《馬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)精選十三篇

《馬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)精選十三篇篇1：馬說教學(xué)教案設(shè)計(jì)馬說教學(xué)教案設(shè)計(jì)1.課前3分鐘2.課前起跑線——字詞檢測(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)3.出示目標(biāo)(1)認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。(2)了解托物寓意的寫法。(3)翻譯并背誦課文。第一課時(shí)一.導(dǎo)入戰(zhàn)國時(shí)，楚國有一個(gè)叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說：“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂遇上了它，愛憐地?fù)崦?，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因?yàn)樗吹讲畼妨私庾陨戆?如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。現(xiàn)在，我們一塊兒來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對(duì)于千里馬是多么的重要!(板書課題)二.作者簡介韓愈(768～824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(今河南省孟州市)人，郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為”韓柳”。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，世盛稱其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。幼孤貧刻苦好學(xué)，德宗貞元八年進(jìn)士。曾任監(jiān)察御史，因上疏請(qǐng)免關(guān)中賦役，貶為陽山縣令。后隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍郎，又因上表諫迎佛骨，貶潮州刺史。做過吏部侍郎，死謚文公，故世稱韓吏部、韓文公。是代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖唐，與柳宗元合稱韓柳。詩力求險(xiǎn)怪新奇，雄渾重氣勢。韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當(dāng)時(shí)重用，雖業(yè)精行成，卻難以施展，郁郁不得志。本文借物說理，托物言志，以千里馬的遭遇，諷喻當(dāng)世不知用人，感嘆自身懷才不遇。三.正音正字(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)四.朗讀課文初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。1.[朗讀提示]劃分節(jié)奏2.翻譯課文在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。3.背誦課文要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查，要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。五.作業(yè)1.將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習(xí)二。2.繼續(xù)背誦課文。3.完成思考題：a.根據(jù)標(biāo)題所示，試談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。b.本文表達(dá)了作者怎樣的.思想感情?c.試簡述本文在寫法上的特點(diǎn)。第二課時(shí)一.檢查作業(yè)包含字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。二.整體感知1.教師導(dǎo)學(xué)：作者寫這篇文章的時(shí)候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。思考題：a.結(jié)合標(biāo)題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。b.結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?c.本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)?說說我們還學(xué)過哪些類似的文章?這種寫法有什么好處?(在的基礎(chǔ)上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應(yīng)切實(shí)地做好點(diǎn)撥)2.教師提示：a.本文是一篇議。標(biāo)題是《馬說》?！罢f”是古代的一種議體，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法，如《愛蓮說》。b.本文主要表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時(shí)對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。c.本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文過。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象中，曲折、含蓄地表達(dá)中心，能激發(fā)讀者的想像。篇2：《馬說》教學(xué)教案設(shè)計(jì)【教材的地位和作用】《馬說》是人教版八年級(jí)語文(下)第五單元的第三篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，因此有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平?！窘虒W(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定】根據(jù)新課標(biāo)明確提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提升閱讀文言文的能力;2.使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的.根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。篇3：《馬說》教學(xué)教案設(shè)計(jì)新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。加強(qiáng)積累是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累?！緦W(xué)法指導(dǎo)】新課標(biāo)明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:1.借助工具書和注釋，在自身領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提升閱讀文言文的能力;2.多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;3.利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。【課時(shí)安排】一課時(shí)。【教學(xué)過程】一.導(dǎo)入新課相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自身的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自身的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個(gè)情感氛圍。二.誦讀感知1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語氣。3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。教師明確提出討論題：為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情?提示學(xué)生;聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請(qǐng)學(xué)生交流自身收集到的有關(guān)作家、作品的資料;教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。5.細(xì)讀第三段，體會(huì)“天下無馬”、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣。讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。6.讓學(xué)生想象自身就是韓愈，齊讀全文。本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握利用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。三.積累提升1.譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角2.交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或明確提出質(zhì)疑。解詞練習(xí)，教師明確提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過?3.背誦積累：4.知識(shí)遷移：⑴以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了?！睘殚_頭寫一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。⑵討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。四.拓展探究1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?3.如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。(識(shí)別人才的人)伯樂不常有──不以千里稱也(痛惜)(埋沒人才的人)食馬者不知──安求其能千里也(憤怒)(有才能的人)其真無馬也邪──其真不知馬也(嘲諷)托物言志篇4：馬說公開課教學(xué)教案設(shè)計(jì)馬說公開課教學(xué)教案設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1．掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞2．理解本文寓意和作者思想感情能力訓(xùn)練點(diǎn)1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力3美育滲透點(diǎn)：討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭做“千里馬”教學(xué)過程一．導(dǎo)入。介紹作者、文體1．以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈:字退之……(幻燈片)3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意二．正音（學(xué)生聽，注音劃出通假字）學(xué)生讀，找出錯(cuò)誤，結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音，點(diǎn)學(xué)生讀課文，有錯(cuò)誤的地方大家喊停，講解后換人讀)祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）聽錄音三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容四．疏通文意學(xué)生自身按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就明確提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組“開火車”的方式，例如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自身的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。2．先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn)“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈——無伯樂則名馬不名）看看第一段還有什么問題，自由讀3．第一段作者明確提出了自身的觀點(diǎn)，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會(huì)“食不飽，力不足”?。恳?yàn)轳R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的.感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）散讀4．最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？（三個(gè)不連用構(gòu)成排比句）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：“天下無馬?！卑巡蛔R(shí)馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”齊讀四，背景介紹根據(jù)文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）五.遷移作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎?說說理由1。千里馬和伯樂究竟誰更重要2。如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展D。陶淵明歸隱田園樂悠悠篇5：《馬說》教學(xué)教案設(shè)計(jì)課件《馬說》教學(xué)教案設(shè)計(jì)課件教學(xué)目的：1．通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)3。2．在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。3．通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對(duì)課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。教學(xué)重點(diǎn)：1．有步驟的誦讀訓(xùn)練。2．托物寓意的寫法。教學(xué)過程：一.導(dǎo)入。講述伯樂相馬的故事，引出課題。二.初讀課文，疏解文意。1．教師范讀。2．學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。3．指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。4．針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。5．學(xué)生齊讀。三.再讀課文，推究文理。1．教師明確提出討論題，學(xué)生分組討論。(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？－－世有伯樂，然后有千里馬，初中二年級(jí)語文教案《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)3》。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？－－食不飽，力不足，才美不外見。－－食馬者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的.？－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心？－－其真不知馬也。2．學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。3．在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。(1)同桌間互相聽讀。(2)指名學(xué)生朗讀。(3)全班學(xué)生齊讀。四.三讀課文，品味意境。1．三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？－－無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。2．作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？－－食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。－－伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。－－千里馬比喻人才。3．簡介寫作背景，體會(huì)作者通過本文所表達(dá)的見解。4．揭示“托物寓意”的寫法。5．學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。五.要求學(xué)生背誦全文。六.教師小結(jié)。七.辯論：當(dāng)今社會(huì)還需要“伯樂”嗎？板書設(shè)計(jì)：伯樂不常有不以千里稱也(無限痛惜)食馬者無知安求其能千里也(憤怒譴責(zé))天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)篇6：《馬》教案設(shè)計(jì)4執(zhí)教：大橋中學(xué)余繼宏教學(xué)目標(biāo)

