學(xué)習(xí)新課改心得體會

學(xué)習(xí)新課改心得體會

第一篇：學(xué)習(xí)新課改心得體會學(xué)習(xí)新課改心得體會為了進一步學(xué)習(xí)新課程的理念，加強對新課程新教材的把握，我深深地體會到教師不僅要有高素質(zhì)，而且要有較強地課程駕馭能力，要盡量做到“吃透”教材，超越教材，靈活地用教材教；新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。新課改改變了以往教師的滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過程中進行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學(xué)習(xí)。因為教師不是萬能之人，作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)；使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。新課程所強調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)該用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性,應(yīng)將每一個學(xué)生都視為一片有待開發(fā)的資源和財富,并進行有效的挖掘和利用。我們首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念,認識到教學(xué)活動的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學(xué)生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力,樹立正確的價值觀念等。使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、、?？?、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著。

第二篇：課改心得體會-學(xué)習(xí)新課改心得體會課改心得體會-學(xué)習(xí)新課改心得體會XX年年8月23日和靜高級中學(xué)劉志剛學(xué)習(xí)新課改心得體會隨著時代的進步，基礎(chǔ)教育也由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，課程改革已經(jīng)在各實驗區(qū)輔開。新課程的實驗對教育管理者和一線教師素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學(xué)理念給學(xué)校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機和活力；另一方面在教學(xué)實施中也產(chǎn)生了新的困難和問題。一、.未雨綢繆，培訓(xùn)先行制約新課改能否順利實施的最關(guān)鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現(xiàn)新課改精神的教師的教育教學(xué)水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎(chǔ)。新課程的制定是基于許多新的觀念基礎(chǔ)上的，因此，能否理解、認同、內(nèi)化這些新的觀念，是關(guān)系到新課程能否順利實施的最基本的條件。課改心得體會新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動，在開學(xué)之前我們就組織老師進行了培訓(xùn)，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務(wù)要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現(xiàn)代課程觀。二、改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，全面提升學(xué)生的素質(zhì)高中化學(xué)新教材全面滲透了化學(xué)課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個緯度的三維教育。為此，我們高中化學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。課改心得體會1、轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：以前，教師是課堂的主角，學(xué)生是配角；教師是主動的，學(xué)生是被動的。這種角色，導(dǎo)致老師上課一言堂，學(xué)生因角色的被動而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學(xué)生的朋友；變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變演講為參與。學(xué)生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動探究。師生角色轉(zhuǎn)變后，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化：師生互動的機會多了，學(xué)生思考的空間大了，學(xué)生實驗的課時多了，學(xué)生探究的能力強了，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內(nèi)容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的形式呈現(xiàn)，倡導(dǎo)的是一種全新的教與學(xué)的思想，強調(diào)的是在獲取知識過程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動與合作。我們的教學(xué)活動一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測性質(zhì)、實驗探索、驗證預(yù)測、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，讓學(xué)生自己去設(shè)計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)了合作意識，提高了實驗?zāi)芰Α?.不為教材為教材，整合課程資源新課標下，教材只是課標的一種呈現(xiàn)形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其結(jié)構(gòu)，穿插學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)《必修二》有機化學(xué)知識完全可和選修《有機化學(xué)基礎(chǔ)》一塊學(xué)習(xí)。再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現(xiàn)方式，因此要結(jié)合不同版本教材，選自學(xué)生最容易接受的版本。3.發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育新的高中化學(xué)課程在人文精神的培養(yǎng)方面顯示了相對其他自然學(xué)科獨具的優(yōu)勢。挖掘教材中隱性的人文素材，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。就化學(xué)學(xué)科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。發(fā)揮“資料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”等欄目德育功能，塑造學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)以及對化學(xué)之于人類環(huán)境、社會進步的正確認識。新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強?！百Y料在線”、“歷史回眸”“化學(xué)前沿”、“身邊的化學(xué)”欄目常有關(guān)于科學(xué)家、科研成果、化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與科技、化學(xué)與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。三、課程改革帶來的問題1、理念的問題：新課程的理念有一個長期的接受過程，一部分老教師接受起來難度較大，要改變二十幾年的教學(xué)觀念和教學(xué)方式需要一個較長的時間；而年輕教師卻又缺乏理性的指導(dǎo)，嘗試的過程也阻礙正常教學(xué)的開展。

