初中語文《木蘭詩》教案6篇

初中語文《木蘭詩》教案6篇初中語文《木蘭詩》優(yōu)秀教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2．學(xué)習(xí)古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和終生活的憧憬。

3．培育學(xué)生獨立討論、合作探究的力量。

教學(xué)重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父參軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀法、爭論點撥法、

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個勇敢而漂亮的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她究竟憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風(fēng)行世界呢？那么今日我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中查找答案吧。（板書課題）

二、簡介“樂府詩”及“樂府”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上消失一種能夠配樂唱歌的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀看風(fēng)土人情，考察政治得失。

三、初讀課文，整體感知故事

1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)留意的字音。

2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點的字詞注音。

唧唧()機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉(zhuǎn)（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）

3小組疏通文意，說說情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、替父參軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄）

四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象

1學(xué)生四人一組爭論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

（時間為10分鐘左右），學(xué)生獨立思索，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的答復(fù)有：學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，由于“復(fù)”字說明木蘭紡線不是短時間的，而是常年累月都在做！

學(xué)生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從今替爺征?！弊x到木蘭是一個英勇，堅強，忠孝兩全的人，由于木蘭的嘆息聲是在為父親擔(dān)憂，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分說明木蘭是一個英勇，堅強，勇于擔(dān)當(dāng)重任，喜愛國家的人！

學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個勇敢善戰(zhàn)的人，由于戰(zhàn)斗這么劇烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了許多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的勇敢善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査咎m不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)?！?/p>

學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個喜愛生活、擅長裝扮、漂亮得意的女人，由于喜愛裝扮自己是女人的天性，能裝扮自己，說明對生活是布滿盼望的、喜愛的；這些人也是得意的、漂亮的！

學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機靈，當(dāng)心慎重的人，由于木蘭是一個女人，在軍隊里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)覺，很難做到，可木蘭做到了！

教師在其中要適時做出欣賞性和鼓舞性的評價，如：你分析的特別好！全班為你鼓掌！

教師可板書：勤勞、和善、淳樸、慎重（女兒情）

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，由于她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代出色巾幗英雄形象，在替父參軍的行為中我們看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和平的美妙心愿。

2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

五、深讀課文，走進木蘭內(nèi)心世界：假設(shè)你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

五、拓展延長：木蘭是一位“奇女子”。她替父參軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實和平的生活中，又應(yīng)當(dāng)怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

六、布置作業(yè)

1、背誦全文，品嘗凝練語言2、完成課后習(xí)題二3、200字的片段作文“木蘭，我想對你說”寫在隨筆本上４、依據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時檢測》和《完全解讀》）

1)寫木蘭深明大義，代父參軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊急周密預(yù)備的句子是：_______________

3)寫戰(zhàn)斗劇烈緊急的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_________

5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌?zāi)咎m慎重、聰慧、英勇、力量不遜男子的談?wù)摼涫牵篲______

七、板書設(shè)計：

木勤勞、和善、淳樸、慎重（女兒情）

“奇”

蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平

詩

“英雄也嫵媚，女子亦剛毅”機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

初中語文《木蘭詩》優(yōu)秀教案篇二

一。教學(xué)目標(biāo)

(-)學(xué)問教學(xué)點

1、了解“樂府”的有關(guān)學(xué)問。

2、體會文章對木蘭愛國精神的贊美。

3、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比方等修辭手法。

（二）力量訓(xùn)練點

1、依據(jù)上下文揣摩人物心理。2.體會文章的詳略的安排。3.依據(jù)想像擴寫課文。

（三）德育滲透點培育學(xué)生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清爽、氣概雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父參軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二。學(xué)法引導(dǎo)

1、本詩詩韻動聽，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采納以下三步法：①利用課文解釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、大事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2、能復(fù)述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出比照和排比的句子并說出運用修辭的作用。

三。重點、難點、疑點及解決方法

1、重點講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的寵愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父參軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)悟。

2、難點本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學(xué)生爭論本文的中心來解決。

3、疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是由于不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。

四。課時安排2課時

第一課時

(-)導(dǎo)人新課

（二）明確目標(biāo)

1、熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2、通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l.檢查預(yù)習(xí)效果，給加點的字詞注音。