：1.在朗讀中積累優(yōu)美詞句。2.思考人與動(dòng)物的關(guān)系，感悟動(dòng)物身上折射出來的可貴精神。3.在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗(yàn)，發(fā)表自身的見解。4.激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、珍視生命的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。2.引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物、自然的關(guān)系。教學(xué)理念：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力；2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確提出不同觀點(diǎn)，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物喜愛之情，并與動(dòng)物能和諧相處，加強(qiáng)保護(hù)生命的群體意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件教學(xué)過程

：一.導(dǎo)入

。（CAI播放樂曲《駿馬奔馳保邊疆》）師：親愛的'同學(xué)們，隨著這美妙的音樂，讓我們放飛想象的翅膀，一起踏上快樂的語文之旅吧！師：從這美妙的樂曲聲中，你們聽到了什么？想到了什么？（奔馳的駿馬……）師：是的，這旋律不但讓我想起了那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，還有云朵下那縱情奔馳的駿馬……師：同學(xué)們，你們喜歡馬嗎？師：其實(shí)自古以來，馬就是人類最忠實(shí)而高貴的朋友，戰(zhàn)場上有它們無所畏懼的身影，旅途中有它們不辭勞苦的足跡。它們默默無聞的見證著的歷史，可是，試問人類自身，我們對(duì)馬的了解又有多少呢？今天，讓我們隨著布封先生一起走進(jìn)馬的世界。去探尋動(dòng)物王國的靈性之美。二.初讀課文，把握課文內(nèi)容。1.作者簡介。&n篇7：幼兒園《馬》美術(shù)教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過欣賞，了解馬的一些外行特征和生活習(xí)性。2.喜歡馬，有興趣了解它與人們生活的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：徐悲鴻畫的馬、馬的各種圖片教學(xué)過程：一.幼兒欣賞“馬”1.來了一位朋友是誰?(馬)小結(jié)：有一位爺爺畫馬畫得很好，他的名字叫徐悲鴻。今天我?guī)砹怂嫷靡恍R，看看漂亮嗎?2.在這些畫上，你看見了什么?3.馬兒在干什么?你從哪兒發(fā)現(xiàn)的?小結(jié)：徐悲鴻爺爺畫的馬有各種品種，各種神態(tài)，各種動(dòng)作，他的本領(lǐng)可真大呀!二.從圖片上進(jìn)一步觀察馬的外行特征1.說說馬長什么樣子?2.想象馬跑起來會(huì)發(fā)出什么聲音?聲音從哪兒來?3.什么樣的馬才是好馬?小結(jié)：馬的特征。三.馬的生活習(xí)性與人的關(guān)系1.從這些畫上你又知道馬的一些什么事情?2.馬有一些什么本領(lǐng)?馬可以為我們做些什么事?小結(jié)：馬用它的本領(lǐng)為我們?nèi)祟愖隽撕芏嗍拢R真是我們的好朋友，我們要愛護(hù)它。四.延伸：在區(qū)角活動(dòng)放了很多材料，你可以試著去做一做馬。篇8：幼兒園《馬》美術(shù)教案設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：1.欣賞徐悲鴻的作品，充分感受畫面中歡騰、熱鬧的氣氛。2.通過多通道的方式感受作品的意境。3.大膽表達(dá)對(duì)作品的感受，并能認(rèn)真地傾聽?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.幼兒課前欣賞過馬的不同動(dòng)態(tài)圖，對(duì)馬有初步的認(rèn)識(shí)。2.課件：徐悲鴻的《八駿圖》，徐悲鴻其他有關(guān)“馬”的作品多幅。3.《賽馬》等背景音樂?；顒?dòng)過程：1.出示徐悲鴻作品《八駿圖》，引導(dǎo)幼兒欣賞。(配樂)(1)整體欣賞作品。教師：圖中畫的是什么?有兒匹?這些馬看J：去怎么樣?有哪些顏色?這些馬可能在干什么呢?你是從哪里看出來的?(圖上有八匹駿馬，很高大，很健壯，在奔跑……)(2)教師介紹作品的繪畫形式。教師：這是一幅什么畫?是用哪些材料畫的?你是從哪里看出來的?(用毛筆倆的，用淡墨畫出了馬的肌肉，用濃墨畫出了馬的鬃毛和尾巴)2.教師簡要介紹砷家徐悲鴻。(1)教師：你們知道這幅畫是誰畫的嗎?(2)教師小結(jié)：徐悲鴻是著名的國畫大師，最擅長畫馬，他畫的每匹馬都栩栩如生，像真的一樣。3.欣賞徐悲鴻其他有關(guān)“馬”的作品，感受造型美和畫家作品中所表現(xiàn)的神韻。教師：大畫家還畫了很多的馬。我們來看看它們?cè)诟墒裁矗那樵鯓印?.教師播放音樂，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來表現(xiàn)馬的動(dòng)態(tài)，在自由玩耍中結(jié)束活動(dòng)。教師：讓我們一起跟著音樂學(xué)學(xué)馬兒奔跑吧!篇9：韓愈《馬說》教案設(shè)計(jì)韓愈《馬說》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2.學(xué)習(xí)托物言志的構(gòu)思方法3掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。教學(xué)重點(diǎn)1.積累文言知識(shí)2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。教學(xué)難點(diǎn)《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?課時(shí)安排（2課時(shí)）第1課時(shí)：通讀課文，翻譯課文，第2.課時(shí)：理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意理解文章所表達(dá)的主題思想教學(xué)步驟:第一課時(shí)導(dǎo)入新課“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì)，埋沒人材現(xiàn)象非常嚴(yán)重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時(shí)。人材被埋沒的原因是什么呢?今天我就來一起學(xué)習(xí)這篇《馬說》。相信同學(xué)們會(huì)從中會(huì)找到答案。一.解題“說”：是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由?？蓴⑹觯擅鑼?，可說明，也可議論，都是為了說明一個(gè)道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題二.介紹作者及背景韓愈(768~824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，很多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。三.聽讀課文(一).注意讀準(zhǔn)字音(二).注意劃分節(jié)奏(三).注意語氣語調(diào)四.學(xué)生朗讀,要求:(一).讀準(zhǔn)字音(先正音釋詞,再自由朗讀)(二).讀懂句意(先逐節(jié)翻譯,再抽讀評(píng)議)(三).讀出語氣(找出相關(guān)語句,學(xué)生齊讀)1.千里馬的命運(yùn)（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）——痛惜之情2.千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？）——憤慨詰問3.食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬”）——--諷刺嘲笑五.作業(yè)(一).翻譯全文(二).背誦全文第二課時(shí)一.檢查背誦及翻譯二.合作討論：(一).概括每節(jié)大意并思考:(二).文章結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?(三).作者的觀點(diǎn)是什么(四).文中千里馬指的是什么?明確：比喻人才。伯樂指的是什么?明確:比喻識(shí)人才的人。(五)..千里馬被埋沒的原因是什么?(六).反映怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?抒發(fā)作者怎樣的思考感情?三.鏈接拓展.(一).如今,假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢?(二).寫出幾個(gè)含有“馬”字的成語或諺語歇后語(三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句四.教學(xué)小結(jié)(一)歸納課文。中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。