小學“全學習”課堂的“三式”推進

PAGE4-小學“全學習”課堂的“三式”推進樂碧云從2022年提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，到2022年全國教育大會提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，再到2022年提出“堅持五育并舉”，時代發(fā)展與教育變革都呼喚跨時空學習、跨學科學習、跨界學習等學習理念，帶來了學習方式的變革。在此背景下，浙江省寧波市江北區(qū)第二實驗小學確立了以“全學習”為引領的課堂教學變革?！叭珜W習”是一種“育人思維”，是一種系統(tǒng)思維，包含了“有機關(guān)聯(lián)式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”?！叭珜W習”課堂的推進主要以單元融合式（單元/大單元整合）、跨學科融合式、活動融合式（基礎課/拓展課+活動）等三種類型展開。單元融合式：單元/大單元整合的“全學習”課堂“全學習”課堂立足學科素養(yǎng)，不僅關(guān)注一課的教學，更關(guān)注學科內(nèi)在聯(lián)系，提升學生解決實際問題的能力。近年來，學校率先在語文學科開展單元整組教學，在數(shù)學學科開展大單元整合教學?；趩卧M的語文主題性學習語文課堂教學探索以問題解決為核心的單元整組教學，以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮，進行單元整組教學設計與實踐。單元整組教學不僅可以有條不紊地將一個單元的內(nèi)容編制成一個主題單元，而且將多個具有內(nèi)在聯(lián)系的主題單元搭建成一個系統(tǒng)，真正實現(xiàn)階段性、連續(xù)性、循環(huán)性的統(tǒng)一。單元整組教學分為“教科書教學”“閱讀探究”“語言實踐”三個部分，設置單元導讀、閱讀指導、閱讀探究、習作展示、單元整理五個課型。對于語文、英語等語言類學科，均可采用這樣的單元整組教學。學生借助“單元導讀單”對整個教學單元進行全面了解，同時對本單元的內(nèi)容提出質(zhì)疑。帶著問題進行課文教學，深入研究單元主題及語文要素的落實，重在領悟文章的表達特點。教師帶領學生欣賞，從欣賞的角度品評語言。這些學習都在習作訓練中得到落實。學生在單元整組教學的推動下，由全局把握，到細節(jié)落實，最終通過單元整理，進行整組復習，深度學習。單元整組教學強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升?；诖髥卧系臄?shù)學項目化學習基于課程標準、現(xiàn)有教材單元，結(jié)合我校學情，數(shù)學學科率先開展大單元整合的校本化實踐——“分數(shù)（百分數(shù)）乘除法”大單元整體育人。將六年級上冊的三個單元內(nèi)容“分數(shù)乘法”“分數(shù)除法”“百分數(shù)（一）”與六年級下冊的單元內(nèi)容“百分數(shù)（二）”進行了整合，整合成了三個單元的內(nèi)容，分別是“分數(shù)乘法和除法”“分數(shù)（百分數(shù)）解決問題（一）”“分數(shù)（百分數(shù)）解決問題（二）”，整合的教材更加關(guān)注了知識的整體性，學生學習的過程性。在整合教材中，總共加入了三個項目化學習內(nèi)容，分別是“制作紅膏熗蟹”“劃不劃算”“存款中的問題”。以大單元視角整合教學內(nèi)容，梳理出每個單元項目化學習的整合點，然后運用項目化學習的理念改進日常教學，在真實情境問題的驅(qū)動下，在實踐中讓學生習得核心概念，發(fā)展學生的高階思維。以“分數(shù)（百分數(shù)）解決問題（一）”中“制作紅膏熗蟹”項目化學習為例，該項目主題與“分數(shù)（百分數(shù)）解決問題”單元的內(nèi)容非常契合，因為學生已經(jīng)接觸了生活中一些常見的百分率，會綜合應用百分數(shù)的知識解決實際問題。而調(diào)配并確定最適宜鹽水濃度與本單元的知識有著緊密聯(lián)系。該項目化學習的設計框架為“主驅(qū)動問題—次驅(qū)動問題—學習任務”，主驅(qū)動問題：如何制作口味最好的紅膏熗蟹？次驅(qū)動問題：什么是“口味最好”，制作口味最好的熗蟹還需要知道什么，最適宜的鹽水濃度是多少，如何調(diào)配鹽水制作螃蟹，口味最好的螃蟹評選理由是什么等，并在此基礎上設置一系列循序漸進的學習任務。該項目的實施過程如圖1：跨學科融合式的“全學習”課堂跨學科融合式的“全學習”課堂是指用多個學科的視角、觀念和方法，探究一個問題或主題。不同學科之間可以并列關(guān)聯(lián)，也可以先后關(guān)聯(lián)，以探究問題或主題為核心實現(xiàn)學科知識的情境化。語文學科的人文性與美術(shù)學科對美的追求，在某種程度上更容易建立關(guān)聯(lián)。我們選擇語文二年級上冊口語交際“做手工”與美術(shù)課的“制作動物餅干”進行關(guān)聯(lián)。語文口語交際“做手工”旨在培養(yǎng)學生“按照順序說”“注意聽，記住主要信息”的語文素養(yǎng)。日常的教學環(huán)節(jié)一般為：制作手工作品—介紹手工作品—結(jié)課小結(jié)。其中，制作手工作品往往由學生自主完成，作品常常參差不齊。日常的課堂教學重點與難點是“按照順序講清楚”，學生會用關(guān)聯(lián)詞語介紹，但教學內(nèi)容瑣碎，線索不明、板塊不清，學生更是很難攻克，不會遷移運用。二年級美術(shù)有一節(jié)課是“制作動物餅干”，與語文課的手工制作主題相似。為此，我們設計了多學科學習流程（如圖2），通過美術(shù)課的制作，明晰作品的板塊劃分，厘清制作步驟，為口語交際搭建支架。在此基礎上，學生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作品的介紹，都可以依據(jù)這樣的模式把作品制作的過程講清楚。語文課堂上，老師就某個細節(jié)的制作進行具體解說的訓練，幫助學生在說清楚的基礎上有所提升。除語文與美術(shù)學科關(guān)聯(lián)的多學科學習之外，數(shù)學與科學關(guān)聯(lián)的“濃度主題”