2、速讀課文，將詩歌分成四局部，每局部用四個字簡潔概括內(nèi)容。

第一局部（1一3段）替父參軍。

其次局部（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三局部（5一6段）凱旋而歸。

第四局部（第7段）結(jié)尾附文。

（四）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1、背景介紹

關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年月，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)斗有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會根底。

2、詩的構(gòu)造是按時間進展的先后挨次安排的。

3、分析第一局部，寫木蘭打算替父參軍。

（1）文章一開頭寫的是什么？為什么這樣安排？

文章一開頭寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭參軍的緣由。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。假如從起因開頭寫，將相當(dāng)簡單。

（2）從第一段看，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了根底。

（3）木蘭究竟為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀其次段找答案，然后請同學(xué)用自己的話敘述。）

原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父參軍，又愁什么呢？

古代卑視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無方法？聰慧的木蘭想出了什么辦法？女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

大家對比自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思索一下這兩段表達(dá)木蘭替父參軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。

憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思索——下定決心（愿為市鞍馬，從今替爺征）

（5）第三段，寫木蘭緊急地做預(yù)備工作，快速從家動身和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭參軍的重視，要采買上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時間緊急，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）聯(lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間玩耍的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

（6）思索：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極動聽地形容出一個初離父母出征的少女的新穎感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的召喚，對父母的思念情深意長。

教師范讀第一局部，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

4、分析其次局部。

高度概括木蘭十幾年誕生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？

途中——萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

（2）我們重點觀賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！眱删涫畟€字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時預(yù)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想肯定是智勇雙全。依據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)覺。②從下文的示意中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?！?/p>

（五）布置作業(yè)

1、想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么狀況？她會怎樣處理？

2、為什么把戰(zhàn)斗過程寫得如此簡單？

其次課時

(-)明確目標(biāo)

1、體會文章后兩局部的內(nèi)容及感情。

2、學(xué)習(xí)依據(jù)想像擴寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？

（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1、為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的勇敢？

這種寫法從外表上看，好像刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機靈英勇無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

2、分析第三局部。

（1）在這局部有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”?？赡咎m的答復(fù)是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的緣由，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

學(xué)生爭論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在特別時期隱秘地代父參軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)斗轉(zhuǎn)入和平，連續(xù)在朝廷為治理國政而做出奉獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么喜愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱鬧歡送。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式竭力鋪寫木蘭抵家時家人歡躍的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象特別生動。

（3）省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱鬧場面，你能否依據(jù)課文內(nèi)容，綻開合抱負(fù)像，進展擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

（4）固然，這里邊最快樂的當(dāng)屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團聚的喧鬧歡快的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！?/p>

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

木蘭離開哺育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所喜愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，由于她對這個家庭的一切都感到滿意，都布滿感情。

②“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情舒服；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和終生活的喜愛和對正常人生的憧憬。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭復(fù)原“原來面目”與哪個地方照顧？

與開頭交待木蘭是女兒身照顧。

3、讀最終一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？

最終一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的答復(fù)，也是對木蘭的深切贊美。這時運用了比方的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能辨別雄雌呢？這幽默幽默的比方，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機靈，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展理想的時機，她們的才智、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

女同學(xué)不宜妄自菲薄。

4、《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？

這首詩在藝術(shù)上的勝利在于恰當(dāng)?shù)剡\用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比方、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情效勞，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。

（四）總結(jié)、擴展

木蘭詩是一首美麗動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，選取了寬闊的生活場面進展描寫。從時間上說，前后長達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容，以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進展了細(xì)心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》始終被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。

（五）布置作業(yè)背誦全詩。

初中語文《木蘭詩》優(yōu)秀教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1、熟識并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。

2、學(xué)習(xí)表達(dá)和談?wù)撓嘟Y(jié)合的寫作手法。

3、積存文言詞語。

教學(xué)重點

1、借助故事闡述熟悉事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2、查找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。

3、對講學(xué)家和老河兵的熟悉、評價。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

整體感悟

紀(jì)昀是清代出名的才子，學(xué)識淵博，自幼聰明過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識和治理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學(xué)識一樣，涉獵廣泛，內(nèi)容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀(jì)昀記錄了很多他的親身經(jīng)受，詳述了一切他認(rèn)為值得留意的大事，又對所敘的一切經(jīng)常加以譏諷和評論。

