《給教師的建議》讀后感15篇_第1頁
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第頁《給教師的建議》讀后感15篇《給老師的建議》讀后感1

老師的使命是光榮的,也是艱難的。老師是“教化戰(zhàn)線前沿的主力軍”,年輕老師確定了將來教化事業(yè)的成敗,使我倍感壓力,同時(shí)也相識到自己的責(zé)任重大。

年輕人最大的財(cái)寶是年輕,因此簡單讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺,總覺得“來日方長”,不必忙于學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能,弄得自己太辛苦。自以為目前的工作就是成功的果實(shí),到了收獲的季節(jié),是享受人生的時(shí)刻。其實(shí),這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。面對驚慌的工作時(shí),我們首先要規(guī)劃人生,既要有長期目標(biāo),又要有短期支配;其次,要活在當(dāng)下,今日的事情絕不拖到明天去做。要擅長過好每一天,要學(xué)會抓緊每一分鐘。新老師剛剛踏入工作崗位須要面對的工作與挑戰(zhàn)許多,例如:各種培訓(xùn)、公開課、備課、聽課、評課等。有的事情可能重疊擠壓在一個(gè)時(shí)間段,這就對我們老師提出了小小的挑戰(zhàn)。如何把事情順當(dāng)?shù)淖鐾旰妥龊貌攀顷P(guān)鍵。因此,我們面對不同工作時(shí),肯定要分清事情的輕重緩急,既要把工作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,而且還要保質(zhì)保量。說到這里又不得不說:順當(dāng)完成每件事,不是自己有實(shí)力就行的,還要每一位同事的信任和協(xié)作。所以,要樂于助人、不求回報(bào),因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的力氣是強(qiáng)大的。另外還要聽從領(lǐng)導(dǎo)的決策及支配,少埋怨、多做事??傊?,踏踏實(shí)實(shí)做好事情才是硬道理。做完每件事情要?jiǎng)偤每偨Y(jié),對有瑕疵的地方進(jìn)行改正,爭取下次做的更好。還要?jiǎng)偤玫姆此?,只有剛好的總結(jié)和反思才能提高我們的辦事效率。

作為年輕老師,我們不能把自己在高校里取得的成果帶到新的工作崗位上。踏入工作崗位,要?jiǎng)偤玫摹皻w零”。我們的身份由學(xué)生變成老師,剛剛轉(zhuǎn)變,只有對工作更有責(zé)任心,對學(xué)生充溢愛心,才能做一個(gè)好老師,另外,我還要加強(qiáng)自己的基本功訓(xùn)練,仔細(xì)備、聽課,課后剛好的總結(jié)、反思。爭取把同樣的課,上出不同的風(fēng)采。

回顧過去,我發(fā)覺我在教學(xué)中還存在許多不足的地方。我很慶幸,我身邊有許多優(yōu)秀的老師,給我很多指導(dǎo),使我在遇到挫折時(shí)有明確的風(fēng)向標(biāo)。我會接著努力,為教化爭光添彩。

《給老師的建議》讀后感2

每個(gè)人都要不斷地豐富自己的人生,而豐富人生最好的方式就是讀書和旅行。最近這段時(shí)間我讀了蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教化家蘇霍姆林斯基的《給老師的一百零一零一條建議》這本書,讓我對孩子們的教化有了更深的相識。

書中深刻地談到“怎樣使學(xué)生留意力集中”這個(gè)問題。留意是伴隨各個(gè)心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不行缺少的心理狀態(tài),沒有留意的參與,不行能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認(rèn)知過程。正如蘇霍姆林斯基所說:“留意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此,留意力的培育,顯得尤為重要。在人人注意教化的今日,要想全面開發(fā)學(xué)生的智力,就必需培育學(xué)生的留意力。

對于我現(xiàn)在教的一年級的孩子們來說,他們年齡小,自制力差,活潑好動,上課簡單留意力不集中,怎樣培育孩子做事精力集中,克服留意力游移、分散的壞習(xí)慣呢?