第三篇：學(xué)習(xí)新課改心得體會新課標指引下的歷史教學(xué)廣元市朝天中學(xué)徐幔短短的三天時間，聽了幾位課改專家的精彩講座和幾位專家教師的網(wǎng)上交流，對我這個初次接觸課改的新手來說，收獲甚大。同時，我也感受到做一名新課改指引下的歷史教師難，而做一名新課標要求下的合格歷史教師更難。但從中學(xué)歷史教育教學(xué)的發(fā)展來看，課改是必須的，只有改，才能為歷史學(xué)科本身的發(fā)展注入新的活力。作為一名在高中歷史教育一線的老師，結(jié)合這幾天培訓(xùn)，就高中歷史教學(xué)談?wù)勛约旱囊娊?。一、新的歷史課標，賦予的時代要求新的歷史課程標準，突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。高度尊重學(xué)生的個性，面向全體學(xué)生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學(xué)生難于理解的理論和概念。精選內(nèi)容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動，通過設(shè)計多樣的教學(xué)方法，動手實踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中達到教育的目的。在新理念、新標準指導(dǎo)下編寫的“人民教育版”歷史新教材，以學(xué)習(xí)主題的形式來構(gòu)建新的歷史教科書體系，大幅度減少了知識點，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。課文內(nèi)容多樣，具有選擇性，鼓勵學(xué)生從多種途徑解決歷史問題。針對新教材對知識點不作過多、過細的要求，有利于教師發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性的特點。這無形中要求我們歷史教師要改變，過去“一言堂”的觀念，要求建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方式，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新課程目標的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才；教師要結(jié)束簡單的灌輸、解疑答惑，把自己變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索；要結(jié)束過去的教師“教”學(xué)生“聽”的課堂情景，真正展現(xiàn)課堂上師生互動、生生互學(xué)互教的充滿活力的學(xué)習(xí)場面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍；在學(xué)習(xí)方式上要把“被動學(xué)習(xí)接受”變成了現(xiàn)在的“主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，普遍形成了自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式。總之，新課改使得學(xué)生的膽子大了，敢于提問，敢于質(zhì)疑了，使要他們變得特別活躍，更有積極性，更有創(chuàng)造性，力求全面提升學(xué)生素質(zhì)。二、在新課標要求下如何打造自己歷史教學(xué)課改新課標要求教與學(xué)方面完全有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀，這一點給我的直觀感覺，我們歷史教學(xué)必須從以下幾個方面加以改造：（一）樹立五個方面的觀念第一是“以人為本”的觀念。在今后的教學(xué)中，要樹立起以學(xué)生為教學(xué)的主體，“因?qū)W而教”，因?qū)W生、因?qū)W習(xí)、因新的學(xué)習(xí)方法而教。因此，在教育中在實施尊重教育，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同需要，促使學(xué)生成功和培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、評價、完善。第二是課程觀念。樹立新的課程觀，課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合，不能把課程僅僅理解為教科書、理解為教師教的材料。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上交流研討。所以，教學(xué)過程不只是忠實的實施計劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。第三是發(fā)展觀念。人的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的核心。其努力的方向：通過教學(xué)活動使全部學(xué)生都能得到發(fā)展；使學(xué)生的各個方面都能發(fā)展；使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展；使學(xué)生有能力可持續(xù)發(fā)展；對學(xué)生學(xué)習(xí)要特別注意激勵教育，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保護學(xué)生自尊心、自信心。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。運用多種方式綜合評價學(xué)生在知識、技能掌握、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。第四是交往觀念。新課改把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，是對教學(xué)過程的正本清源。主張教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體（雙主體論）。超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”等觀點，不僅在理論上又突破，而且實踐上也有重要的現(xiàn)實意義。在教學(xué)過程中強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。第五是開放觀念。新的課程結(jié)構(gòu)突破了原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把我們置于一種動態(tài)、開放、現(xiàn)實、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。首先，教育目標的開放性。即教育目標要面向每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。其次，教學(xué)內(nèi)容的開放性，力求構(gòu)筑開放的教學(xué)內(nèi)容體系。在這方面應(yīng)該拓寬教學(xué)內(nèi)容的來源與范圍，聯(lián)系生活實際、現(xiàn)代科技的新發(fā)展、新成果，體現(xiàn)鮮明的時代感；展示教材內(nèi)容與廣闊的信息資源的有效聯(lián)系，貫通課內(nèi)外，同時，問題設(shè)計，習(xí)題設(shè)計具有開放性，允許有不同答案和解決方向。最后，教學(xué)空間的開放性。堅持由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，學(xué)科之間相互配合，相互滲透。（二）著力培養(yǎng)五種意識第一，課程標準、新教材意識。認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課改精神，把握新課程標準、鉆研新教材，研究新高考，針對學(xué)生實際情況，區(qū)別不同階段，決定教學(xué)內(nèi)容的深廣度，選用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，即為提高教與學(xué)的效率奠定基礎(chǔ)。第二，目標意識。目標包括教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標。教學(xué)目標——教案上要出示，指導(dǎo)備課；學(xué)習(xí)目標——課堂上要展示，引起共鳴。教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標有共性，也有區(qū)別。共性指統(tǒng)一的基本要求，區(qū)別在于針對學(xué)生的個性差異，有不同的標準。理論和實踐證明，目標對教學(xué)的交往互動起引導(dǎo)、調(diào)控作用；能促使產(chǎn)生師生心理同步效應(yīng)。第三，學(xué)生主體意識。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動只有通過學(xué)生的學(xué)才能實現(xiàn)目的，所以，學(xué)生意識是新課改對教師提出的最大挑戰(zhàn)之一。為此，我們要：堅持激勵性教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使其愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)；創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在參與中觀察、思考、交流、討論、評價、完善；重視交往，師生互動，生生互動，多種渠道，進行有意義的交流；突出能力培養(yǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流和合作的能力。第四，課堂結(jié)構(gòu)意識。認真吸取成功的教改經(jīng)驗，針對學(xué)科特點，積極探討構(gòu)建高效低耗的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵措施。對照課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合成功的經(jīng)驗，目前可倡導(dǎo)以下幾點：1．先預(yù)習(xí)，后聽課；先復(fù)習(xí)，后練習(xí)（主動學(xué)習(xí)）。2．先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練；先練后講（嘗試教學(xué)）；整體入手，綜合設(shè)計（整體教學(xué)）。3．強化引入、課堂小結(jié)；強化過程，自學(xué)探究第五，有效訓(xùn)練意識訓(xùn)練是課堂教學(xué)永恒的主題。任何課型均要體現(xiàn)講、練結(jié)合。要堅持多種形式進行訓(xùn)練，特別重視思維訓(xùn)練，訓(xùn)練要規(guī)范、重過程、重方法。訓(xùn)練之后，要強化反饋評價，做到練、評、改結(jié)合。新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標實施不同的課堂教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象的年份層次實施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程也應(yīng)該是不拘一格的，應(yīng)該是豐富多采的。