(二)歸納寫作特點(diǎn)本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。托物言志,先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地明確提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來。不識(shí)馬才會(huì)妄說無馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。五.課外作業(yè)思考和練習(xí)(見作業(yè)紙)(郭立桂)初二年級(jí)作業(yè)紙學(xué)科語文課題《馬說》閱讀下文,回答問題.世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。一.給加列字注音伯樂2.辱3.駢4.櫪5.一食6.食馬者7無馬邪二.找出文中四個(gè)通假字解釋1.___通____:2.___通___:3.___通___:4.____通_____:三.解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞1.奴隸人2.與常馬等3駢死4.槽櫪5.一食或盡粟6.不以千里稱也四．填空1.《馬說》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學(xué)家,他與_______一起倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)。2.文中表現(xiàn)千里馬被埋沒的根本原因的句子是__________________,文中“伯樂”比喻________-,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________3.本文論點(diǎn)是:____________________________________________________________五.下列說法正確的.一項(xiàng)是()A.鳴之／而不／能通／其意,這句話朗讀停頓的劃分是準(zhǔn)確的.B.其真無馬邪?其真不知馬也!這里反問句與推測語氣連用,既是作者的感慨,更是對(duì)統(tǒng)治者愚昧無知的無情嘲諷.C.《馬說》中的“說”在這里表敘述,本文敘說了伯樂與千里馬的故事D.本文選自《昌黎先生文集》,作者韓愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美譽(yù).六.選擇下列各句中加點(diǎn)詞語的正確意思。1．一食或盡粟一石（）食之不能盡其材（）A．吃的東西B.同“飼”,喂C.吃D.供養(yǎng)2.有千里之能()鳴之而不能通其意()A.有能力做到,能B.和睦C.能力,才能D.有能力的3.策之不以其道()執(zhí)策而臨之()A.竹制的馬鞭子B.策問C.驅(qū)使,鞭策D.計(jì)策,計(jì)謀七.辨析下列各句加點(diǎn)詞的意義。不以千里稱也（）策之不以其道（）雖有千里之能（）執(zhí)策而臨之（）安求其能千里也（）3.其真不知馬也（）其真無馬邪（）八．用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句的意思1.馬之千里者,一食或盡粟一石.2.執(zhí)策而臨之,曰,:“天下無馬!”3.且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?4.其真無馬邪?其真不知馬也。九.問答:1本文“托物寓意”，借議論千里馬的被埋沒，揭露和批判了封建社會(huì)怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2.“世有伯樂,然后有千里馬,”這一說法,啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“千里馬那樣的人才”?假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢?篇10：七年級(jí)課文馬教案設(shè)計(jì)七年級(jí)課文馬教案設(shè)計(jì)布封，法國博物學(xué)家、作家，七年級(jí)下第29課馬教案設(shè)計(jì)(新課標(biāo))。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。課文《馬》是一篇怎樣的文章？課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情，初中一年級(jí)語文教案《七年級(jí)下第29課馬教案設(shè)計(jì)(新課標(biāo))》。全文可分兩部分，第1.2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3.4.5節(jié)寫天然野生的馬。通過對(duì)比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。被征服之后的馬有怎樣的品格?①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自身”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，很多人為了滿足自身的“虛榮”，把馬變成了自身的.玩物。馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，有“充沛的精力和高貴的精神”。美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自身去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。篇11：《馬說》公開課教案設(shè)計(jì)《馬說》公開課教案設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1．掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞2．理解本文寓意和作者思想感情能力訓(xùn)練點(diǎn)1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力3美育滲透點(diǎn)：討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭做“千里馬”教學(xué)過程一．導(dǎo)入。介紹作者、文體1．以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈:字退之……(幻燈片)3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意二．正音（學(xué)生聽，注音劃出通假字）學(xué)生讀,找出錯(cuò)誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音,點(diǎn)學(xué)生讀課文,有錯(cuò)誤的地方大家喊停,講解后換人讀)祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）聽錄音三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容四．疏通文意學(xué)生自身按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就明確提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組“開火車”的方式，例如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自身的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。2．先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn)“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈――無伯樂則名馬不名）看看第一段還有什么問題，自由讀3．第一段作者明確提出了自身的觀點(diǎn)，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的'。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會(huì)“食不飽，力不足”??？因?yàn)轳R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）散讀4．最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？（三個(gè)不連用構(gòu)成排比句）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識(shí)馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”齊讀六背景介紹根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）篇12：馬說課文教案設(shè)計(jì)馬說課文教案設(shè)計(jì)一.教學(xué)任務(wù)分析人教版八年級(jí)語文（上。下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級(jí)