美國遠程高等教育考察報告

21世紀時知識經(jīng)濟時代，隨著計算機技術(shù)等高新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，遠程教育作為一種全新的教學(xué)方式越來越受到人們的重視。它以計算機網(wǎng)絡(luò)以及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時空自由、資源共享開放、便于協(xié)作等優(yōu)點。世界各國在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育時深刻認識到，學(xué)習資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性對于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的實用性和經(jīng)濟性具有決定性意義。美國（一） 美國遠程教育技術(shù)的發(fā)展可劃分為四個時期：而當前美國的現(xiàn)代遠程教育融合了第二三四代技術(shù)。包括了雙向視頻、雙向音頻、單向預(yù)錄制錄像技術(shù)，給予計算機教學(xué)的internet非實時和實時課程以及光盤等媒介。（二）美國遠程高等教育發(fā)展的基本態(tài)勢美國的遠程高等教育由于其獨特的辦學(xué)方式而具有一些傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)所部具備的特征：高校更多地參與遠程教育據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心資料，1997年—1998年，美國提供遠程教育的高等學(xué)校有兩個特點：一是公立高等學(xué)校中提供遠程教育的高校所占百分比遠高于私立高等學(xué)校；二是規(guī)模大的高等學(xué)校提供遠程教育的比例高于規(guī)模小的高校；由于員成績哦阿玉基礎(chǔ)建設(shè)需要較大的投入，必須達到一定的規(guī)模才能取得成本收益，因此，規(guī)模大、得到政府資助的高校更有可能發(fā)展遠程教育。媒體手段多樣，異步傳輸技術(shù)使用率最高美國高校遠程教育采用的媒體手段多種多樣。美國聯(lián)邦教育部國家教育統(tǒng)計中心1999年的調(diào)查顯示，最常用的是異步或非即時的技術(shù)，如e—mail和網(wǎng)上信息粘貼，58%的高校用這一方法，這種傳遞方式對遠程教育的提供者和接受者而言都最易于獲得；處于第二位的是雙向交互電視，利用率為54%；第三位是單向預(yù)先錄制的電視，為47%；第四位是同步的基于網(wǎng)絡(luò)的計算機會議系統(tǒng)或聊天系統(tǒng)，占 19%。從高校類型看，公立高校采用各種媒體手段的比例普遍高于私立學(xué)校，規(guī)模大的高校的比例高于規(guī)模小的高校?？梢?，公里規(guī)模大的高校遠程教育手段較之私立的或規(guī)模小的高校更具多樣性，這進一步顯示了他們之間在遠程教育條件方面的差異。遠程高等教育機構(gòu)模式多樣根據(jù)美國遠程高等教育機構(gòu)狀況，可劃分為：?內(nèi)剩余傳統(tǒng)高等學(xué)下的遠程教育機構(gòu)模式；?新生的提供遠程高等教育服務(wù)的大學(xué)，這類大學(xué)自己并不提供課程，而是專門進行遠程教育服務(wù)，課程和師資則由傳統(tǒng)高等學(xué)校提供。（三）美國高校遠程教育具有的特點：辦學(xué)規(guī)模大，地域覆蓋面廣從形式到內(nèi)容完全實行現(xiàn)代遠程教育學(xué)生素質(zhì)高實行兩級管理以學(xué)養(yǎng)學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與普通高校密切配合教學(xué)質(zhì)量高（四）美國遠程教育的特色：主體多元化，類型多樣化的辦學(xué)體系主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求以學(xué)生為中心、靈活多樣的混合式學(xué)習模式教學(xué)支持服務(wù)導(dǎo)向數(shù)字化學(xué)系公共服務(wù)體系內(nèi)部自律與外部監(jiān)管結(jié)合的質(zhì)量保證體系加強政策法規(guī)與制度建設(shè)，依法治教、規(guī)范管理美國最新發(fā)展美國多數(shù)大學(xué)提供遠程教育課程，學(xué)生達到三百多萬人，開設(shè)課程大十二萬多門，網(wǎng)絡(luò)和雙向交互視頻技術(shù)是遠程教育采用的主要技術(shù)手段。在開設(shè)遠程教育課程的學(xué)校中，有 60%參加了不同形式的遠程教育合作或聯(lián)合組織。其中，有75%參加了州的合作或聯(lián)合體，50%參加了學(xué)校系統(tǒng)的合作或聯(lián)合體，27%參加了地區(qū)性的聯(lián)合體，14%參加了全國性的聯(lián)合體。小結(jié)：美國遠程教育在各個高等院校的發(fā)展是一種很隨意的方式，各個院校自行選擇其服務(wù)遠程學(xué)生的內(nèi)容方式。多數(shù)公立院校目前都在提供某些遠程學(xué)習課程，他們主要使用電子工具來服務(wù)學(xué)生，包括網(wǎng)上視頻、音頻和文字，以及其他發(fā)送系統(tǒng)(電視、郵寄cd等)。所有這些遠程學(xué)習活動以及以電子方式提供良好服務(wù)的成本費用都導(dǎo)致一個結(jié)果，那就是發(fā)展聯(lián)盟。有許多正式的聯(lián)盟在元宵或州一級形成，并擔任著領(lǐng)導(dǎo)角色。另外，個別的機構(gòu)員工也在其研究領(lǐng)域內(nèi)組成非正式聯(lián)盟。因此，只有咋全美國甚至更廣泛的范圍內(nèi)達到最終協(xié)作，才能夠真正增加學(xué)生的學(xué)習機會。篇二：11美國四所著名高校教育培訓(xùn)調(diào)研報告_一_美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究_麻省理工學(xué)院美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究——麻省理工學(xué)院?