小班觀察記錄分析與措施

小班觀察記錄分析與措施。

【篇一】小班觀察記錄分析與措施

觀察記錄：

允允和琪琪進入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個蘿卜，允允看到后說：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說：“好好吃呀，好好吃呀”并接過了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我喜歡”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉身開始在手偶中找了一個瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個人沉浸在自己的手偶中一邊模仿起了小動物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農場》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動物“爬”了過來，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，模仿著小動物走路的樣子，一會兒允允手中的小動物走了，瑤瑤又看起了《農場》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁面給允允看，同時瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶模仿著奶牛的走路樣子，而琪琪開始拿了本立體書看了起來。在整個過程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內的書一頁頁地翻著，看完一本又換一本地看著主題內的各種有關小動物的書。

觀察分析：

手偶和立體書是語言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內容，對于孩子們來說手偶可以直接戴在手上模仿動物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的動物角色更有代入感，更愿意去模仿，同時會和旁邊的幼兒產生交流，《綱要》指出，應“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”幼兒在擺弄這些手偶的同時，運用語言進行交流，也發(fā)展了人際交往能力。

立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有秘密的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的時候都會一頁一頁認真地翻閱，不錯過任何一頁，幼兒在翻閱的同時也會露出驚喜的表情，也會互相猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來了驚喜也帶來了語言的交流。

思考與跟進：

在今天的觀察中，瑤瑤在擺弄了一會烏龜的手偶后，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復看著《農場》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內容的相結合，更引起了幼兒扮演的興趣，更愿意去模仿，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何幫助幼兒加深對故事和動物外形的理解？在下一次的材料調整中是否可以不是按材料的種類進行分類，而是書本與書本中對應的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺弄手偶的同時更了解書本中的內容。

【篇二】小班觀察記錄分析與措施

觀察背景：

對于剛剛入園的幼兒，年齡普遍偏小，自理能力比較弱，班里大部分幼兒已經能知道想要上廁所的欲望，但有的幼兒卻不愿意面對上廁所的現象，班里有個幼兒就是這樣，小名叫阿熠，不愿意上廁所，經常拉尿在褲子里，因為老師們都知道他不愿意去廁所，所以平時都會多要求他主動去幾次廁所，記得有一次，小朋友們都在玩玩具，我就對阿熠說：“阿熠，跟我去一次廁所吧！”阿熠表現出很不耐煩的樣子跟我去了洗手間，到了洗手間之后他對我說：“老師，我沒尿”。等了他半天也沒有尿出來，我說：“那好吧，如果有尿一定要跟老師說哦”，就這樣，阿熠回去繼續(xù)玩起玩具，不一會兒，只聽班里的鶴鶴老師說阿熠又尿褲子了。

每次都告訴他有屎尿一定要跟老師說，老師可以帶他去，他每次都答應的特別好，弄得我們都以為他能記住，可是事實卻不是這樣，每次看見他走路不對勁兒的時候，就知道一定是拉褲子了，拉完之后從來都不跟老師說，問到他：“拉褲子說服嗎？”他竟然回答：“舒服”。

阿熠并不是班里最小的孩子，班里比他小一點的孩子都知道如果有尿或者有臭臭了就要去廁所。對于幼兒的現象進行了以下分析：

1．幼兒剛上幼兒園之前，對家里的環(huán)境是最熟悉的，也是能夠給他安全感的地方。而對于幼兒園來說，他還不完全熟悉，對于眼前的一些事物和人物都是比較陌生的，這很有可能會產生他們的抗拒心理，他并不想面對這個事實。

2．從心理活動的傾向性劃分：分為內向性格和外向性格。內向性格的孩子總是出言謹慎，他們經常是思考很多之后才選擇表達，尤其是看重他人對自己的看法，多數不愿意在幼兒園上廁所的多為內向性格的孩子，他們不善于溝通，不樂于表達，有時面對老師會有一些靦腆，一些事情不好意思很老師說，結果就造成了不良的后果。

3．環(huán)境影響著他們的現狀。有的幼兒如果處于一個比較愉快或者吸引他們的活動上，他們并不愿意打斷這份快樂，所以有的時候在這個環(huán)境下打斷他們，他們的內心是抗拒的，而尿褲子也許對于他們來說是一種發(fā)泄。

4．對于已經上了幼兒園的孩子來說，有的家長還是不讓幼兒擺脫尿不濕，如果長時間依賴尿不濕，孩子不可能會養(yǎng)成很好的如廁習慣，甚至他們根本就不知道上廁所解決。

