教師測(cè)試與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)(一)評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變:從重視獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)到重視發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目的是關(guān)于“為什么評(píng)”的問題,是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)之前必須首先考慮的問題,是實(shí)施教師評(píng)價(jià)的前提。過去的教師評(píng)價(jià)只重視對(duì)教師進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估的結(jié)果,現(xiàn)在有一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是通過教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師評(píng)價(jià),從目的上可分為兩種類型:一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià),二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)主要從行政管理的角度出發(fā), 以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的,通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià),做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布以來,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為我國(guó)幼兒園實(shí)施教師評(píng)價(jià)的核心指導(dǎo)理念。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變:從重視外顯行為到重視內(nèi)隱觀念評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容是關(guān)于“評(píng)什么”的問題,即評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,制約著教師評(píng)價(jià)的進(jìn)行,是教師評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。以往的教師評(píng)價(jià),往往比較關(guān)注教師的績(jī)效成果等顯性的內(nèi)容,比如教師的工作量、出勤率、論文發(fā)表、學(xué)生成績(jī)等,評(píng)價(jià)內(nèi)容也比較表面。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)在確定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),提出的教師評(píng)價(jià)模式有教師職責(zé)評(píng)價(jià)、教師認(rèn)知評(píng)價(jià)、教師活動(dòng)評(píng)價(jià)等,研究者共同關(guān)注的內(nèi)容涉及教師教學(xué)職責(zé)表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)和能力、教學(xué)活動(dòng)效果、班級(jí)管理等,注重教師外顯行為的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。 除了教師工作過程評(píng)價(jià)和教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)以外,還涉及教師素質(zhì)評(píng)價(jià),這也是本文研究的主要內(nèi)容。2012年,我國(guó)教育部出臺(tái)的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒教師評(píng)價(jià)提供了價(jià)值方向上的指引,它提出要“以學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)為基本理念”,對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)作了更全面系統(tǒng)的規(guī)定,不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,更體現(xiàn)了對(duì)師德這一內(nèi)隱性內(nèi)容的側(cè)重,折射出對(duì)幼兒教師生命價(jià)值的尊重,為教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定提供了重要參考。(三)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變:從單一性評(píng)價(jià)到多元化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體是關(guān)于“誰(shuí)來評(píng)”的問題,是評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者和實(shí)施者。傳統(tǒng)意義上的教育評(píng)價(jià),大多以外部人員為評(píng)價(jià)主體,尤其是上級(jí)部門、行政人員、科研人員的評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)也主要從管理者角度出發(fā),根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和管理職能,評(píng)價(jià)主體比較單一,這也是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的一個(gè)非常突出的問題。面對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)主體單一的問題,一個(gè)突出的思潮就是評(píng)價(jià)主體多元化。西方教育評(píng)價(jià)理論經(jīng)歷了測(cè)量一描述一判斷一建構(gòu)這“四代論”的發(fā)展歷程。這使得評(píng)價(jià)主體不再是政府及行政管理人員這一單一主體,而是擴(kuò)展到包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、專家等所有相關(guān)者。在教育評(píng)價(jià)方面,《綱要》也指出了管理人員、教師、幼兒、家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)的參與者,特別強(qiáng)調(diào)了教師自評(píng)的主要評(píng)價(jià)形式。教師評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分,評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該轉(zhuǎn)向多元化。(四)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變:從定量評(píng)價(jià)到質(zhì)性、量化評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)方法是關(guān)于“如何評(píng)”的問題,影響評(píng)價(jià)的實(shí)施和效果。以往的教師評(píng)價(jià),往往關(guān)注一些可以量化的結(jié)果,注重考察評(píng)價(jià)對(duì)象在結(jié)果上是否達(dá)到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。然而有些評(píng)價(jià)的領(lǐng)域本身并不是顯性的、可量化的、可觀察的,比如品德、情緒情感、創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)氛圍等,而那些不可量化但能真正促使教師得到專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)恰恰也是我們更應(yīng)該關(guān)注的。前三代評(píng)價(jià)理論一直強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證主義,形成了固定不變的科學(xué)工作程序,評(píng)價(jià)過分依賴定量的測(cè)量工具遭到質(zhì)疑,這種評(píng)價(jià)重視可以量化的結(jié)果,而忽略了具醴過程和不可量化的內(nèi)容。因此,在第四代評(píng)價(jià)中提出運(yùn)用質(zhì)性方法收集數(shù)據(jù),從而得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論。美國(guó)學(xué)者格朗蘭德曾經(jīng)指出,教育評(píng)價(jià)=量的記述+價(jià)值判斷或質(zhì)的記述+價(jià)值判斷。這也可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的兩種評(píng)價(jià)手段,即定性方法(質(zhì)的記述)和定量方法(量的記述)的結(jié)合。二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒教師測(cè)試與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建(一)測(cè)試與評(píng)價(jià)的目的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是自上而下的評(píng)價(jià),雖然多數(shù)教師不愿意接受這種評(píng)價(jià),但它能夠診斷出教師的工作成果,也有其自身的優(yōu)勢(shì);發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠很好地激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)力,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此,兩者在保證教育質(zhì)量上是可以兼容的,應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),注重管理功能的同時(shí)傾向于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。結(jié)合獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì),將幼兒教師測(cè)試與評(píng)價(jià)的目的確定為兩個(gè)方
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