李建斌摘要：本文介紹了美國麻省理工學(xué)院繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、教育培訓(xùn)工作的理念和定位，分析了麻省理工學(xué)院開展教育培訓(xùn)的管理與運行思路，同時對該校開展的繼續(xù)教育項目進行了簡要介紹，對于中國高校而言具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；麻省理工學(xué)院；理念；定位一、麻省理工學(xué)院概況麻省理工學(xué)院(mit)于1861年創(chuàng)建于美國波士頓，1865年迎來了第一批學(xué)生。經(jīng)歷了一百四十多年的發(fā)展，mit迄今已成為一所享有世界聲譽的高等學(xué)府，被公認為與牛津、劍橋、哈佛等老牌大學(xué)齊名、以理工科為主、綜合性的世界一流大學(xué)。mit在教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個方面都卓有成就，mit依托其強大的教學(xué)與科研優(yōu)勢，面向社會開展培訓(xùn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)向社會服務(wù)的功能。麻省理工學(xué)院作為美國的一所融教學(xué)、科研和服務(wù)于一體的私立研究型大學(xué)，致力于提升人類的知識水平，培養(yǎng)自然科學(xué)、技術(shù)類及其他領(lǐng)域的高級專門人才并使之在 21世紀最好地服務(wù)于美國和世界。mit在2005年有900多人的教授隊伍，10000多名本科生和研究生，學(xué)校由建筑與規(guī)劃學(xué)院(architectureandplanning)、工學(xué)院(engineering)、人文藝術(shù)與社會科學(xué)學(xué)院(humanities，arts，andsocialsciences)、sloan管理學(xué)院(management)和自然科學(xué)學(xué)院(science)組成，這五個學(xué)院總共可以授予33種學(xué)位。此外，mit還有一個whitaker衛(wèi)生科學(xué)與技術(shù)學(xué)院(whitakercollegeofhealthsciencesandtechnology)。與中國的許多合并后的“巨型大學(xué)”相比，mit的規(guī)模并不算大，但是學(xué)院在各個學(xué)科上突出的綜合實力及學(xué)院自由的學(xué)術(shù)氛圍和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度使麻省理工不但為社會輸送出了各種實用人才，還產(chǎn)生眾多的諾貝爾獎得主。學(xué)校聘請的教授中有90多位教師任國家工程科學(xué)院院士，9位是國家科學(xué)院的成員，200多位是美國藝術(shù)科學(xué)研究院的成員；有 16名已故或健在的教師榮獲國家科學(xué)勛章，11位在職教授曾被授予過諾貝爾獎，在麻省理工學(xué)院的歷史上總共有55位校友和教授曾獲此殊榮。同時，麻省理工學(xué)院也擁有全美最好的管理分院、能源實驗室和林肯實驗室等一些優(yōu)秀的科研機構(gòu)。根據(jù)2005年美國新聞與世界報道(usnewsandworldreport)，麻省理工學(xué)院的工學(xué)和研究生院均排名美國第一。mit的實例說明，大學(xué)所取得的學(xué)術(shù)成就并不必然與其規(guī)模成正比，麻省理工學(xué)院的適中規(guī)模為培養(yǎng)高級人才和尖端科研奠定了良好的基礎(chǔ)。二、麻省理工學(xué)院教育培訓(xùn)現(xiàn)狀教育培訓(xùn)工作的定位和理念盡管mit將其主要精力投入到教學(xué)與科研當中，但培訓(xùn)工作仍然在麻省理工的戰(zhàn)略中占據(jù)重要的位置。正如麻省理工聲稱的，mit的首要使命是教學(xué)和科研，同時有一條指導(dǎo)原則，即教學(xué)和科研要與現(xiàn)實世界緊密相聯(lián)。mit面向社會的培訓(xùn)項目正是遵循了教學(xué)與科研要與現(xiàn)實社會緊密相聯(lián)的原則。在麻省理工的主頁上我們可以看到，其招生錄取工作(admission)分為三個層次，即本科生招錄(undergraduate)、研究生招錄(graduate)和職業(yè)高級培訓(xùn)招錄(professional)。其中“，professional”實際上就是一種繼續(xù)職業(yè)教育培訓(xùn)，目的是促進受培訓(xùn)者在領(lǐng)導(dǎo)力(leadership)、實務(wù)(practice)和創(chuàng)新(innovation)等方面的獲得提高。mit將職業(yè)高級培訓(xùn)放到與本科生、研究生招生錄取相同的位置，說明培訓(xùn)工作在mit的教育體系中占有很重要的位置，職業(yè)培訓(xùn)工作(professionaldevelopment/training)被mit視為終身教育體系中的重要組成部分。我們發(fā)現(xiàn)，mit對培訓(xùn)工作的定位很簡單，就是要使麻省理工的職業(yè)培訓(xùn)成為21世紀終身教育的重要環(huán)節(jié)，讓職業(yè)人士獲得終身教育的機會；同時，要讓mit與現(xiàn)實世界緊密相聯(lián)，用mit的前沿知識和教學(xué)科研資源更好地服務(wù)于社會。mit并沒有提出針對其培訓(xùn)工作的具體理念，但我們可以從麻省理工的愿景描述中尋找到一些信息“：麻省理工學(xué)院將不懈地創(chuàng)造、傳播和存儲知識，并將與各方一道讓我們的知識接受現(xiàn)實世界的偉大挑戰(zhàn)。我們還試圖提高每一個mit成員的能力和熱情，使其為人類社會更美好的未來開展卓有成效的、創(chuàng)造性的工作?！