第四篇：學(xué)習(xí)新課改心得體會學(xué)習(xí)新課改心得體會魏金濤《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的目標之一，就是順應(yīng)時代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)所學(xué)習(xí)到的知識，談?wù)剛€人粗淺的體會。一、平等對話，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們?nèi)魏我粋€健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)"在師生平等的過程中進行"（見"新課程標準"），將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅"，應(yīng)"以自然的坦率代替做作的尊嚴"，應(yīng)"保持像木匠、管道工一樣普通的本色"（馬斯洛語），讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，以"敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆"（陶行知語）的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂上常用語應(yīng)是："想讀嗎？""想怎樣讀？""想說什么？""想表演嗎？""想知道嗎？自己試試看。""老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！"等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當"老師"的愿望。首先，以合作學(xué)習(xí)小組（3--4人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)"請教"，由愿作"導(dǎo)師"的學(xué)生解疑答難，老師則當"旁聽生"，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問的論壇"，探究才能成為現(xiàn)實。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著??"提出一個問題往往比解決一個問題更重要"（愛因斯坦語）的精神，抓住契機，用心制造"問題場"，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動機，點燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"可見，在學(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，"人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"（蘇霍姆林斯基語）。因此，教師可抓住學(xué)生的這一心理需求，"在任何時候都要鼓勵學(xué)生提問。"（肯尼思.H.胡弗語）?比如在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標，緊扣教學(xué)要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時候，學(xué)生們提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。四、表達交流，展示探究成果評價探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學(xué)可進行辯論，以展示思想。在探究成果展示會上，喜歡古詩詞的同學(xué)朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長丹青的學(xué)生則用手中的彩筆描繪了一幅生機勃勃的春景圖；長于寫作的學(xué)生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達自己對春天的喜愛……這種表達和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的"培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力"就能落到實處。阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學(xué)生一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個知識王國吧！