《河中石獸》對于我們的思維和熟悉具有較大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。不同的人由于各自的閱歷和閱歷不同，其思維方式必定也會迥乎不同，對于事物的客觀規(guī)律的熟悉也難免受種種條件的局限，但我們?nèi)祟惖氖煜ぞ烤乖谝徊讲浇咏胬?。只是在熟悉真理的過程中，常常由于某些這樣那樣的緣由而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當(dāng)作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當(dāng)事人的特別身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的熟悉豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的熟悉更新和進展。面對紛繁簡單的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或熟悉模式，認(rèn)真審察并討論客觀世界的規(guī)律。

《河中石獸》敘事簡約，與他一貫的寫作風(fēng)格一樣。全文圍繞石獸的搜尋工作綻開，在戲劇性的情節(jié)中挖掘誕生活中的哲理。寺僧和一般人一樣，由于對外界事物的熟悉有限，根據(jù)常規(guī)思維是劃著幾只小船，順著河流去查找石獸，固然是找不到；可是講學(xué)家根據(jù)自己從書本上學(xué)來的學(xué)問進展推理就肯定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。

他的一套套理論或許能讓眾人臨時信服，但是事實還是事實，根據(jù)講學(xué)家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵由于自己常年與河流打交道，對有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習(xí)性有更細(xì)致的了解，因而能得出正確的結(jié)論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的還擊的力氣，肯定會在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必定倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)個不停，就會朝著相反的方向逆流而上了。

根據(jù)老河兵的方法在上游查找，果真找到了石獸。這則短文重點在寓理于事，在最終一段很清晰地說明了寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”既是對講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人進展了辛辣的嘲諷，又指明白熟悉事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。

當(dāng)在讀懂文章大意的根底上，同學(xué)們應(yīng)廣泛聯(lián)系實際，加深對課文主旨的熟悉和理解，從而得到更多的人生啟迪。

初中語文《木蘭詩》優(yōu)秀教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2、復(fù)述表演，并領(lǐng)悟其情節(jié)曲折，富于戲劇性，布滿傳奇顏色的特點。

3、人物賞析，體會木蘭代父參軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

4、體會本文排比、對偶、比方等修辭手法的表達(dá)效果。

5、學(xué)習(xí)本文具體得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

教學(xué)重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

3、重要文言詞語的積存。

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過爭論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父參軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來觀賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父參軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當(dāng)時北方民歌一種在立刻演奏的軍樂，由于樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學(xué)生點評。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

③學(xué)生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的根底上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的根底上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與構(gòu)造。

引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、進展和完畢，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么？請用四個字來簡潔概括每一局部內(nèi)容。

明確：第一局部（1—3段）―――替父參軍

其次局部（第4段）―――十年征戰(zhàn)

第三局部（5—6段）―――凱旋歸來

第四局部（第7段）―――結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從今替爺征?！霸浮薄⒂聢詮?，忠孝兩全

c“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄⒂骂B強的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過一般百姓生活。

e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機靈、慎重

——花木蘭形象：深明大義、果敢頑強、勇敢善戰(zhàn)、不慕名利、慎重機敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

明確：a渲染戰(zhàn)前緊急的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭參軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸大，寫出木蘭功績之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡快的氣氛。）

④結(jié)尾附文在文中起什么作用？

（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機靈慎重。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父參軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平勞動生活的憧憬。）

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？

學(xué)生四人一小組爭論明確：

參軍緣由——詳寫

出征前的預(yù)備——略寫

出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫略寫英雄氣慨

凱旋辭官——詳寫

家人迎接——詳寫

木蘭改裝——詳寫

作用：

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。

（在構(gòu)造上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是由于詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進展詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品嘗：

請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

例：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱難的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

四、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父參軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）

假設(shè)“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。

假設(shè)你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

五、復(fù)述表演，走近木蘭

學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師供應(yīng)的圖片，試著表演，進一步理解課文內(nèi)容。

復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來表達(dá)，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

六、總結(jié)存儲，拓展延長

1、總結(jié)存儲：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功績。得勝歸來之后，她又謝絕，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中表達(dá)出中華民族的勤勞、和善機靈、英勇、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭參軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比擬具體，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的預(yù)備和十年軍旅生活則寫得比擬簡單，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

2、拓展延長：

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習(xí)冊的練習(xí)