第一讓孩子在一段時(shí)間內(nèi)用心做好一件事。效率低的孩子有一個(gè)特點(diǎn),就是干著這個(gè),想著那個(gè);一會兒干這,一會兒干那。老師要從小培育孩子在某一時(shí)間內(nèi)做好一件事的實(shí)力。如給孩子看圖書時(shí),看完一本,再換一本,簡單使他們養(yǎng)成留意力分散的習(xí)慣。孩子做完一件事情,也能體會到完成這件事的成就感和驕傲感,這種開心也能幫助他們接著學(xué)習(xí),保持留意力。

其次、對孩子講話不要老是重復(fù)。有些老師對同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后經(jīng)常忽視老師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽好多遍,當(dāng)老師只講一遍時(shí),他便當(dāng)作耳旁風(fēng),以為老師也會像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無法遵守老師的要求,自然也談不上志向的學(xué)習(xí)效果。因此,對孩子談事情只說一遍,是培育孩子留意力的一種好方法。

第三、訓(xùn)練孩子擅長“聽”的實(shí)力?!奥牎笔侨藗儷@得信息豐富學(xué)問的重要來源,對于學(xué)生來說,誰要是上課擅長聽,能理解并記住聽過的東西,誰就占優(yōu)勢。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授學(xué)問的。老師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的留意力,如課余時(shí)間聽小說連播、聽音樂。激勵(lì)孩子復(fù)述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容,從而培育用心聽講的習(xí)慣。

對孩子來說,其留意力的培育是一個(gè)漫長而困難的過程,是通過家長和老師的不斷培育的過程。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成至少要堅(jiān)持21天,而一個(gè)好習(xí)慣的穩(wěn)定形成最短也須要85天,所以只要能對孩子堅(jiān)持要求,不斷激勵(lì)并加以督促引導(dǎo),為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教化環(huán)境和氛圍,就簡單培育孩子留意力的集中。

《給老師的建議》讀后感3

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐閱歷向我們闡述了很多宏大的真理,雖然他來自于不同的年頭,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時(shí)。我想教化的問題是共性的,它不會因?yàn)闀r(shí)代的變遷而變更或消逝。今日,我淺談了讀《給老師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的許多閱歷都值得我去一一傾聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)寶!

老師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí).老師跟全部的人一樣,他也要作家務(wù),也要教化自己的孩子,因此就須要時(shí)間。

那么,總的來說,能不能使老師的工作中有一些空閑時(shí)間呢?怎樣解決這個(gè)時(shí)間問題呢?這個(gè)問題也像學(xué)生的智力發(fā)展問題一樣,是涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問題之一,它是完全取決于學(xué)校的全部活動是怎么支配的。

自己的每一節(jié)課,都會說是終生都在備這節(jié)課的。怎樣進(jìn)行這種打算呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的須要和對學(xué)問的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)學(xué)問的大海里,請保留此標(biāo)記給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

老師的時(shí)間問題是與教化過程的一系列因素和方面親密相關(guān)的。老師進(jìn)行勞動和創(chuàng)建的時(shí)間好比一條大河,要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪水恒久保持活力,有潺潺不斷的流水,──關(guān)于這一點(diǎn),還得另外再提幾條建議。老師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性

這里想給小學(xué)老師提出幾點(diǎn)建議。

敬愛的同事,請你記?。喝恐心昙壓透吣昙壚蠋煹臅r(shí)間預(yù)算表都取決于你,你在教學(xué)和教化工作中是創(chuàng)建精神的締造者。

請你記?。褐心昙壓透吣昙墝W(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍,這主要是他們不會學(xué)習(xí)、不會駕馭學(xué)問的結(jié)果。當(dāng)然,你應(yīng)當(dāng)關(guān)切使兒童的一般發(fā)展達(dá)到較高的水平,但是,你應(yīng)當(dāng)首先教會兒童嫻熟地讀和寫。

能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思索和在思索的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會在學(xué)業(yè)上落后;而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,老師的工作就簡單了。

《給老師的建議》讀后感4

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百零一零一條建議》第75條“老師要愛惜兒童對你的信任”中提到“老師要有學(xué)習(xí)的愿望,要有對學(xué)問的渴求和理解智力活動的奇妙的志向,只有這些小路攀登,才能使你到達(dá)教化技巧的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧的境界。我想告知你,年輕的摯友一個(gè)簡潔而又極其困難的教化秘訣。這個(gè)秘訣就是只有老師關(guān)切學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教化,教化的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感;我是一位勤奮的腦力勞動者,是祖國的好公民,是父母的好兒女,是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完備的人。我認(rèn)為這個(gè)秘訣特別重要。我們完全應(yīng)當(dāng)建立師生之間的情感橋梁。那種只要帶領(lǐng)孩子去玩,和孩子們一起共享歡樂就行了的觀點(diǎn),明顯是錯(cuò)誤的。要建立與孩子間的真正友情,是要用我們的力氣,我們的思索,我們的才智,我們的信念和我們的情操去激勵(lì)孩子的行為和情感。為了建立師生之間的宏大的友情,老師必需付出巨大的精神財(cái)寶。