第五篇：學(xué)習(xí)新課改心得體會學(xué)習(xí)新課改心得體會帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學(xué)的生命過程。一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。二、開展課改實驗、走進新課改一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出題目——實驗探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學(xué)法。教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：1、確立一個思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點。2、落實兩個重點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課改中我們要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想，鼓勵學(xué)生動腦、動手往做。3、進行三個轉(zhuǎn)變(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;4、采取四種方法(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(2)教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。三、新課程給我?guī)淼乃伎?、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、***、?？?、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。教師個人課改計劃“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作，以“師德”規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。本學(xué)期已盡尾聲，現(xiàn)將一學(xué)期的課改工作總結(jié)如下：一、加強學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念觀念是行動的靈魂，是實踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程的前提和基礎(chǔ)，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發(fā)出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學(xué)習(xí)，因此，我把加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導(dǎo)。我對照新課程的要求，對自己的教學(xué)行為進行討論反思。通過學(xué)習(xí)、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是與21世紀人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的必由之路。在今后的教學(xué)中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：1、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，還要學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會生存；2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)；3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”；4、由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；5、由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者了創(chuàng)造者。教與學(xué)的方式的根本轉(zhuǎn)變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統(tǒng)的教與學(xué)，就是教師負責(zé)教、學(xué)生負責(zé)學(xué)，教師是知識的主宰者和闡述者，學(xué)生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學(xué)生就接收不到知識，學(xué)生沒有自由選擇和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態(tài)，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進者轉(zhuǎn)變。學(xué)生要從被動的接受者向主動參與者轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發(fā)展的目的。經(jīng)過實踐，我和學(xué)生的關(guān)系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權(quán)威”，居高臨下地要學(xué)生接受學(xué)習(xí)，而是放下架子，與學(xué)生進行平等的情感交流，與學(xué)生交朋友，成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作伙伴，突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的被動者和接受者，而是積極的參與到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主動者和合作者，把學(xué)生參與教學(xué)，探究知識貫穿于整個課堂。小組學(xué)習(xí)時，讓小組長當小老師檢查、輔導(dǎo)本組學(xué)生，并選出學(xué)習(xí)好的小組到前邊講臺教全班學(xué)生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關(guān)系正在消然形成。二、注重方法，培養(yǎng)能力在知識大爆炸的今天，傳授給學(xué)生多少知識已經(jīng)不是最重要的，而是教學(xué)生掌握知識的方法和能力是至關(guān)重要的。因此，要求教師從舊的教學(xué)模式中走出來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、使用學(xué)習(xí)，著眼于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應(yīng)用的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：為了便于學(xué)生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學(xué)生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學(xué)生的興趣愛好等將學(xué)生分成不同的小組，小組學(xué)習(xí)互相交流。三、掌握教材，靈活使用以往教學(xué)，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內(nèi)容的忠實的闡述者和傳遞者，而現(xiàn)在我領(lǐng)會了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學(xué)。通過一段時間的實驗，老師能把學(xué)生的生活引進課堂，讓學(xué)生感到生活離不開學(xué)生，學(xué)習(xí)也離不開生活。這種方法更容易達到增強學(xué)生興趣、獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。四、認真總結(jié)，不斷思考，充分做好今后實驗工作從開展課程改革實驗以來，我的工作思路就是：實驗—反思—調(diào)整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我都要作認真總結(jié)，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)揚；失敗之處，作為教訓(xùn)，改進調(diào)整，繼續(xù)前進，并把這些總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)作為一個專題“課改小結(jié)”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經(jīng)驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。