闭缏槭±砉ぢ殬I(yè)培訓(xùn)學(xué)院(mit'sprofessionalinstitute)所提出的，mit的培訓(xùn)要成為高端性、實用性培訓(xùn)，要使mit教學(xué)科研者的同行們能夠接觸到麻省理工最新的成果，同時要使企業(yè)界的執(zhí)行官、經(jīng)理及其他實務(wù)工作者獲得重要的前沿知識和能應(yīng)用于實際工作的技能。麻省理工作為世界一流大學(xué)，其培訓(xùn)工作的理念我們可以概括為：緊密聯(lián)系現(xiàn)實，服務(wù)國家社會麻省理工向來就把為社會的利益而發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識作為自身的中心使命，廣泛與工業(yè)界和政府機構(gòu)開展合作，開展適應(yīng)社會需求的培訓(xùn)活動，將最新的教學(xué)科研成果回饋于社會。傳播前沿知識，開展高端培訓(xùn)麻省理工的培訓(xùn)項目大都屬于高端科學(xué)與技術(shù)類，面向社會培訓(xùn)的層次也較高，培訓(xùn)者通常需要提出申請，符合一定的資格才能夠參加相應(yīng)的培訓(xùn)。麻省理工并不一味地擴展培訓(xùn)規(guī)模，而是力圖保證培訓(xùn)項目出精品。理論聯(lián)系實際，強調(diào)實用技能麻省理工的教學(xué)和科研遵循了實用知識的教育價值觀，這也是培訓(xùn)工作的理念之一。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)始人威廉?巴敦?羅杰斯( williambartonrogers)認為，學(xué)習者將從趨向于有用目標的動力中獲益。mit的培訓(xùn)試圖使得受培訓(xùn)者能夠?qū)W以致用，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為對實際工作有用的技能。mit教育培訓(xùn)工作的實施與管理早在1960年左右，麻省理工學(xué)院的工學(xué)院就推出了一個名為“advancedstudyprogram(asp)”的培訓(xùn)項目，即高級研修項目。該培訓(xùn)項目迄今已有 40多年的歷史，旨在為職業(yè)人士(professionals)提供他們所需的深度強化課程。 asp將個體的教育需求、組織團體的具體要求和麻省理工的大量教育資源相結(jié)合，使得職業(yè)人士能在mit獲得強化的終身教育機會。經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，mit培訓(xùn)的規(guī)模并沒有無限的擴大，培訓(xùn)課程大都定位為精品和高端項目，這樣才能與麻省理工的教學(xué)和科研水平相吻合。另外，mit的培訓(xùn)大都與學(xué)歷和學(xué)位脫鉤，但有少數(shù)長期進修項目(如asp高級進修項目)包含本科或研究生課程并可根據(jù)申請給予進修者學(xué)分。麻省理工學(xué)院作為美國一所私立學(xué)校，其管理機構(gòu)設(shè)置和框架體系與中國高校有很大的不同。要談mit培訓(xùn)工作的管理與運行，首先必須弄清整個學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)。麻省理工作為一個私立學(xué)校，有一個由70多名來自教育、工業(yè)、自然科學(xué)、工程及其他領(lǐng)域的杰出領(lǐng)袖組成的理事會(theboardoftrustees)。為了保證大學(xué)的學(xué)術(shù)自由和自治，mit的教師團體通過選舉產(chǎn)生的常委會定期開會，決定學(xué)校的教育政策。學(xué)校設(shè)有對理事會負責的首席執(zhí)行官，即校長，下設(shè)有教務(wù)長、院長、執(zhí)行副校長、副校長和理事會秘書長，對校長負責。其中，副校長負責學(xué)校各行政分支機構(gòu)，要對執(zhí)行副校長負責。麻省理工學(xué)院的管理機構(gòu)設(shè)置按照的是西方現(xiàn)代法人治理模式，但又不完全同于公司治理模式，強調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力的重要地位。就培訓(xùn)工作而言，麻省理工學(xué)院并沒有一個專門的管理機構(gòu)，各學(xué)院和其他教研機構(gòu)有相對獨立的培訓(xùn)權(quán)利，可以自主開展培訓(xùn)、自主管理。這一是因為mit的培訓(xùn)規(guī)模適中，培訓(xùn)活動開展有序，無需專門的培訓(xùn)管理機構(gòu)來統(tǒng)一規(guī)劃管理；二是因為有很多院系或科研中心更多的是將精力投入到教學(xué)和科研上，這兩項活動已有足夠的經(jīng)費，因而沒有投入到培訓(xùn)活動中去。然而，為了便于推廣mit的培訓(xùn)項目，學(xué)校設(shè)有一個職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院(professionalinstitute)。該學(xué)院并沒有列在學(xué)校的院系設(shè)置組織框架表上，也就是說，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院并不平行于其他五個分院，而只是形式上的一個學(xué)院，其目的是將各院系分散的培訓(xùn)資源整合，便于推廣，同時也便于與其他組織進行培訓(xùn)方面的合作。而對于那些開展培訓(xùn)已形成一定規(guī)模和自身品牌的院系，則不把其培訓(xùn)項目納入職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院，而是讓其自主開展、自主管理。麻省理工學(xué)院職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院(mit'sprofessionalinstitute)是mit員工銳意革新的產(chǎn)物，其宗旨是要讓處在產(chǎn)業(yè)界前線的同行接觸到麻省理工最新的知識，同時通過將職業(yè)人士融入到強化學(xué)習的環(huán)境中來，從而使他們有機會獲得重要的信息以更好地推進其事業(yè)、提升其公司水平并對世界產(chǎn)生重要作用。