③想像作文：《木蘭到家其次天》

3、課外探究：（這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進展。）

①南朝民歌的修辭運用（或特點）

②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

④我對木蘭的新看法

⑤詩歌的凝練的語言分析

⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）

板書設(shè)計：

停機嘆息深明大義

毅然參軍英勇頑強

匆忙購置預(yù)備出征

思親情切征途艱難

長期征戰(zhàn)成功歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻慎重機敏

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢頑強、勇敢善戰(zhàn)、

不慕名利、慎重機敏

《木蘭詩》反思

隨著新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂、公布及新課程改革的實施，是我們廣闊教師在教學(xué)活動中有了用武之地，特殊是在多媒體支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)誕生機，煥發(fā)出活力。我們只要根據(jù)新課改的要求，努力去挖掘教學(xué)中的各種課程資源，我們的課堂教學(xué)就會邊得豐富多彩；我們也只有根據(jù)新課改的要求去做，才能在教學(xué)領(lǐng)域取得新的突破，促進教師專業(yè)化進展。

在上課過程中，我特別注意朗讀教學(xué)。這首詩讀起來朗朗上口，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把作品中的無聲文字變?yōu)橛新暤恼Z言，讓學(xué)生通過朗讀把自己帶進作品的情境中去承受作品的感染，展現(xiàn)出作品的美、人物的美。

留意朗讀時間的把握，我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比擬緊迫，因此我熟悉到在賽讀時可以分段進展，那么在時間的把握方面也就比擬富裕了。其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會情感，或許會更真實一些。再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批——你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人？請在旁邊標(biāo)注出來，這樣或許會收到更好的效果。

詩歌的語言精湛，并留下很多情節(jié)空白，有很多言已盡而意無窮的情節(jié)或場面，我讓學(xué)生綻開了想象的翅膀，補充或描述詩中的情節(jié)空白或場面，這對木蘭形象分析便更加深入了。如：描寫木蘭的外貌，描寫禁閉歸鄉(xiāng)與家人團聚的場面，描寫木蘭勇敢殺敵的情形……學(xué)生當(dāng)眾讀出了自己的佳作，心中很有成就感和驕傲感。當(dāng)我觀賞了學(xué)生的作品，發(fā)覺他們有如此豐富的想象力！

然而，在這一堂課中，我還是發(fā)覺了一些問題。

學(xué)生對文言理解明顯還是覺得太難。雖然這首詩語言比其它文言文要淺顯一些，但是，遇到以前學(xué)過的詞，還是不能較快的理解它的意思。這可能是我平常對文言文詞義的歸納不夠好。

還有一些同學(xué)在課堂上興趣很大，爭論起來甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)環(huán)節(jié)的順當(dāng)過渡，這也是我沒有把握好收放的尺度。

初中語文《木蘭詩》優(yōu)秀教案篇五

一。教學(xué)目標(biāo)

(-)學(xué)問教學(xué)點

1、了解“樂府”的有關(guān)學(xué)問。

2、體會文章對木蘭愛國精神的贊美。

3、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比方等修辭手法。

(二)力量訓(xùn)練點

1、依據(jù)上下文揣摩人物心理。

2、體會文章的詳略的安排。

3、依據(jù)想像擴寫課文。

(三)德育滲透點

培育學(xué)生的愛國主義情操。

(四)美育滲透點

引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清爽、氣概雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父參軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二。學(xué)法引導(dǎo)

1、本詩詩韻動聽，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采納以下三步法：①利用課文解釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、大事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2、能復(fù)述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出比照和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

三。重點、難點、疑點及解決方法

1.重點

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的寵愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父參軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)悟。

2.難點

本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學(xué)生爭論本文的中心來解決。

3.疑點

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是由于不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。

四。教具學(xué)具預(yù)備

1、課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

2、有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父參軍的節(jié)目。

3、投影儀及文學(xué)常識、名句、重點詞語理解的膠片。

五。師生互動活動設(shè)計

初中語文《木蘭詩》優(yōu)秀教案篇六

一、教法建議

拋磚引玉

1、本單元“單元提示”強調(diào)：“學(xué)習(xí)本單元，要整體感知課文大意，觀賞美麗、精彩的語言。”“《木蘭詩》塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇”，故教學(xué)本課不宜進展支離破裂的翻譯，宜從整體上把握故事情節(jié)和木蘭的形象，并把全詩的背誦作為學(xué)習(xí)重點。