第一篇：淺談新課程改革的心得體會淺談新課程改革的心得體會——讀《關(guān)注課堂走進課改》心得體會課堂是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)的動機，調(diào)動的積極性，是教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進課改》和實踐體會，談?wù)務(wù)n堂中應(yīng)首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)的熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳效果。字串9一、充分發(fā)揮的主體作用課堂是在教師的組織和指導(dǎo)下，積極參與配合的過程，以為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)的主體地位。的主動性和積極性是決定質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的模式，教師壟斷課堂，教師當演員，當觀眾；教師照本宣科，洗耳恭聽；教師問，答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，越學(xué)越?jīng)]勁，最終，興趣被湮沒，動機被窒息。教師的“教”是為的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究，要了解對課程的心理和需要。組織要從實際出發(fā)，按照的原則，“盡量使用，適當使用母語；精講基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)運用進行交際的能力”；給創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種運用的機會，讓充分接觸，運用，力爭最大限度地為創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的環(huán)境，使始終保持過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使過程本身成為聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂要面向全體，通過使全班不同程度的都有所得；盡量讓更多的冒尖，盡可能不讓掉隊。二、靈活運用有效的是形成最佳課堂氣氛的重要保證。的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳的能力越強，那么他的技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)內(nèi)容、目的、對象和實際條件，個人的風(fēng)格和特長，確定不同的。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助，調(diào)動的多種感官同時運用，強化對所學(xué)材料的感知，以提高的興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的效果。三、科學(xué)地利用評價手段課堂中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給。如果在中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些，特別是成績較差的，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使好的感到課大有學(xué)頭，差的覺得有信心學(xué)好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒?；卮饐栴}即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，和掌握基礎(chǔ)知識。四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系

第一篇：暑期學(xué)習(xí)新課程改革心得體會暑期學(xué)習(xí)新課程改革心得體會新課程改革讓我體會到了教學(xué)的生命過程。一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關(guān)鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進行課堂教學(xué)，實施課程改革的教師也實現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。二、開展課改實驗、走進新課改一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問題——實驗探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學(xué)法。語文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動手寫作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：1、確立一個思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準備”的思想。學(xué)生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點。2、落實兩個重點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓勵學(xué)生動腦、動手去做。3、進行三個轉(zhuǎn)變（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；（2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；（3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；4、采取四種方法（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（4）、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。三、新課程給我?guī)淼乃伎?、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。4、但強調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉

第二篇：新課程改革學(xué)習(xí)心得體會新課程暨課堂教學(xué)改進策略培訓(xùn)心得體會周至一中朱鴻琰通過兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各位老師的講解以及他們的具體做法，使我對新課改有了更深的認識，體會到新課程是社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花齊放的新型教學(xué)體系，讓學(xué)生真的動了起來。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來。面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。周至中學(xué)的何昌鋒老師的講話，讓我明白了：管理學(xué)生，要運用智慧，要讓學(xué)生心服口服，要會放權(quán)于學(xué)生，這樣才會管的靈活，才會管的輕松（師生都沒有負擔(dān)），學(xué)生才會在條理中真正的成長起來。只有發(fā)自內(nèi)心了，才會取得成績。在新課標下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問題，限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動起來，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。權(quán)建峰老師和陳濤校長的講解，讓我明白了，只有靈活的變化和適合的方法，才是教學(xué)的的關(guān)鍵，否則，不但浪費了時間，還讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。今年我?guī)У碾m然是高三，但卻是普通班，學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱。這些都是次要的，更重要的是孩子們此時已普遍失去了自信心和希望，自暴自棄，準備混日子來結(jié)束自己的學(xué)生生涯。了解了學(xué)生們的心理后，作為班主任，我覺得首先是要恢復(fù)學(xué)生們的自信心，而不是教給學(xué)生多少書本上的知識。我通過早晨勵志、寫勵志語、每周的長跑、同學(xué)們分組頒獎并自制獎狀、語文、英語誦讀比賽等調(diào)動學(xué)生們的積極性。并且一定堅持到底，僅一個月，同學(xué)們的面貌就發(fā)生了很大的改變，富有生氣、團結(jié)友愛、有人認真的開始了學(xué)習(xí)。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，每隔一段時間就會有人出現(xiàn)泄氣的情況，而且還會蔓延，這個時候我又會重換方式和方法勵志，我開玩笑的將自己比作打氣的人，將學(xué)生比作氣球，每次氣球泄氣了，我都會義無反顧的為他們打氣、加油。現(xiàn)在，我仍然在堅持，雖然學(xué)生們進步很大，但我覺得他們還能做的更好。在教學(xué)上，我很認可陳校長的觀點，如果一味的只追求教學(xué)的進度，而忽略了學(xué)生們的基礎(chǔ)和接受能力，那將沒有任何效果，反而會逐漸讓學(xué)生喪失剛剛恢復(fù)起來的一點點自信心。所以，我心在上課，有時候可能只是針對某個問題和學(xué)生討論、講解弄清，每節(jié)課爭取都要有收獲。堅持到現(xiàn)在，學(xué)生們也形成了一定的習(xí)慣，配合的也越來越輕松。直到現(xiàn)在，聽了陳校長的講解，我才更加堅定了自己的想法和做法。課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。我相信，只要我們堅持下去，一定會有收獲。新課程暨課堂教學(xué)改進策略培訓(xùn)心得體會學(xué)校：周至一中姓名：朱鴻琰時間：2014年4月