采取措施：

1．孩子在上幼兒園之前，教師與家長一定要進行多溝通，多交流，多讓老師了解一些幼兒的實際情況。

2．幼兒在幼兒園期間一定要多提醒幼兒上廁所，并給予陪同和鼓勵。

3．提醒家長：讓幼兒平時在家時也要養(yǎng)成良好的如廁的習慣，規(guī)定時間。

4．建議家長不要在讓幼兒依賴尿不濕，如果晚上睡覺的時候，家長可以在睡覺期間自定一個時間段來叫醒幼兒上廁所，也是為了防止幼兒尿床的現象。

獲取成效：

在班里教師和家長們共同努力下，一個月左右的時間，幼兒的拉尿現象明顯減少，經過和幼兒的家長溝通后得知，幼兒在晚上睡覺的時候已經擺脫尿不濕，甚至幼兒已經可以做到有屎尿主動和教師說去廁所。功夫不負有心人，這就是幼兒的成長與進步，也是對老師們的回報。

【篇三】小班觀察記錄分析與措施

觀察地點:小一班教室

觀察時間:星期二

觀察區(qū)域:建構區(qū)

觀察對象:xxxx

董雅迪小朋友特別喜歡在建構區(qū)里玩拼插積木，今天上午也不例外，她依然來建構區(qū)的桌子前玩拼插積木，我見她每插一個積木就拿著小錘子敲打幾下，使積木更牢固，拼插的更緊湊，而且動作很熟練，她這種舉動讓我想到了建筑工人蓋房子的場景，過了一會兒王昱陽也來了，也模仿董雅迪的動作，每插一個積木就用小錘子敲打一下。我在旁邊靜靜的觀察他倆，沒有介入。我在想可能懂雅迪小朋友有這種生活經驗吧，可能見到過大人蓋房子的動作，所以她才會模仿，而且模仿的特別有模有樣。

評價與反思:

在區(qū)域活動中，教師經常會看到幼兒在彼此模仿，因為幼兒的模仿能力極強，其他幼兒的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導幼兒的操作方式，而游戲活動就會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現創(chuàng)意和轉機。

陶行知曾提出“生活即教育”，也就是說教育來源于生活，董雅迪小朋友肯定是有建筑工人蓋房子這一生活經驗的，所以在搭建積木的時候有這種行為表現。所以在以后的教學中應該多挖掘幼兒已有的生活經驗，使生活經驗更好的推動幼兒進行區(qū)域活動和教學活動，從而生成幼兒更高水平的經驗。

【篇四】小班觀察記錄分析與措施

情況實錄：

“娃娃家”有兩塊區(qū)域，一塊區(qū)域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區(qū)域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺、搖籃、長發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛。因此小朋友進區(qū)時，在“房間”玩的基本都是女孩子?？墒墙裉?，娃娃家的“房間”來了一位“不速之客”——大力，只見他在一群女孩子中間，來回的走動著，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個世界，他是個“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒有被影響，仍是在興致勃勃地討論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過大力他也毫不在意，繼續(xù)扮演好自己的大怪獸。

觀察分析：

1.平日表現：大力是一個活潑開朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音響亮地說：“老師早上好”，能夠集中注意力聽老師說話，善于思考，積極回答問題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個聰明伶俐的孩子。

2.行為分析：經過觀察和詢問，大力是在扮演一個大怪獸，他模仿著怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時不時還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿足單純地扮演一個怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動。只是，女孩子并不能理解大力所設想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒能得到回應，最終感到無趣，便不再嘗試和女孩子們交流了，而是選擇自娛自樂。

3.心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強，從電視或繪本各種渠道認識大怪獸，對其產生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正?，F象。有心理學家認為：孩子喜歡怪獸意味著對強大力量的自然崇拜。他們會從扮演怪獸或恐龍的過程中，通過想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現實的形象，往往能更滿足孩子的好奇心，給孩子帶來興奮感和刺激感。

教育措施：

師幼互動的質量決定了孩子學習與發(fā)展的高度。幼兒在區(qū)域自主游戲時，教師主要作為觀察者和引導者，觀察是首要任務，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導。筆者在觀察時，通過直接詢問的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒有下文，雖是細致觀察到了孩子的情況，但沒能提供進一步的指導，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來走去的樂趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對這種情況該如何提問呢？筆者做出以下總結。

1.確定問題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對于喜愛的形象，每個孩子都會表現出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點原因：一娃娃家的房間區(qū)域只有他一個男孩子；二是他在這個區(qū)域做的事情與娃娃家沒有任何的聯系，也就是說，他在任何一個平臺都可以享受到扮演大怪獸的樂趣，而此時，他占著一個娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒能發(fā)揮出價值。在當時，他并沒有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒有別的小朋友表現出強烈的想要去娃娃家“房