職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院主要開設(shè)短期培訓(xùn)課程，培訓(xùn)時間一般為一周以內(nèi)，學(xué)院一般利用暑期集中開展短期培訓(xùn)活動，這一方面使得學(xué)校教育資源能充分利用，也使得培訓(xùn)工作不與正常教學(xué)和科研工作發(fā)生沖突。在管理和操作上，mit的培訓(xùn)工作另一個值得一提的方面在于其“準入制度”，即培訓(xùn)像本科和研究生錄取一樣，首先需要通過學(xué)員的申請，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院有權(quán)選擇認為符合條件的申請者來參加培訓(xùn)，其目的在于保證每個培訓(xùn)項目的高標準，同時這也是對培訓(xùn)學(xué)員負責，學(xué)員確實能從該培訓(xùn)中受益才讓其參加。綜上我們發(fā)現(xiàn)，mit對培訓(xùn)工作的管理就全校而言，充分體現(xiàn)了權(quán)力下放、自主管理的特點；而頗具特色的高級培訓(xùn)學(xué)院則起到了整合、協(xié)調(diào)培訓(xùn)資源的作用，負責培訓(xùn)學(xué)院內(nèi)部各培訓(xùn)項目的管理工作。mit始終將自身定位為教學(xué)與科研并重的研究型大學(xué)，各院系自然并不會趨之若鶩地去搶占培訓(xùn)市場、大肆開展培訓(xùn)項目，這也使得mit培訓(xùn)工作的管理并不復(fù)雜。mit教育培訓(xùn)的規(guī)模及涉及的領(lǐng)域如前所述，mit的培訓(xùn)規(guī)模適中，注重培訓(xùn)項目的深度開發(fā)，主要表現(xiàn)在：并非所有院系、機構(gòu)都開展培訓(xùn)項目，舉辦培訓(xùn)活動的主要單位為工學(xué)院、sloan管理學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院及幾個中心和論壇機構(gòu)；培訓(xùn)的項目種類相對專一，主要是涉及學(xué)校具有較強專業(yè)學(xué)科背景和教學(xué)科研優(yōu)勢的課程，如工程類、管理類等，但同一門類的培訓(xùn)項目分類較細，體現(xiàn)了培訓(xùn)項目的縱深發(fā)展；培訓(xùn)點有限，mit并不讓“麻省理工”這一品牌滿天飛，也不廣泛設(shè)立培訓(xùn)分支機構(gòu)或培訓(xùn)點，幾乎所有的培訓(xùn)項目都是集中在麻省理工學(xué)院校園內(nèi)開展的。我們始終認為，麻省理工無論是在本科教學(xué)、研究生教育方面，還是在培訓(xùn)方面，絕不惟規(guī)模是從，保持一個適中的培訓(xùn)規(guī)模、充分利用自身優(yōu)勢和打造精品高端培訓(xùn)課程是mit所追求的。麻省理工培訓(xùn)活動涉及的領(lǐng)域主要是與學(xué)校的特色和學(xué)科發(fā)展緊密相關(guān)的高端項目，包括涵蓋多學(xué)科專業(yè)門類課程的高級研修項目（advancedstudyprogram）、針對在職人士的職業(yè)生涯中期提升項目（midcareeraccelerationprogram）、針對公司企業(yè)團體客戶的定制培訓(xùn)項目（customprogram）、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展的遠程教育培訓(xùn)項目（mitworld）。mit職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院（mit'sprofessionalinstitute）夏季短訓(xùn)課程所涉及的領(lǐng)域為：（1）應(yīng)用納米技術(shù)；（2）生化與制藥技術(shù)；（3）數(shù)據(jù)模型及分析、市場營銷（4）能源與環(huán)境；（5）it與通訊（6）激光及光學(xué)（7）機械工程與設(shè)計（8）攝影與影視（9）物理與天文學(xué)（10）系統(tǒng)建筑與設(shè)計；（11）交通系統(tǒng)等。麻省理工學(xué)院的主頁中將與本科生教育（undergraduate）、研究生教育（graduate）相平行的職業(yè)培訓(xùn)項目（professional）列了出來，其中有些項目是各院系單位自主開展的，有的則是并入職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院的項目。這些高級培訓(xùn)項目同本科生和研究生教育一樣也需要申請，培訓(xùn)項目大都不具學(xué)歷性、屬于大學(xué)后繼續(xù)教育，但也有例外。（四）社會評價及教育培訓(xùn)對學(xué)校的作用社會給予了麻省理工學(xué)院的培訓(xùn)項目高度的評價，職業(yè)人士和經(jīng)理人做出了如下的評價：mit的培訓(xùn)課程內(nèi)容具有很強的直接應(yīng)用性（ directlyapplicable ）一位公司的副研究員參加了麻省理工的“納米構(gòu)造流體在材料、化學(xué)、生物和制藥技術(shù)上的應(yīng)用”這一課程后表示“：我所在的公司正在搞一項全新的納米顆粒研究項目并將其作為一個技術(shù)平臺，mit的培訓(xùn)課程對我的研究具有直接的應(yīng)用性。課程解決了很多我要負責攻克的問題?！眳⒓觤it的培訓(xùn)課程是有用的投資（usefulinvestment）一位來自tripler軍醫(yī)中心精神分析研究室的研究主任上了mit的“抗擊生物恐怖主義：組織的回應(yīng)”課程后認為“：我參加這次培訓(xùn)課程獲得了一段很不錯的經(jīng)歷，這也是在時間上的有用投資。我從mit所獲信息的質(zhì)量達到了我的期望值。教師也是很令人滿意的?！蓖ㄟ^繼續(xù)教育使個體更好地應(yīng)對職場、工作的轉(zhuǎn)換（ changedjobs）一位來自irl生物制藥公司的技術(shù)領(lǐng)域管理者參加了mit的“發(fā)酵技術(shù)”課程，指出“：（課程）從總體上增加了我在發(fā)酵技術(shù)方面的知識。