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---開題報告淺談鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)—以M學(xué)校為例(一)選題目的本文將以M小學(xué)為調(diào)查對象,基于對當(dāng)前問題的清晰理解,我們提出了將現(xiàn)實世界情況與背景中的不同閱讀理論相結(jié)合的策略。希望通過本次的研究可以改善目前鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀,這樣才能把閱讀發(fā)揮到更好。(二)選題意義論文以蕪湖M小學(xué)為例,探討偏遠農(nóng)村學(xué)生的若干閱讀問題,發(fā)現(xiàn)造成這種情況的主要原因是政府對政府圖書館建設(shè)投入不足、教材資源匱乏和不可得、部分漢語教師能力不足等等?;谝陨蠁栴},筆者結(jié)合相關(guān)文獻資料,提出了多種解決方案,希望能夠豐富相關(guān)理論。(三)可行性目前所在的地方的圖書館關(guān)于論題的各種書籍非常之多,網(wǎng)上關(guān)于此類的文獻資料也十分充足,再加上自己平時對此類話題有一定的關(guān)注度,后續(xù)實施起來難度偏低。(一)研究現(xiàn)狀Zhussupova,R等(2016)認(rèn)為“行為 認(rèn)知”教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值,“行為一一認(rèn)知”教學(xué)法的優(yōu)點是充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用,將語言的學(xué)習(xí)看作是一種自然的模式,通過營造自然語境或者是與自然語境相近的“學(xué)習(xí)氛圍”來達成語言“教與學(xué)”的目標(biāo)。Ali,M.M等(2015)對美國中小學(xué)校閱讀教學(xué)問題展開了系統(tǒng)的研究,通過對美國21所中小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研,得出了美國中小學(xué)閱讀教學(xué)主要是包括語言詞匯分析、閱讀理解、文學(xué)分析等幾個方面內(nèi)容的結(jié)論。Pair,M(2012)認(rèn)為閱讀教學(xué)首要的就是必須要激發(fā)個體的閱讀興趣,引導(dǎo)個體樹立正確的閱讀“動機”,這樣才能夠確保個體能夠愛上閱讀并且真正理解文章中所蘊含的真實“情感”。Ponce,H.R(2013)認(rèn)為閱讀是提升個體理解能力、知識運用能力的必然選擇,教師根據(jù)閱讀材料的文體特征,靈活地選擇諸如大聲朗讀法、分享閱讀法、持續(xù)默讀法等,這對于培養(yǎng)、提升個體的閱讀能力具有重要的意義。胡華琴在《上??蒲须s志》發(fā)表的《提高閱讀教學(xué)有效性的四個關(guān)注點》中提岀要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,關(guān)鍵需要“關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗夯實語文教學(xué)設(shè)計的基點”、“關(guān)注學(xué)生情感挖掘教材中的趣味點”、“關(guān)注小學(xué)生的思維加強教材中重要知識點的指導(dǎo)”、“關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加強讀寫結(jié)合練習(xí)”。朱潔如在其《小學(xué)語文閱讀理解能力的層級特點與結(jié)構(gòu)優(yōu)化》文章中,對小學(xué)語文閱讀理解能力的層次特點與結(jié)構(gòu)問題進行了分析,認(rèn)為小學(xué)生較高層級的閱讀理解能力較差、課標(biāo)知識運用能力有待提升,關(guān)鍵需要小學(xué)語文教師發(fā)揮語文學(xué)科“關(guān)鍵能力”的導(dǎo)向功能、完善語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理體系,以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展提供必要的“外部保障”。郭蕾的文章《小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論與實踐思考》,對小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)問題進行了探討與分析,認(rèn)為小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)是提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進語文閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇的必然選擇,教師應(yīng)該重點從創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景、優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合、適當(dāng)豐富延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容等方面釆取措施。(二)開題前的準(zhǔn)備工作根據(jù)實際問題提出論文題目和研究大綱。按照提綱要求進行分析資料的收集、整理。在理論分析的基礎(chǔ)上,針對問題進行理論研究、討論,得出相應(yīng)的結(jié)論。論文首先對M小學(xué)的閱讀情況進行調(diào)查,總結(jié)歸納相關(guān)資料,其次分析M小學(xué)學(xué)生閱讀存在的問題,最后根據(jù)這些問題提出自己的建議。1.文獻資料法:在論文寫作之前,筆者通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、電子資源數(shù)據(jù)庫等途徑查閱了大量的文獻資料,獲取相關(guān)研究信息,為設(shè)計本次寫作提供思路與參考。2.問卷調(diào)查法:筆者通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的形式,對調(diào)查到的資料進行分析,并整理、歸納出對本文有效的資料,進行論文的寫作。2020.12:思考論文選題,確定論文研究方向,并搜集相關(guān)資料,撰寫開題報告、制定寫作計劃2022.1:繼續(xù)搜集資料,準(zhǔn)備重點素材,為論文初稿做準(zhǔn)備,撰寫論文初稿,然后提交,獲取修改意見,完成二稿2022.2:完成論文的定稿、打印、裝訂、并準(zhǔn)備論文答辯[1]潘小麗.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改革對策[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇(昆明會場)論文集(上).2020.[2]張娟娟.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].讀與寫(教師),2020(1):0028-0028.[3]馮君君.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境和策略[J].語文課內(nèi)外,2020,000(008):173.[4]趙雅婷.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020,000(001):P.1-1.[5]趙乾華.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素與提升對策[J].軟件:電子版,2019,000(004):194.[6]賴錦群.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[J].試題與研究:高考版,2019(5):2.[7]黃靈江.淺析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略[J].語文課內(nèi)外,2019,000(017):1
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