要想建立起師生間友情的橋梁,我們的老師必需付出真誠的、真心的愛。世界上有著各種各樣的愛,而老師對學(xué)生的愛則更加高尚。這種愛集中地反映了社會進(jìn)步的要求,蘊(yùn)含著更加廣泛的社會意義,這種愛,是老師與學(xué)生心靈之間的一條通道,是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。有了它,老師才能贏得學(xué)生的愛,贏得學(xué)生的依靠,使學(xué)生樂于接受訓(xùn)誨,收到其最佳的教化效果。

《給老師的建議》讀后感5

對一般的健全人出來在其特殊脆弱的時(shí)候賜予關(guān)懷之外,還要針對人性的弱點(diǎn)去關(guān)懷。人性最大的弱點(diǎn)是什么?就是渴望歡樂。所謂最大的關(guān)懷就是要設(shè)法為四周一般人帶去快樂,至少不要為他們增加苦痛。

最大的關(guān)懷就是要設(shè)法為四周一般人帶去快樂,讓四周的人由衷地感到“因你而感到華蜜”,至少不要為他們增加苦痛。尤其是對于老師這個(gè)職業(yè),擔(dān)當(dāng)著教化青少年的重?fù)?dān),更是要懂得教化的意義。

周日,參與了同學(xué)女兒的十二歲生日慶典,當(dāng)美麗的小公主輪桌敬酒時(shí),來到我跟前,另一位同學(xué)介紹說:這是校長。我立馬叫停了他的介紹,并說:在這個(gè)歡樂的日子里,千萬別跟小壽星添堵。祝小公主歡樂成長!

鄭杰老師在第61條建議《應(yīng)設(shè)法讓學(xué)問本身吸引學(xué)生》一文中寫道:我敢斷言,并沒有多少學(xué)生真心實(shí)意地情愿到學(xué)校來。再依據(jù)我近二十年來對教化的思索和對學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的視察,大多數(shù)學(xué)生是不喜愛老師的,其個(gè)中緣由說來話長?,F(xiàn)如今這個(gè)教化的冬天,孩子與大人之間沒有代溝是萬里無一的,想法上不相佐是不正常的,老師與學(xué)生之間沒有代溝同樣是不行能的。在不了解當(dāng)日的小壽星的真正喜好之前,給他介紹正在為她慶祝生日的是一名老師,就有為她添堵的可能,至少,我們不應(yīng)當(dāng)冒這個(gè)險(xiǎn)。

《給老師的建議》讀后感6

讀完《給老師的一百零一零一條新建議》,給我印象最深刻的一段話是:老師走進(jìn)課堂不僅帶著"智力"、"體力"去,還得帶著"心"去,盡力忘"我",忘了我的身份,忘了我的年齡。

讀了這些,我茅塞頓開,我才意識到我們平常上課也正是缺少這些呀,新課程給師生雙方提出了新的挑戰(zhàn),一方面,它要求孩子要變更學(xué)習(xí)方式,由被動接受、記憶、仿照的過程變?yōu)橹鲃犹骄?,自主發(fā)覺,合作溝通的過程;另一方面,要求老師的教學(xué)方式也發(fā)生改變,老師不再告知,不再包辦代替,老師成為孩子學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。

作者認(rèn)為華蜜分三層,第一層樓是物質(zhì)"生活保障",其次層是"藝術(shù)生活",而第三層則是"獨(dú)立思想"。而這三層分別代表三種老師類型,第一類將老師工作僅僅當(dāng)作應(yīng)付的工作,不得已混口飯吃,這類老師不大可能有很大進(jìn)步,他們平常表現(xiàn)出來的就是有錢的多干點(diǎn),不給錢的少干些,甚至不干;上班最好晚點(diǎn)來,下班最好早點(diǎn)走。因?yàn)樗麄兊木裆钸@二、三層還沒建起來,所以他們活著未必真正華蜜。其次類老師以老師工作為樂趣,他們覺得教書就是藝術(shù)。這類老師會把課盡量上得生動些、新奇些,他們和孩子有著影子般的感情,因?yàn)閻鄱鵁o比華蜜。第三類老師將教化工作當(dāng)作思想的起點(diǎn),在一生的教化活動中,不斷探究,不停地追問自己,特別理性而充溢才智地支配自己的工作,常常會有一些心得,常常會求教于書本和理論,若干年后他們會成為專家,教書對他們而言簡直就是對生命的一次次體驗(yàn),他會很華蜜和滿意。