我最近換了工作，某些方面是我不熟悉的，培訓(xùn)課程在幫助我更好地適應(yīng)新工作上起到了重要的作用?！睂⒗碚撝R與實際相聯(lián)，提高培訓(xùn)者的理論基礎(chǔ)（connectthefundamentals）對于麻省理工而言，本科與研究生教學(xué)活動使得mit為社會培養(yǎng)了一批批棟梁之材，科研活動則為mit及整個美國帶來了大量科研成果和諾貝爾獎。那么，職業(yè)培訓(xùn)活動對mit的意義何在呢？比起獲得的培訓(xùn)收益來，mit更看中的是通過開展面向職業(yè)人士的高級培訓(xùn)項目，使得mit的知識和成果得到了傳播和推廣。培訓(xùn)為麻省理工帶來的不僅僅是若干美元的收入，還從很大程度上提升了mit在社會上聲譽。其次，在培訓(xùn)的過程中，mit尋找到現(xiàn)實世界迫切需要的是什么，從而使mit的教學(xué)和科研的調(diào)整更能夠符合現(xiàn)實，培訓(xùn)工作促進了mit學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展。最后，mit通過培訓(xùn)還獲得了產(chǎn)業(yè)界的廣泛支持，mit作為一所以理工科為主的私立學(xué)校，產(chǎn)業(yè)界的支持對學(xué)校的發(fā)展尤為重要，通過面向產(chǎn)業(yè)界職業(yè)人士的培訓(xùn)，mit事實上擴大了自己的校友規(guī)模，吸納若干的培訓(xùn)會員企業(yè)也為mit在科研及科技成果轉(zhuǎn)化方面開展廣泛的校企合作打下了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)（一） mit教育培訓(xùn)工作的特點從培訓(xùn)活動的管理來看，培訓(xùn)管理模式為分散型自主管理mit不存在一個全校性的培訓(xùn)管理機構(gòu)，各院系及其他單位依據(jù)自身專業(yè)背景和特點開設(shè)培訓(xùn)項目、自主管理。從培訓(xùn)活動的運行來看，各單位的項目“形散而神不散”各院系單位培訓(xùn)項目的運行雖然很分散獨立，但是涉及到課程內(nèi)容交融的項目則充分體現(xiàn)了院系單位間的合作精神，sloan管理學(xué)院和工學(xué)院的合作培訓(xùn)項目就是一個典型，各院系單位在獨立開展各自特色培訓(xùn)項目的同時大力合作，使得學(xué)校的培訓(xùn)雖形散卻不亂，沒有出現(xiàn)院系單位間的無序競爭現(xiàn)象。mit的培訓(xùn)體現(xiàn)出大學(xué)的學(xué)科專業(yè)特色mit有著扎實的工程、技術(shù)專業(yè)背景，所以其培訓(xùn)項目往往與工程技術(shù)掛鉤，即便是屬于文科類培訓(xùn)，mit也打出與科學(xué)、技術(shù)相結(jié)合的旗號，如mit為科技方面的新聞工作者提供專門培訓(xùn)，為制造業(yè)的管理者提供專業(yè)管理培訓(xùn)，等等。從培訓(xùn)的形式上來看，mit的培訓(xùn)形式多樣包括面授課程、專題研討班、參觀考察、調(diào)研，還利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將mit的繼續(xù)教育項目輸送到世界各個角落。mit培訓(xùn)的定位為高端、精品培訓(xùn)旨在為職業(yè)人士提供繼續(xù)教育培訓(xùn)和升造的機會，同時強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的實用性mit還通過與產(chǎn)業(yè)界的合作充分占領(lǐng)培訓(xùn)市場如通過招納會員企業(yè)和設(shè)立會員，mit獲得了產(chǎn)業(yè)界的長期資金支持，同時也抓住了這些會員企業(yè)中的培訓(xùn)生源（二） mit教育培訓(xùn)工作的未來mit的培訓(xùn)工作經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，至今已形成了一定的規(guī)模，但是麻省理工學(xué)院并沒有擴展其培訓(xùn)規(guī)模的動向，mit的培訓(xùn)將始終堅持結(jié)合麻省理工學(xué)科、專業(yè)的特色與優(yōu)勢這一原則，充分發(fā)揮各院系單位的獨立性、自主性，適度開展有利于學(xué)科建設(shè)、增強與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系、滿足社會需求的高端培訓(xùn)。mit的培訓(xùn)將會更多的從滿足社會上開展具有個性化和職業(yè)化色彩的培訓(xùn)，mit的培訓(xùn)將會更多的從滿足社會上開展具有個性化和職業(yè)化色彩的培訓(xùn)，mit培訓(xùn)活動的一個發(fā)展趨勢。參考文獻[1]劉永剛.麻理工學(xué)院[j].民辦教育研究，2005（2）：105－106.美國四所著名高校教育培訓(xùn)調(diào)研報告（二）美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究——哈佛大學(xué)?李建斌清華大學(xué)教培處摘要：本文介紹了美國哈佛大學(xué)文理學(xué)部、商學(xué)院、教育學(xué)院、建筑設(shè)計學(xué)院、公共管理學(xué)院等主要院系開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、涉及的領(lǐng)域及運行管理思路和特點，對于我國的綜合性多學(xué)科大學(xué)開展面向社會的繼續(xù)教育具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；哈佛大學(xué)；特點一、哈佛大學(xué)概況哈佛大學(xué)歷史可以追溯到建立于1636年的哈佛學(xué)院，該學(xué)院是由當時英國的馬薩諸塞殖民地大法院通過投票成立的，約翰?哈佛（johnharvard）作為第一位捐贈人將其圖書館和一半的地產(chǎn)留給了剛建立不久的學(xué)院，因而人們就以其名字命名。