第三篇：新課程改革學(xué)習(xí)心得體會新課程改革學(xué)習(xí)心得梅街中心學(xué)校吳艷作為一名年輕的新教師，對于新時期新環(huán)境下的教育形勢還并不能很好的認識與把握，好在教體局與教師進修學(xué)校舉辦了新教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，感觸頗深，尤其是新課程的改革這一塊。為了培養(yǎng)更具有世界競爭力的人才，近年來，我國順應(yīng)世界教育改革趨勢，不斷進行中小學(xué)課程改革和教材多樣化。一、新的課程理念，呼喚新的評價觀念教材改革要取得真正的成功，光強調(diào)課程的調(diào)整和教材的更新是遠遠不夠的，它還要通過課程改革改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉(zhuǎn)變。必須伴隨相應(yīng)的評價制度的改革，要更多地關(guān)注每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。二、角色的轉(zhuǎn)換，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師工作性質(zhì)這次基礎(chǔ)教育課程改革的特征之一是綜合化，強調(diào)每個學(xué)科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時強調(diào)跨學(xué)科的、建立在各個學(xué)科之上的綜合實踐活動。這是對傳統(tǒng)教育的極大挑戰(zhàn)。要求教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師成為能給學(xué)生思想以啟迪、方法以引導(dǎo)，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的民主型教師；成為與教材編寫專家、學(xué)生家長共建新課程的合作型教師；成為擁有先進教育觀念與獨立人格，引導(dǎo)學(xué)生走進一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究型教師。三、新課程改革中注重多方面關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)科教育與綜合教育的關(guān)系：對過去重知識傳授的做法不完全加以否定，課程改革強調(diào)教育的綜合化和學(xué)科的綜合化；科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)系：現(xiàn)在有一種“科技萬能”的傾向，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果背離了人類共同遵守的道德規(guī)范，就會產(chǎn)生巨大的消極力量；智力因素與非智力因素的關(guān)系：智力因素與非智力因素放在同等重要的位置，研究不同人才成長的不同規(guī)律；學(xué)校與社會的關(guān)系：教育向社會延伸，學(xué)校在充分利用所在社區(qū)的各種資源，讓學(xué)生得到真正的社會體驗和經(jīng)歷的同時，也承擔(dān)著影響、推動、指導(dǎo)社區(qū)精神文明建設(shè)的作用。四、全新的課程標準在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱悄然隱退了，取而代之的是國家課程標準。國家課程標準無論從目標、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。1、課程標準著眼于未來國民素質(zhì)。2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)4.注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法5.課程標準提出了多元評價建議6、為教師教學(xué)創(chuàng)造較大的空間課程標準規(guī)定教學(xué)所要達到的階段性目標，不強調(diào)知識點的先后順序，只要能達到規(guī)定的目標，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。有利于教師拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)?？偠灾?，新課程的改革引發(fā)了我國中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域一次深刻的變革。作為教育工作者應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索與新課程實施相適應(yīng)的教學(xué)模式與方法以及教育教學(xué)的專業(yè)水平。2011年7月17日

第四篇：新課程改革學(xué)習(xí)心得體會新課程改革學(xué)習(xí)心得體會通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，本人對新課改有了更深的認識，體會到新課程是社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花齊放的新型教學(xué)體系，它讓沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來。面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師