愿每一位老師摯友都能擁有華蜜人生。

《給老師的建議》讀后感7

今日我讀了《給老師的建議》第17條,蘇霍姆林斯基告知我們必需教會學(xué)生:要思索,不要死記!我們宏大的教化家孔子曾明確說過:學(xué)而不思則罔。的確,要思索,不要死記!多年的教學(xué)使我對這一點(diǎn)深有體會:平常在教學(xué)過程中我們常常會遇到一些難以解決、懷疑的問題。

作為老師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何面對問題,如何思索,如何更好地解決問題。在解決問題過程中,我們可以通過各種渠道來培育學(xué)生思索實(shí)力,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?,從而達(dá)到發(fā)展思維學(xué)會思索的目的。

托爾斯泰曾說:“學(xué)問,只有當(dāng)它靠主動的思維得來,而不是憑記憶得來的時(shí)候,才是真正的學(xué)問?!笔堑?,只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己思索找到解決問題的措施,他才會面對問題暢所欲言,自由自在地發(fā)表自己見解,只有這樣學(xué)生才能真正地參加課堂,才是真正的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)生活中我們常常會有這樣的困惑:為什么孩子們要記住學(xué)過的教材這么困難呢?在不斷的視察與思索中,我發(fā)覺,學(xué)生對于沒有充分思索過的學(xué)問進(jìn)行死記,只能獲得表面的學(xué)問,而表面的學(xué)問是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣,一節(jié)課接著一節(jié)課,越滾越大。是??!假如我們沒有讓學(xué)生自主的探究,真正的理解學(xué)問,學(xué)生就會很快的把我們教過的學(xué)問“還給我們”。因此,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)思索,教會學(xué)生一些思索的方法,能促使學(xué)生會學(xué)、會思、也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

有人說:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”,以后在傳授學(xué)問的同時(shí),我也會重視把思索方法滲透在自己教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生主動思索,學(xué)會思索,漸漸養(yǎng)成擅長思索的習(xí)慣。

《給老師的建議》讀后感8

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)聞名教化學(xué)家,他有許多顯明的教化觀點(diǎn)。比如:教化者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生特性的敬重:“和諧的教化就是發(fā)覺深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)寶。共產(chǎn)主義教化的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?!?/p>

他為孩子提的建議,其中的四條讓我記憶猶新:想有充裕的時(shí)間,就每天讀書;早晨6點(diǎn)起先一天的學(xué)習(xí);四周有書籍的海洋;丟掉明天再做。粗讀一遍之后讓我記得的是一百零一零一條建議之首反復(fù)的教育我們“沒有也不行能有抽象的學(xué)生”。首先我們要了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體,在學(xué)校里,老師不應(yīng)當(dāng)“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童要充溢個(gè)別對待的看法。

學(xué)生存在差異性,在教學(xué)中要充分愛護(hù)學(xué)生的自尊感,相同的時(shí)間,有的孩子五分成就而有的孩子三分就很了不得,針對這些差異老師要學(xué)會確立孩子的實(shí)力引導(dǎo)學(xué)生接近教學(xué)大綱水平。這種時(shí)候分層教學(xué)和作業(yè)特別有必要。因此,我在平常教學(xué)中,對不同程度的學(xué)生有不同的要求,這樣學(xué)生也會在適合他的領(lǐng)域里歡樂成長。

之后的多條建議中他都提到閱讀。讓閱讀成為孩子相識世界的重要窗口,以此來發(fā)展學(xué)生的思維和智力。小學(xué)老師的主要任務(wù)是為孩子們建構(gòu)一個(gè)堅(jiān)固的學(xué)問地基,讀寫成了最該關(guān)注的實(shí)力。要求老師也該多讀書,每天不間斷的讀書,不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的須要和對學(xué)問的渴求讓自己成為一泉活水。讀到這里我感覺自己很慚愧,平常自己的閱讀量的確太少,今后我會固定每月的閱讀量,不斷給自己充電。