哈佛大學(xué)距今已有372年歷史，成為美國歷史最為悠久的高等教育機構(gòu)。哈佛大學(xué)在不斷提升其本科生和研究生教育質(zhì)量，始終保持著哈佛作為世界著名研究型學(xué)府這一角色，同時各專業(yè)院系積極面向社會開展多層次、多學(xué)科的繼續(xù)教育項目，使哈佛大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源和教育培訓(xùn)項目充分滿足社會在職人士的需求。二、哈佛大學(xué)各院系繼續(xù)教育現(xiàn)狀哈佛大學(xué)作為一所具有悠久歷史的綜合性大學(xué)，各學(xué)院之間具有相對較強的獨立性。在開展繼續(xù)教育方面，文理學(xué)部是主力軍，與此同時其他專業(yè)院系結(jié)合自身專業(yè)背景和學(xué)科特色也向社會提供繼續(xù)教育項目。哈佛大學(xué)繼續(xù)教育管理采用的是以學(xué)院為單位的獨立管理運營模式，10個學(xué)院幾乎都有自己的繼續(xù)教育項目，實行自主管理。(一)文理學(xué)部的繼續(xù)教育哈佛大學(xué)的文理學(xué)部(fas)由哈佛學(xué)院(harvardcollege)、文理研究生院(graduateschoolofartsandsciences)、工學(xué)與應(yīng)用科學(xué)學(xué)部(divisionofengineeringandappliedsciences)和繼續(xù)教育學(xué)部(divisionofcontinuingeducation)組成。其中，前三個學(xué)院主要負責本科生和研究生教育，而繼續(xù)教育學(xué)部則負責繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作。繼續(xù)教育學(xué)部下設(shè)進修學(xué)校(extensionschool)和夏季學(xué)校(summerschool)。哈佛進修學(xué)校(harvardextensionschool)哈佛進修學(xué)校的歷史可以追溯到 1836年，依據(jù)約翰?羅威爾(johnlowelljr.)的遺囑在波士頓成立了羅威爾學(xué)院(lowellinstitute)，該學(xué)院向波士頓地區(qū)的大眾提供免費的講座和課程。1905年，勞倫斯?羅威爾(a.lawreneelowell)成為哈佛公管學(xué)院的教授和羅威爾學(xué)院的理事會成員，1909年勞倫斯?羅威爾任哈佛大學(xué)校長，將羅威爾學(xué)院并入了哈佛大學(xué)。到今天，超過40萬人參加了哈佛進修學(xué)校的學(xué)習項目，其中有1萬多人獲得學(xué)位或結(jié)業(yè)證書。進修學(xué)校使沒能接受正規(guī)大學(xué)教育的社會公眾圓了其大學(xué)夢。哈佛進修學(xué)校面向社會開設(shè)晚上的學(xué)分課程、非學(xué)分課程、學(xué)位與證書課程以及遠程教育課程。進修學(xué)校所提供的近600門課程涉及了66個專業(yè)領(lǐng)域，為個體的發(fā)展和職業(yè)人士的提升創(chuàng)造了無數(shù)條路徑。學(xué)校對學(xué)員的專業(yè)背景和經(jīng)歷無特殊的門檻，但要求學(xué)員充分發(fā)揮自身能動性、積極面對學(xué)習中的挑戰(zhàn)。就師資而言，哈佛進修學(xué)校主要依托了文理學(xué)部的優(yōu)秀教師隊伍，同時還邀請兄弟院校的教師及產(chǎn)業(yè)界的領(lǐng)袖來講課。學(xué)校對教師采取了學(xué)員評價的制度，學(xué)員要對任課教師打分(采用5分制)。從學(xué)員評價結(jié)果來看，教師的平均得分一直保持在4.5分。在教學(xué)過程中，教授們在進修學(xué)校所教的課程與其在院系所教的具有相同的水準。有一些教師還另辟蹊徑，在講課中加入大量個人實踐的內(nèi)容，并融入了嘉賓講座、演示、參觀、實習等形式。進修學(xué)校在哈佛校園開設(shè)諸多課程，如人類學(xué)與人權(quán)課程、電腦游戲編程技術(shù)課程、現(xiàn)代阿拉伯小說中的文化與社會、會計學(xué)課程、審計課程、倫理標準等。此外，進修學(xué)校還開設(shè)有網(wǎng)上課程，例如英語語言的歷史與結(jié)構(gòu)課程、神經(jīng)科學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程等，充分利用了網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，使學(xué)員能夠隨時隨地學(xué)習。除了課程學(xué)習以外，進修學(xué)校還為在職的成人學(xué)員設(shè)計了學(xué)位與證書項目( degreeandeertifieateprograms)，使學(xué)員可以通過業(yè)余時間學(xué)習獲得學(xué)位或證書。例如，文科學(xué)位項目(liberalartsdegrees)將常規(guī)的課程學(xué)習與實用培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)員在學(xué)術(shù)與職業(yè)領(lǐng)域均能有所收獲；專業(yè)碩士學(xué)位項目(graduateprofessionaldegrees)旨在使學(xué)員成為其所在專業(yè)領(lǐng)域的專家；證書項目(eertifieateprograms)涉及的內(nèi)容很專一，采用強化教學(xué)模式，尤為適合已經(jīng)獲得本科學(xué)位、希望通過培訓(xùn)來促進其職業(yè)或改變職業(yè)方向的人士。哈佛頒發(fā)的學(xué)位和證書使得學(xué)員無論是繼續(xù)學(xué)習深造，還是在職場工作，都具有很強的競爭實力。哈佛夏季學(xué)校(harvardsummerschool)哈佛夏季學(xué)校面向社會提供為期近8周的白天課程和晚上課程，學(xué)員可以獲得學(xué)分。