2、本詩為北朝民歌，剛健清爽，表現(xiàn)了古代北方人民英武豪邁的氣概。它勝利地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣概雄渾，而又易記、易誦。習(xí)誦時，要留意體會它的民歌特色。

3、這首敘事詩布滿傳奇顏色。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。表達(dá)洋略得當(dāng)，如木蘭沙場征戰(zhàn)，思念親人，心理描寫細(xì)膩傳神；而關(guān)山飛度，百戰(zhàn)建功，卻只用寥寥幾句詩來概括，學(xué)習(xí)本詩應(yīng)留意體會它的剪裁藝術(shù)。

教導(dǎo)迷津

重難點突破設(shè)想：首先攻克難點。針對“木蘭形象的把握”這一難點，可以這樣考慮教學(xué)思路：

1、在熟識全詩內(nèi)容的根底上，指名敘述故事的大意。

2、結(jié)合下面練習(xí)，開展小組爭論，析誤辨正，然后集中溝通。要點小結(jié)：第A項比擬正確，它把握了全詩的“核”；第B、C、D項不僅離“文”太遠(yuǎn)，而且還含有錯誤的分析。

附練習(xí)：

下邊是對木蘭的幾種評價，你認(rèn)為哪一種正確？假如認(rèn)為都不正確，那么，談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>

A.木蘭替父參軍，表現(xiàn)了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

B.木蘭替父參軍，表現(xiàn)了古代戰(zhàn)斗的殘酷和對統(tǒng)治階級戰(zhàn)斗政策的否認(rèn)。

C.木蘭替父參軍，不僅表現(xiàn)了古代人民要求男女公平的愿望，而又反映出他們對和平勞動生活的憧憬。

D.木蘭替父參軍，不僅表現(xiàn)了愛國精神，而且表現(xiàn)了古代人民對男尊女卑的封建禮教的抗議。

3、教師示范評析。要點提示：以其次段為例。一、二句寫木蘭母女對話，意圖是引出木蘭簡單、激蕩的內(nèi)心活動——前方戰(zhàn)事緊急，皇上征兵，阿爺在冊，家中無可征男丁。輾轉(zhuǎn)思考，決心既下：“愿為市鞍馬，從今替爺征。”一個“愿”宇，一個“替”字，顯示了這位女子果敢、堅決的信念。

4、指導(dǎo)分級選段品讀，然后溝通。

5、教師相機點投，形成統(tǒng)一要點。

為突破“詩的剪裁藝術(shù)”這一難點，可采納以下步驟：

①引導(dǎo)學(xué)生明確：本詩的剪裁藝術(shù)主要表現(xiàn)為“詳略得當(dāng)”。

③快速默讀全詩，整理出故事的根本輪廓：紡線想心事——預(yù)備出征——戀別登程——沙場征戰(zhàn)——得勝辭行——榮歸故里。

③把握木蘭形象，細(xì)心探究：上述各情節(jié)中，哪些是詳寫，哪些是略寫？民歌的為什么如此剪裁？

④組織學(xué)生溝通，再歸結(jié)要領(lǐng)。

接著是把握重點：

1、關(guān)于對偶和排比

①運用識記法熟知定義要點。

古代詩文里常常把構(gòu)造一樣（或根本一樣）、字?jǐn)?shù)相等（或根本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱地排列在一起，表達(dá)相像、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。排比是由三個或三個以上構(gòu)造一樣或相像、語氣全都的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、談?wù)摗⑹闱?，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。

②采納比擬法辨明差異。對偶和排比簡單“錯位”。如何辨“明”？應(yīng)從構(gòu)造、功能等方面加以比照。

③借助例句實際訓(xùn)練。

例：昨夜/見軍帖，可汗/大點兵。該句明顯不是對偶。由于兩個句子僅字?jǐn)?shù)相等，構(gòu)造前后相去甚遠(yuǎn)——“見軍帖”是動賓短語，“大點兵”是偏正短語。