在今后的教學(xué)工作中,我會更加努力,期盼自己在荊棘中不斷進(jìn)步前行,得到滿滿收獲。

《給老師的建議》讀后感9

《給老師的一百零一零一條建議》是聞名教化家蘇霍姆林斯基的一本教化專著。書中從多個(gè)角度對如何當(dāng)好一名老師進(jìn)行了闡釋,讀完這本書我受益匪淺,對老師這一職業(yè)的相識又上升到了一個(gè)新的高度。

“假如老師的智力生活就是停滯不前的、貧乏的,在他身上產(chǎn)生了一種可以稱之為‘不敬重的思想’的征兆,那么這一切就會明顯的在教學(xué)工作中反應(yīng)出來,學(xué)生也就不敬重老師,更加危急的是,學(xué)生也像老師一樣不情愿思索?!彼?,“要把讀書當(dāng)做第一精神須要。要有讀書的愛好,要喜愛讀書,要能在書本面前坐下來,深化的思索?!备螞r,性格發(fā)展與人的學(xué)問發(fā)展相聯(lián)系。一般來說,老師的學(xué)問水平、文明程度越高、學(xué)識越廣泛,性格發(fā)展也就越和諧,為此我們須要通過讀書增加才智,提高教化修養(yǎng);我們更要以身作則,激發(fā)學(xué)生愛好,是他們樂于讀書,將讀書作為他們一生的追求,以幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

“應(yīng)當(dāng)教會兒童去愛,而不是教他們談?wù)搻?,?yīng)當(dāng)教會兒童體驗(yàn)和珍藏自己的情感,而不是教他們找尋詞句去訴說不存在的感情。”書中特殊注意德育教化和養(yǎng)成教化,他的理念在素養(yǎng)教化的當(dāng)代,不是空洞的說教和口號式的洪亮文字,而源自于生活中的點(diǎn)滴細(xì)微環(huán)節(jié)。反思自己的教化教學(xué)工作,的確缺少點(diǎn)什么。讀后讓我豁然開朗。

一百零一零一條建議,多數(shù)條信念與深思。

作為一名小學(xué)老師,我應(yīng)當(dāng)為我學(xué)生的華蜜童年服務(wù)。這種服務(wù)不僅僅是學(xué)問的服務(wù)與傳播,更要學(xué)生找到正確的華蜜源泉。

作為一名一般老師,這本書給我許多啟迪,也讓我深思。這書中的每一條建議帶給我不同的感受,我現(xiàn)在最應(yīng)當(dāng)做的就是將這些教化才智傾注在分分秒秒的教化實(shí)踐中,努力成為一名勝利而華蜜的老師。

《給老師的建議》讀后感10

給老師的建議讀后感李春鋒舉薦《給老師的建議》真是一本好書,我從來沒有像看這本書那樣地看一本教化書籍,給老師的建議讀后感。曾幾次水開了又涼了,也不記得去倒;曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我;曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我仔細(xì)地閱讀著里面的每一篇文章。我感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會。這里的每一篇文章都振撼著我,看了后,我由衷地說:“蘇霍姆林斯基真宏大,不愧是世界聞名的教化理論家和實(shí)踐家?!彼绲兰页0愕拿恳痪湓捠悄敲磳?shí)在又那么在理,列舉的每個(gè)事例是那么熟識,就似乎是自己曾經(jīng)遇到過的許很多多的問題。

他的思維方式和工作看法不得不讓人敬佩,最先吸引我的是《老師的時(shí)間從哪里來》、《關(guān)于寫老師日記的建議》,因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問題,看了后真的對我?guī)椭艽?,我也常常埋怨沒有時(shí)間,忙;我也想教化日記,但總是不能堅(jiān)持;無論是誰,無論用什么方法教化都是無濟(jì)于事的,許多道理只能從理論上行得通,而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不行能的,要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不行能的,也就是所謂的“秉性難移”,對現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后,從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理,那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的,也是我印象特殊深刻的。我想,我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個(gè)后進(jìn)生,但至少我們可以從中得到啟發(fā),不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的'課文,一下子理解這道應(yīng)用題,不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干,這樣只會越學(xué)越死,越學(xué)越笨。而要更注意熬煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí),不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。另外,在那么多文章中我留意到蘇霍姆林斯基對閱讀特殊看重,如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充學(xué)問》、《閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等,《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說閱讀對智力的重要性??磥黹喿x真的很重要,對我自己深有啟發(fā),我肯定要加強(qiáng)閱讀,否則會越來越落后,記憶力越來越差。其實(shí),這里每一個(gè)我覺得可行的做法,我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給老師的建議》鼓舞著我,是我心中真正的教化領(lǐng)域中的偶像!