夏季學(xué)校所提供的課程同樣沒有入學(xué)門檻限制，學(xué)校為學(xué)員提供幾百門文科類課程(liberalartscourses)，為非英語母語者提供了英語語言項目( instituteforenglishlanguageprograms)，為高中生提供了選擇性的大學(xué)層次項目( secondaryschoolprogram)以及出國學(xué)習項目等等。哈佛夏季學(xué)校的學(xué)員沒有統(tǒng)一的年齡段，他們來自美國各州及世界上90多個國家，共同在哈佛校園學(xué)習和生活。(二)哈佛商學(xué)院的繼續(xù)教育哈佛商學(xué)院無論是在學(xué)術(shù)界還是在商業(yè)界都有著很高的知名度，商學(xué)院的培訓(xùn)活動開展已有60多年的歷史，旨在增強商業(yè)管理者及其組織的領(lǐng)導(dǎo)力。哈佛商學(xué)院的培訓(xùn)對象主要是世界上最具發(fā)展前景的管理者，通過培訓(xùn)要使他們在職業(yè)能力、知識水平和個人素質(zhì)上得到全面提高。除了開展高端的培訓(xùn)，哈佛大學(xué)商學(xué)院也面向普通的中高級管理人士開展培訓(xùn)項目，哈佛的普通短訓(xùn)班(2－3天)的學(xué)員往往都是在30－40人之間。商學(xué)院的培訓(xùn)項目主要分為以下三個板塊：開放式招生培訓(xùn)項目(open-eollmentprograms)這類項目對學(xué)員入學(xué)沒有特殊的要求，涉及的內(nèi)容包括綜合普通管理商業(yè)策略、金融管理、產(chǎn)業(yè)專題研修項目、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與變革、市場營銷、談判與管理決策、技術(shù)與運營管理等。定制培訓(xùn)項目(customprograms)哈佛商學(xué)院的定制培訓(xùn)項目具有哈佛特色，旨在為領(lǐng)軍全球的公司提供提高其競爭力的培訓(xùn)服務(wù)。哈佛商學(xué)院與公司進行密切合作，一對一地為公司量身制定培訓(xùn)計劃、實施培訓(xùn)。公司無論是面對變化的市場、新的競爭對手、更為苛刻的顧客，還是其他的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，客戶培訓(xùn)項目都能極具針對性地幫助公司解決問題、提高公司執(zhí)行官及團隊組織的整體領(lǐng)導(dǎo)力。定制培訓(xùn)項目通過建立商學(xué)院與公司企業(yè)的長期伙伴關(guān)系，使客戶能夠獲得哈佛大學(xué)的相關(guān)資源，如圖書信息資源、教師資源、研究資源等。定制培訓(xùn)項目的開展過程是：(1)客戶需求評估(needsassessment)——培訓(xùn)團隊對公司的問題與挑戰(zhàn)進行分析， 對公司的培訓(xùn)需求做出評價；(2)培訓(xùn)設(shè)計(customdesign)——培訓(xùn)團隊與公司培訓(xùn)主管人員共同協(xié)作制定出培訓(xùn)方案；(3)合作實施培訓(xùn)(collaborativeeffort)；(4)培訓(xùn)項目評價與更新(post-programrenewal)——為商學(xué)院與公司下一次培訓(xùn)合作做好準備。培訓(xùn)的教師隊伍可謂是商業(yè)領(lǐng)域的專家和精英，他們形成跨學(xué)科的高級專家團隊，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有權(quán)威性，同時具有豐富的實踐經(jīng)驗。定制培訓(xùn)項目包括：與客戶產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的合作培訓(xùn)、與能源企業(yè)的合作培訓(xùn)、與金融服務(wù)領(lǐng)域企業(yè)的合作培訓(xùn)、與信息技術(shù)領(lǐng)域公司的合作培訓(xùn)、與投資公司的合作培訓(xùn)、與制藥公司的合作培訓(xùn)、與風險資本公司的合作培訓(xùn)校友培訓(xùn)項目(alumni/pastparticipantprograms )哈佛商學(xué)院有幾個特殊的培訓(xùn)項目只面向校友或以往參加過培訓(xùn)的對象開放，校友培訓(xùn)項目對申請的學(xué)員有要求，具備資格才能參加培訓(xùn)，例如必須是校友，或必須參加過以往的某一培訓(xùn)項目。校友培訓(xùn)項目包括：視野開拓項目、發(fā)現(xiàn)工作選擇性項目、公司領(lǐng)導(dǎo)項目、企業(yè)家項目、執(zhí)行官研修班等等。技術(shù)支持的學(xué)習項目(technology-enhancedlearning)顧名思義，技術(shù)支持的學(xué)習項目是哈佛商學(xué)院利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等科技手段開展的培訓(xùn)項目，它以學(xué)習者利用媒體、互動的cd-rom學(xué)習軟件自學(xué)為主，同時學(xué)員可以與教師進行交互。該項目的目的之一是要使更多的管理人士能夠獲得學(xué)習提高的機會，目的之二則是進一步提高那些已經(jīng)參加過面授培訓(xùn)的學(xué)員的知識運用能力，更好地幫助他們學(xué)以致用。哈佛商學(xué)院在執(zhí)行官教育培訓(xùn)方面不斷地開發(fā)具有創(chuàng)新性的多媒體教育資源，這些資源包括“行動學(xué)習項目”(action-learningprograms)和“教授講壇系列(”facultyseminarseries)。“教授講壇系列”以哈佛商學(xué)院和斯坦福商學(xué)院的教授在相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果為內(nèi)容，以cd-rom為載體，讓學(xué)員集中觀看教授的視頻講座。每個論壇系列都有相關(guān)的網(wǎng)站，列出了教授推薦的補充資源(有30多種)，學(xué)員可以通過哈佛商學(xué)院出版社購買。