假如要品嘗排比句的修辭神韻，應(yīng)在詳細(xì)語境中選例、析例。

2、關(guān)于習(xí)誦

①教師示范背誦，以激發(fā)學(xué)生興趣。

③指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法快速背誦。如：A.各個擊破法（理解各局部，逐步習(xí)誦）；B.畫面再現(xiàn)法（如三、六段，邊讀邊聯(lián)想情景）；C.小組競賽法（五至六人一組，用“接龍”方法背誦）；D.自我檢測法（在草稿紙上只寫出每句的領(lǐng)頭字，自己獨立地誦讀）。

二、學(xué)海導(dǎo)航

學(xué)法指要

（一）《木蘭詩》是一首什么題材的詩？作品時代怎樣？

提示：

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但根本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，風(fēng)格雄頸、熱鬧、質(zhì)樸。

（二）二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的寵愛？試依據(jù)課文進展分析。

提示：

這首敘事詩，是按時間挨次寫的。全詩分為六段。

第一段：從“唧唧得唧唧”到“從今替爺征”，木蘭得征兵的消息，預(yù)備代父參軍。

詩的開頭四句，先寫木蘭坐在織布機上停織嘆息的狀況；接著，用四句問答的形式，自然民間入對征兵之事的表達(dá)，“昨夜見軍帖”，可見戰(zhàn)事的緊急；“大點兵”可見征兵規(guī)模之大，戰(zhàn)事的嚴(yán)峻?！笆薄ⅰ熬砭怼?，都極言多，說明情勢的急迫，父親被征已不行免?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”一組排比句，照顧前段，點明嘆息的緣由。接下去的“愿為市鞍馬，從今替爺征”兩句，說明木蘭經(jīng)過劇烈的思想斗爭，毅然打算替父參軍。在封建社會中，婦女拋頭露面被視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，預(yù)備和男兒一起，奔赴戰(zhàn)場。到這里，木蘭的英勇、堅決的性格，已給讀者留下了第一個鮮亮的印象。

其次段：木蘭做入伍預(yù)備和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。

先寫木蘭緊急籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出預(yù)備工作的繁忙。

后面八句，是兩組排比句。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們似乎聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到仆人公縱馬奔馳在漫長坎坷的征程，去迎接戰(zhàn)斗。

第三段：概括記敘木蘭十年征戰(zhàn)的狀況。

前面兩句，寫一路行軍的狀況?！叭f里”一詞，顯出路程之遙；“關(guān)山度若飛”，用夸大表現(xiàn)行軍疾速，襯托了她威猛、強健的形象。

接著，抓住戰(zhàn)地生活中具有鮮亮特征的事物，渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱難，描寫簡潔、生動，使讀者似乎聽到了寒風(fēng)中陣陣的刁斗聲，看到了冰冷的月光照耀著戰(zhàn)士的鎧甲，寒光熠。最終兩句，前句寫戰(zhàn)斗的劇烈，以襯托木蘭的驍勇和剛毅。十年的征戰(zhàn)，對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)受?。≡诤菤獬杀囊雇?，木蘭多少回徹夜不眠，和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水。盡管沒有正面寫怎樣戰(zhàn)斗，怎樣生活，但在戰(zhàn)場上戰(zhàn)馬疾馳的形象，卻生動地概括了她十年戰(zhàn)斗的生活，說明她經(jīng)過很多次血與火的考驗，經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)斗的磨煉，最終歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。

第四段：木蘭入朝受賞，向天子說明了不受官爵，解甲還鄉(xiāng)的懇求。

因戰(zhàn)功卓著，木蘭受到天子的接見，被加官晉級，賞賜了數(shù)不清的財物。“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”兩句，在前段的根底上，進一步贊揚她超出男子的英勇和才智，同時，也為下面的辭官作了鋪墊。

勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地思念著家鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的懇求。處于長期封建戰(zhàn)斗動亂中的人民，非常渴望和平美妙的勞動生活，他們把這一愿望，寄予于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一狀況的設(shè)置，正反映了人民群眾的抱負(fù)。

“辭官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著非常重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出刺眼的光榮，也使詩歌具有劇烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

第五段：木蘭與家人的團聚，改裝后同伴的驚異。

“爺娘聞女來”，以下三組排比句，寫出聽到木蘭歸來的喜訊后，家人的歡欣：父母出迎，姐姐理裝，小弟宰豬羊，一派勞碌、喧鬧的景象。

“開我東閣門”，