《給老師的建議》讀后感11

“教化在歷史上第一次在為不行知的將來服務(wù),老師和學(xué)生間的代溝從來沒有像今日那么大,老師第一次不得不拋去因閱歷豐富而擺出的架子,虛心向孩子學(xué)。這是我們怕見到而不得不見到的一幅圖景。老師此時(shí)有‘一桶水’也是不夠用的?!?/p>

在教化新形勢下,做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者,學(xué)習(xí)是唯一的途徑:學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí);以平常的心態(tài)對待學(xué)習(xí),不急功近利,不心浮氣躁;從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在探究中學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人深層的精神須要,是“思接千載,視通萬里”的精神漫游。學(xué)習(xí)是辛苦的,但更是歡樂的,是一種用努力釀造的歡樂。

學(xué)習(xí)是一種溝通,是一種滋潤,也是內(nèi)省與自察。伴隨著感悟和體會,淡淡的喜悅在心頭升起,浮蕩的靈魂也慢慢歸于安靜,讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài),不失信念地契入現(xiàn)實(shí),介入生活,創(chuàng)建生活。

學(xué)習(xí)能夠挽救我們自己。我們通過學(xué)習(xí),讓學(xué)問活化成了諸多良好的品質(zhì):特性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感,對人敬重的看法,以及對真理的追求與敬畏。這就是教者的魅力所在。最終,因?yàn)閷W(xué)習(xí),我們勝任著我們的工作,我們將學(xué)習(xí)與工作合為一體,我們實(shí)現(xiàn)了我們美妙的生活。

這是本人在讀了給《老師的一百零一零一條新建議》等專著之后的所思、所悟、所得。

《給老師的建議》讀后感12

上學(xué)期,學(xué)校共享了《給老師的建議》讓我們新老師學(xué)習(xí)借鑒,讀了以后感覺受益匪淺,略有所思。蘇霍姆林斯基提出:老師要提高自己的教化素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。

我們老師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問,只是滄海一粟,但老師要想教好,那須得一桶水,一池水。所以,老師要提高自己的教化水平,在教學(xué)時(shí)做到游刃有余,這就須要持之以恒地讀書,不斷地儲備自己的學(xué)問。

在蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)中,每個(gè)學(xué)生都是可持續(xù)發(fā)展的潛力股,只是每個(gè)學(xué)生都有各自的差異性以及特別性。如何將這差異性以對的時(shí)間用對的方法得以解決,這就須要老師的實(shí)力使然。

我們班級中的學(xué)生大多處于中段,肉段多,兩端少,而對于班級所實(shí)行的最干脆的策略就是干脆帶動后進(jìn)生,以重點(diǎn)補(bǔ)差,持續(xù)提優(yōu),提升班級整體水平。如何補(bǔ)差,如何對后進(jìn)生實(shí)施切合有效的方法呢,蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中"談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作"里所提出的觀點(diǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動中遇到的困難越多,他就越須要多閱讀:正像敏感度差的照相底片須要較長時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生的頭腦也須要科學(xué)學(xué)問之光給以更顯明、更許久的照射。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的"拉一把",而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在"學(xué)習(xí)困難的"學(xué)生的腦力勞動中起著確定性的作用。

我們班級在二年級之初就成立了班級的讀書角,孩子們將自己覺得好的圖書捐獻(xiàn)到班級,我在班級中選了圖書管理員管理圖書以及中午看書時(shí)班級的紀(jì)律。吃過飯后,先吃好的孩子們可以問圖書管理員借閱圖書,并在圖書管理員那邊進(jìn)行登記,所以每次中午,班級的讀書氛圍都比較好,而管理員也特殊負(fù)責(zé)。但是也存在不同的差異,有的孩子看書只看圖片,一本書幾秒鐘就翻過一遍換另一本,根本沒有得到切實(shí)有效的熏陶。所以,在閱讀方面的提高上,還是有差異性的,這就須要老師的介入進(jìn)行整班閱讀。

