人教版七年級上冊《散步》教案

人教版七年級上冊《散步》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．品嘗文章語言表達(dá)上“舉輕若重”的特點(diǎn)。以詞語的選用與句式構(gòu)造兩方面)

2．感受文章字里行間的親情與責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

品嘗文章語言“舉輕若重”的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

小組活動(dòng)時(shí)，查找典型詞句，體會(huì)“舉輕若重”的特點(diǎn)和表達(dá)作用。

教學(xué)方法：

在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法建構(gòu)新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略有：朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組爭論、比擬討論與拓展強(qiáng)化。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1．回憶生活，引入學(xué)習(xí)。

出示問題：你們一家人一起漫步會(huì)發(fā)生些什么事情?

請兩至三位同學(xué)敘述經(jīng)受，與大家溝通。

(新學(xué)問的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)問建構(gòu)的根底上進(jìn)展的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積存為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培育自己積存生活感悟生活的力量，盼望給新知的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起適宜的背景，以到達(dá)教材與生活，與讀者情感上的溝通。)

2．朗讀課文，整體感知。

出示要求：輕聲地朗讀課文，熟識課文的內(nèi)容。

檢查閱讀效果：

A.漫步的人有哪些?

B．漫步的季節(jié)呢?

C.漫步的地點(diǎn)?

D．漫步中發(fā)生了什么事情?

E．結(jié)果如何?

(問題宜簡潔，學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到勝利的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提示學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)一個(gè)共同的平臺。)

3．溝通感受，把握的感情。

出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么?

請幾位同學(xué)談?wù)剛€(gè)人的感受。

確定共性化的發(fā)覺。

(這問題比擬廣泛，目的是盼望學(xué)生能注童個(gè)體的體驗(yàn)。)

進(jìn)一步討論文本：表達(dá)的感情是什么?

(回到文本討論，文本本身始終是討論的主要對象，這一個(gè)環(huán)節(jié)也是探究本課語言特點(diǎn)的思維起點(diǎn))

總結(jié)：漫步是日常生活，既輕松又微缺乏道的一件事，在筆下變得那么重要。從中感受到責(zé)任的重大，領(lǐng)悟到家庭、社會(huì)乃至整個(gè)世界的內(nèi)涵。(總結(jié)可以請學(xué)生做。)

二、師生合作，初步發(fā)覺

1．朗讀第一、二兩節(jié)，師生共同探討。

朗讀前提出要求：留意，文章中哪些詞語或句式很“特殊”。

學(xué)習(xí)第一節(jié)：以學(xué)生尋常習(xí)慣的表達(dá)方式作為參照進(jìn)展比擬，發(fā)覺選用句式的匠心。

通常習(xí)慣的表達(dá)有：

我們一家四個(gè)人在田野上漫步。

我、我的母親、妻子和兒子在田野上漫步。

……

歸納比擬結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，嚴(yán)肅其事地推出一個(gè)一個(gè)鏡頭。

(進(jìn)一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標(biāo)——語言的探究，通過比擬發(fā)覺句式的不同尋常。)

學(xué)習(xí)其次節(jié)：自主發(fā)覺句式比擬特別的句子。推選用得巧的詞語。

句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。詞語：信服

(學(xué)生通過自己的探究，會(huì)發(fā)覺句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握把小事情寫得很重，寫得意義非凡。)

2．學(xué)生歸納本文語言的主要特點(diǎn)。

專心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件尋常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環(huán)節(jié)特別重要，它把對詳細(xì)內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的熟悉。)

三、小組合作學(xué)習(xí)，自主探究

1．小組學(xué)習(xí)，圈畫溝通。

出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)覺的根底上，圈畫后面幾節(jié)文字中比擬特別的句式與詞語，進(jìn)一步探究語言。

(小組活動(dòng)，全員參加，教師適當(dāng)幫忙有疑問的小組，到肯定時(shí)候教師要提示小組準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，預(yù)備溝通。這一階段也可以將文章分成幾局部，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一局部文字。)

2．班級溝通，共享發(fā)覺。

每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)覺與全班共享擇一個(gè)句子、一個(gè)詞語。

可能有的句子與詞語：

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

我的母親雖然高大……就是整個(gè)世界。

太遲、終于、熬、分歧、委屈、水波粼粼、漸漸地、穩(wěn)穩(wěn)地、認(rèn)真

教師在溝通中適當(dāng)引導(dǎo)。

(共享學(xué)生的發(fā)覺有助于培育學(xué)生的信念與興趣，把學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)覺的樂趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)覺與溝通中。)

四、拓展：強(qiáng)化發(fā)覺

1．調(diào)用積存，向課外拓展。

溝通明確：

(1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義非凡。由學(xué)生聯(lián)想平常生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：如“免受鯊魚之吻”。

(2)有時(shí)舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學(xué)生周末大逃亡”。

(3)分場合與對象，輕重得體，例如北京申奧時(shí)何振梁的一席話：“無論你們今日做出什么樣的選擇，都將制造歷史，但是只有一種打算能轉(zhuǎn)變歷史。你們今日這個(gè)打算將通過運(yùn)動(dòng)促進(jìn)世界和中國的友情，從而使全人類受益

2．與原文比擬，推動(dòng)討論。

文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，爭論編者刪改的意圖，并且評價(jià)刪改的效果。

(教學(xué)中，爭論編者的刪改意圖相對于初一的學(xué)生有肯定難度，可以先請學(xué)生評價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的”意圖。)

(教師依據(jù)學(xué)習(xí)狀況打算是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思索還是小組爭論溝通。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成公平端詳?shù)囊庾R，、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)覺，都可以充分發(fā)表自己的意見，只要合理、能說得通就可以。)

3．總結(jié)

無論是舉輕若重還是舉重若輕，關(guān)鍵要留意場合，把握分寸，得體是前提，在這個(gè)根底上，再追求共性化的表達(dá)，形成自己的特色甚至是風(fēng)格。

(學(xué)語文，更應(yīng)當(dāng)用語文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂無窮。)

五、比擬：驗(yàn)證發(fā)覺。

自讀(金黃的大斗笠)，比擬兩篇文章語言的特點(diǎn)，并討論造成兩文語言風(fēng)格截然不同的緣由。

(金黃的大斗笠)寫了一個(gè)孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語言是活潑潑的。

(比擬是討論性學(xué)習(xí)常常用到的方法，(漫步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達(dá)的感情也相距甚遠(yuǎn)，兩篇文章的語言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比擬它們的語言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。固然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，