小學(xué)語文如何進(jìn)行先學(xué)后教

小學(xué)語文授課中的先學(xué)后教出處:晉江市教育虛假社區(qū)網(wǎng)作者：何玲玲《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》授課建議中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文授課應(yīng)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)立優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)情境，敬愛學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變看法，更新知識，不斷提高自己的綜合涵養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)立性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈便運(yùn)用各種授課策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！辈烟嶙h“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念。在課堂授課中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂授課過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)過程，其捷徑是進(jìn)行先學(xué)后教。它既有利于提高課堂授課效率，又有利于培育學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和研究能力。一、還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空“先學(xué)后教”是讓學(xué)生在自己參加學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的授課模式，不是由教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先由教師提出問題，學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本，互相討論，依靠自己的努力，經(jīng)過借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等自己解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對地進(jìn)行講解，它最后表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)立性地解決問題的權(quán)益，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自己研究的興趣。二、培育學(xué)生合作交流的習(xí)慣祖先云：“學(xué)而無友，則眼光如豆?！睂W(xué)生在充分自學(xué)后，便有好多疑難問題。課堂上就應(yīng)盡可能多的機(jī)遇和時間，讓學(xué)生去閱讀、思慮、公布見解、互相討論、合作交流。這樣以獨(dú)立為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，收效不言而喻。怎樣進(jìn)行有效合作？㈠課堂討論課堂授課是推行素質(zhì)教育的主陣地，也是學(xué)生合作交流的大舞臺。授課時，教師圍繞學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中遇到的一些主要問題，有目的、有選擇地分配學(xué)習(xí)任務(wù)給各小組，各小組親近配合，解析討論，解決問題。經(jīng)過討論，學(xué)生不但各取所需，各展所長，在充分民主、輕松歡喜的氣氛中理解了題目與中心的關(guān)系，而且在課堂中成立了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交換進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性獲得發(fā)展，課堂表現(xiàn)出優(yōu)異紛呈的多元化感悟。㈡小組合作課堂授課中，應(yīng)該給學(xué)生供應(yīng)更多互相交流、共同商議的機(jī)遇，讓學(xué)生互相協(xié)作，共同參加學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)遇的個體與集體中，自主地研究，獲得悉識。小組合作式學(xué)習(xí)是師生之間和生生之間互相合作，人人參加學(xué)習(xí)、研究和研究問題。其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方合作，各施所長。課堂信息交流多向，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極、主動。有利于學(xué)生思想方式的創(chuàng)新發(fā)展。小組合作性學(xué)習(xí)，使課堂氣氛變得活躍、生動和幽默。在睜開小組合作時，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的睜開，發(fā)揮“小妙手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別報(bào)告發(fā)言，也能夠先由組長主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要??總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探望者，在少兒的精神世界里這種需求特別強(qiáng)。因此，在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)立顯現(xiàn)的機(jī)遇，供應(yīng)顯現(xiàn)的舞臺。如：在授課《美麗的武夷山》時，這篇課文是一篇說明式散文，很適合朗讀，可是要怎樣讀才能把文中的重點(diǎn)句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們經(jīng)過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學(xué)都公布了自己的建議，而且范讀給同學(xué)聽，最后討論總結(jié)誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在想、說、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行，從而達(dá)到革故鼎新，自主研究，自得其知?？墒撬娜诵〗M合作學(xué)習(xí)，必然要表現(xiàn)“合作”，而不能夠隨意的走過場，因此在小組合作交流討論的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，重視學(xué)生人文涵養(yǎng)的培育。教育學(xué)生要虛心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思慮和自己的想法不完好一致的建議，善于吸取其正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識。在公布建議時，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時糾正發(fā)言不寬泛的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂調(diào)控。當(dāng)個別學(xué)生膽寒或有自卑心理，羞于張口時，則要教育他們英勇地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，裸露錯誤則有利于進(jìn)步。三、促進(jìn)學(xué)生思疑研究能力的發(fā)展《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"小學(xué)語文授課應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的平生學(xué)習(xí)、生活和工作確定基礎(chǔ)."語文授課重視學(xué)生的主體作用,在授課中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)機(jī)遇,應(yīng)提議自主合作研究的學(xué)習(xí)方式，教材中包括著豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)資源，因此需要：㈠在學(xué)習(xí)中思疑課堂授課過程，其實(shí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程，有問題，才能促進(jìn)教師授課方法更新，有問題才能使學(xué)生在不斷求索中得以發(fā)展。相反，課堂授課過程海不揚(yáng)波，學(xué)生學(xué)會知識完好按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃進(jìn)行，這種看似教師“教得好”，學(xué)生“學(xué)得好”的“沒問題”的課，其實(shí)自己就存在問題。問題在于：學(xué)生被老師牽著走，沒能英勇超更為揮，沒能表現(xiàn)出創(chuàng)立性思想，沒有學(xué)生的個性化的東西。學(xué)生只知道學(xué)會，不知道“會學(xué)”。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生浸透方法，學(xué)會思疑。㈡在研究中發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師第一要修業(yè)生能自己解決的盡量自己解決。要修業(yè)生要做到：問自己、問工具書、問資料。其次，要引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑提出的有價(jià)值的問題深入研究。1、引導(dǎo)“別出心裁”的研究。課堂授課中，教師應(yīng)激勵學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思慮后提出問題，并從不同樣的角度去思慮和判斷問題，激勵學(xué)生對問題有不同樣的見解，培育了學(xué)生不迷信，敢于別出心裁、獨(dú)立思疑的思想。如《草船借箭》這個故事，寫諸葛亮說話的地方就有11處之多，但只有一處寫到了諸葛亮是“笑著說”。讓學(xué)生體驗(yàn)到了諸葛亮只是一笑，笑得不易，也不簡單。教師在導(dǎo)讀課詞句子時向?qū)W生提出：“你們說說，諸葛亮在笑誰？”學(xué)生在推斷之后，討論十分積極：一是他在笑魯肅太忠厚老實(shí)了；二是他在笑曹操生性多疑，是必然會中計(jì)的；三是他在笑周瑜的陰謀又要落空，真是不自量力。這里有寬厚智慧的笑，瀟灑成功的笑，也有諷刺小看的笑。教師這一于無疑處求疑，使學(xué)生情緒高漲，思想活躍，促進(jìn)了學(xué)生對課文的深層感悟。2、引導(dǎo)“據(jù)理爭論”的研究。真理越辯越明。提議“據(jù)理爭論”，有利于學(xué)生經(jīng)過爭論來求得一致的認(rèn)識，有利于學(xué)生在獲得知識的過程中，培育其提問的層次性和連續(xù)性，提高探究學(xué)習(xí)的策略性?？傊?，在語文授課中，要以學(xué)生為主