對于閱讀,要做到這一點(diǎn),必需有一系列練習(xí),"讀"是理解的基礎(chǔ),讀書百遍,其義自現(xiàn),課堂就應(yīng)當(dāng)是書聲瑯瑯的。功利性太強(qiáng),今后,還是我會把眼光放得長遠(yuǎn)一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會"有理解地閱讀",從而真正提高學(xué)生的成果,閱讀才是一把最好用的"金鑰匙",讓我們牢記"培育學(xué)以致用的實(shí)力,從閱讀起先".

《給老師的建議》讀后感13

這次我又重讀蘇霍姆林斯基的《給老師的一百零一零一條建議》一書,品嘗出它些許的味道,如此香醇。

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百零一零一條建議》中其中有一條提到“只有當(dāng)老師的學(xué)問視野比學(xué)校大綱寬的無可比擬的時(shí)候,老師才能成為教化過程的真正的能手,藝術(shù)家和詩人”。這個(gè)目標(biāo)對于我們一般一線老師來說好像有些高不行攀,我認(rèn)為假如在教學(xué)、教化上能更進(jìn)一步,雖然這進(jìn)步可能很小,但也是你勝利的起先。此條建議要求我們老師不斷地學(xué)習(xí)、積累,豐富自己的學(xué)問,開闊自己的視野。在我國的教化領(lǐng)域中,很長一段時(shí)間就流傳著這樣一句話:要教給學(xué)生一杯水,老師得有一桶水。而現(xiàn)在又有一種新的說法:要教給學(xué)生一杯水,老師得是一股源源不斷的清泉。這些說法無不說明老師學(xué)習(xí)的重要性。假如老師不學(xué)習(xí),吃老本,那只會是一潭死水,那它肯定會被蒸發(fā)掉,肯定會變色、變味,直至變質(zhì)。因此說老師的學(xué)習(xí)、讀書,對他所從事的特別職業(yè)來說有多么重要。

一位擅長學(xué)習(xí)的老師越是能夠自如地駕馭教材,那她所講解并描述的東西就越是鮮活,學(xué)生在老師的引領(lǐng)下思維活躍,心情飽滿,老師精力充足、心情安逸。對學(xué)生也好,對自己也好,提高40分鐘的效率是在新課程時(shí)代下為學(xué)生減負(fù),爭取更大發(fā)展空間的一條捷徑,是我們老師恒久不放棄的追求。

大家知道,任何一種動植物,要生存下去,都必需靠自身機(jī)體不斷吸取外界的養(yǎng)分而生存。同樣,作為從事教化事業(yè)的一名老師,要想永不落伍,時(shí)刻充溢朝氣,充溢活力,做一名適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展須要的老師,只有永不間斷的學(xué)習(xí)。正如別人所說:“一個(gè)月,一本書,讓閱讀成為我們行走的方式;一輩子,一節(jié)課,讓課堂成為展示你我生命價(jià)值的舞臺

《給老師的建議》讀后感14

近幾日,又再次翻閱了教化家蘇霍姆林斯基的大作《給老師的一百零一零一條建議》。他的每一條建議,都凝合著他的聰慧與才智,都寄予著他的幻想與希望。文章中有談如何教書育人的,有談如何關(guān)切后進(jìn)生的,有談如何提升自身素養(yǎng)的。特殊是《談?wù)劺蠋煹慕袒仞B(yǎng)》這篇文章對我的觸動特殊大。

他在文章中說:教化素養(yǎng)的這一重要特征的第一個(gè)標(biāo)記,就是老師在講課時(shí)能干脆訴諸學(xué)生的理智和心靈。在擁有這一真正珍貴財(cái)寶的老師那里,講解并描述教材就好比是向交談的對方(學(xué)生)發(fā)表爭論。老師不是宣講真理,而是在跟學(xué)生娓娓談心:他提出問題,邀請大家一起來對這些問題進(jìn)行思索。在分析問題時(shí)候,大家會感覺到:在老師跟學(xué)生之間建立了一種親密的交往關(guān)系。你,作為老師,也會被學(xué)生思想的潮流所帶走,你會遺忘你是思想方向的引領(lǐng)者,你會感到自己也變成了學(xué)生,你

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