哈佛建筑設(shè)計研究生院的繼續(xù)教育哈佛建筑設(shè)計研究生院的職業(yè)發(fā)展項目為建筑師、設(shè)計師、房地產(chǎn)管理者、政府官員、政策制定者以及學(xué)者提供了一個動態(tài)的學(xué)習環(huán)境，教育培訓(xùn)的內(nèi)容涉及相關(guān)領(lǐng)域新出現(xiàn)的熱點問題、新的管理策略以及實務(wù)方面的問題等等。該項目的知名教授來自哈佛設(shè)計學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、肯尼迪公共管理學(xué)院以及全美及國外的知名從業(yè)人員和學(xué)者。執(zhí)行官培訓(xùn)項目有三類，分別是：開放式招生培訓(xùn)項目(openeollmentprograms)該項目設(shè)有常年的研修班，學(xué)員入學(xué)沒有特殊要求，建筑師、規(guī)劃師、房地產(chǎn)與建筑領(lǐng)域職業(yè)人士以及感興趣的人都可以參加。有入學(xué)要求的培訓(xùn)項目(admissionsprograms)擬參加培訓(xùn)的學(xué)員需要經(jīng)過申請，符合具體條件后才能參加。該項目包括房地產(chǎn)管理、可支付的住房等，培訓(xùn)對象主要是房地產(chǎn)開發(fā)商、業(yè)主與金融商、社區(qū)的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)及官員。定制培訓(xùn)項目(customizedprograms)該項目旨在滿足組織或特殊團體的培訓(xùn)需求，針對培訓(xùn)單位的具體要求制定出具體的培訓(xùn)方案。值得一提的是，所有的執(zhí)行官培訓(xùn)項目都向?qū)W員提供繼續(xù)教育的學(xué)分，美國建筑師繼續(xù)教育體系(theamericaninstituteofarchitectscontinuingeducationsystem-aia/ces)和美國景觀設(shè)計師學(xué)會(theamericansocietyoflandscapearchitects-asla)予以認可。哈佛教育學(xué)研究生院的繼續(xù)教育哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院向教育界領(lǐng)導(dǎo)提供職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)有20多年的歷史，培訓(xùn)的目的是要促進學(xué)員的個體發(fā)展、實務(wù)工作和學(xué)員所在教育機構(gòu)的發(fā)展。教育研究生院的職業(yè)培訓(xùn)項目(programsinprofessionaleducationppe)主要有三種，即職業(yè)發(fā)展項目、能力提升項目與服務(wù)、研究型項目。職業(yè)培訓(xùn)項目( ppe)以研究和實踐為核心，利用最新的研究來幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。課程內(nèi)容包括案例分析、建構(gòu)策略模型、實務(wù)操作等。職業(yè)發(fā)展項目(professionaldevelopmentprograms)哈佛教育學(xué)研究生院每年向大、中、小學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)及外國教育人士提供 20－25期的培訓(xùn)機會，培訓(xùn)對象具體是中小學(xué)的教育實務(wù)工作者(如校長、教務(wù)主任、教師) 、教育政策制定者(如立法工作人員、教育行政官員)、學(xué)院和大學(xué)的中高級行政人員(如校長、院長、系主任)。此外，ppe的培訓(xùn)對象還包括特殊教育與行政組織機構(gòu)中的會員。能力提升項目與服務(wù)(capacity-buildingprojectsandservices )該項目主要是通過與教育部、非政府機構(gòu)合作，向教育機構(gòu)和政府教育部門的職業(yè)人士提供長期的教育培訓(xùn)服務(wù)。該項目還在非洲、拉丁美洲、加勒比海地區(qū)、亞洲和歐洲開展。基于研究的項目(research-basedinitiatives)在有限的基礎(chǔ)上，職業(yè)培訓(xùn)項目還為有資金支持的研究活動提供基礎(chǔ)研究設(shè)施和條件，將成人教育、職業(yè)發(fā)展與機構(gòu)的改進融為一體，這就是所謂的基于研究的項目，它是教育培訓(xùn)與研究相結(jié)合的一種新型培訓(xùn)形式。按培訓(xùn)對象來分，哈佛大學(xué)教育研究生院的職業(yè)培訓(xùn)項目分為三類：中小學(xué)教育管理者項目(k－12programs)、高等教育管理者項目(highereducationprograms)和外國教育管理者項目(internationalprograms )。這些項目一般為期一周左右。2005年的“中小學(xué)k－12項目”主要有：關(guān)注問責制(focusonaccountability)、美國城區(qū)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研修班(nationalinstituteforur-banschoolleaders )、中小學(xué)管理者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)哈佛研修班(theharvardinstituteforschoolleadership )、為民主而教育(educatingfordemocracy)、城區(qū)特殊教育焦點問題(criticalissuesinurbanspecialeducation：achievingadequateyearlyprogress(ayp)forstudentswithdisabilities)、課堂教學(xué)研修項目(theprojectzeroclassroom )、美國高中重新設(shè)計項目(redesigningame