清明節(jié)緬懷先烈模板課件

清明節(jié)緬懷先烈PPT模板怎樣思想，就有怎樣的生活清明節(jié)緬懷先烈PPT模板清明節(jié)緬懷先烈PPT模板怎樣思想，就有怎樣的生活節(jié),五(3)班主題班會清明【唐】杜牧清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有?牧童遙指杏花村引言分層教學(xué)是在新課改之后，小學(xué)老師從長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的一種新的教學(xué)方法。這種新的教學(xué)方法要求對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分出多個(gè)層次，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，充分照顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能有效發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛力，既不會耽誤一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不會令另外一部分學(xué)生長期處于落后的狀態(tài)，根據(jù)個(gè)人能力都能實(shí)現(xiàn)自我突破和發(fā)展。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和意義所謂分層就是根據(jù)不同的特征劃分出不同的類別。分層教學(xué)的內(nèi)涵就是在此基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，方便老師在教學(xué)過程中因材施教。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的因素有很多，比如學(xué)生本身的智力水平、家庭環(huán)境、接受能力等都會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生比較大的影響。一般來說，家庭中父母受過高等教育的小學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力都不會太差。通過分層教學(xué)的方式，可以最大限度的利用教學(xué)資源，促進(jìn)各層學(xué)生的進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的那部分學(xué)生來說，分層教學(xué)之后不會耽誤他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以充分利用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)到更多的知識，取得更大的進(jìn)步；對于學(xué)習(xí)能力稍差的那部分來說，可以花更多的時(shí)間保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不會被老師的進(jìn)度安排打亂學(xué)習(xí)節(jié)奏。老師在此過程中要制定不同的教學(xué)方案和不同的考核，確保各部分學(xué)生都能學(xué)到規(guī)定的知識，提高各部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，確保所有學(xué)生都能比分層教學(xué)前有所提高。二、分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題分層教學(xué)模式大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與能力。但是在實(shí)施分層教學(xué)的過程中有很多問題值得老師注意。首先，分層勢必涉及到傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)生”和“差生”之爭，這也是廣大老師心中分層的基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行分層工作時(shí)，要綜合考慮各班級的情況，制定出科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，本著對學(xué)生、家長和社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理進(jìn)行分層；其次，在分層過程中，很有可能會受到學(xué)生家長的干擾，在對學(xué)生家長保持良好態(tài)度的同時(shí)不能忘記分層教學(xué)的目的和優(yōu)勢，更不能放棄分層的原則和自身的原則；最后，在分層后要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和心理變化情況，對于有異常的學(xué)生，多加關(guān)懷及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。分層之后，老師的教學(xué)更有針對性，但也要保質(zhì)保量的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。三、分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體步驟分層教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程分層、布置的課后作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層三個(gè)方面，每一個(gè)方面都要具有針對性，確保分層教學(xué)之后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。（一）教學(xué)過程分層小學(xué)老師在教學(xué)過程中，對于分層之后不同層的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和適應(yīng)能力等，合理的制定教學(xué)方案。保證課堂教學(xué)的效率。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，也要設(shè)置不同難度的問題，一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解?W習(xí)的重點(diǎn)所在，另一方面達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心的目的。在課堂教學(xué)的其他方面也要盡力做到合理分層，以適應(yīng)處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。（二）布置的課后作業(yè)分層分層之后，不同層的學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識是不一樣的，因此課后布置作業(yè)也要做到分層。課后作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此，老師在布置課后作業(yè)時(shí)要合理的掌控題目的數(shù)量和難度，以達(dá)到讓學(xué)生熟悉課堂教學(xué)知識，又能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力的目的。（三）輔導(dǎo)分層在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，老師要進(jìn)行及時(shí)細(xì)致的解答，保證學(xué)生對于不懂的問題都可以得到及時(shí)的解決。在其他時(shí)間，針對不同層的學(xué)生制定針對性的輔導(dǎo)方案，設(shè)置不同難度和知識點(diǎn)的輔導(dǎo)題目，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也讓學(xué)生更好的了解書本上的重點(diǎn)知識，更好的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。結(jié)語分層教學(xué)是新時(shí)期廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，適用于不同年級不同學(xué)科的教學(xué)。在分層教學(xué)過程中，老師要時(shí)刻注意針對不同的學(xué)生層應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法，設(shè)置多大難度的問題，注意自身角色的切換?！驹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者與同仁們大膽假設(shè)，小心求證，經(jīng)過艱苦的摸索，基本構(gòu)建了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的順利、高效實(shí)施做了一件有價(jià)值的事情。一、堅(jiān)持三項(xiàng)基本原則為確保語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生能積極參與，并在學(xué)習(xí)活動中有較大的收獲，我們堅(jiān)持了三項(xiàng)基本原則：（一）以言語活動為中心盡管溝通課本內(nèi)外、溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)校內(nèi)外是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征，與閱讀、寫作等教學(xué)形態(tài)相比，語文綜合性學(xué)習(xí)有更為突出的整合性，但語言學(xué)習(xí)在任何時(shí)候都應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心，任何模式的語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)立足于語言實(shí)踐，開展豐富多彩的言語活動，發(fā)展學(xué)生的語言智力。如果偏離了這個(gè)中心，就不是“語文課”了，語文教師不能忘了自己的“根本”。何為“豐富多彩”的言語活動呢？一是指開展綜合性學(xué)習(xí)自始至終都應(yīng)充滿言語活動，促進(jìn)學(xué)生有效地傾聽、說話、閱讀、寫作；二是指聽說讀寫綜合能力的運(yùn)用和發(fā)展，不能只停留在對某一單項(xiàng)言語技能的訓(xùn)練上，要設(shè)置一個(gè)能調(diào)動學(xué)生聽說讀寫能力綜合運(yùn)用的平臺，以促使其語言智能的全面發(fā)展。（二）以真實(shí)情境中解決問題為指向語文綜合性學(xué)習(xí)活動要將學(xué)生置于真實(shí)的社會生活環(huán)境和自然環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題。比如，要了解本地的土地資源利用情況和政策，要走訪縣鎮(zhèn)土地部門的領(lǐng)導(dǎo)和職員，應(yīng)如何聯(lián)系？如何簡練地提問？如何提出要求得到一些重要的材料？這些就成了學(xué)生不得不面對的問題，它促使學(xué)生接觸社會，與人交往、合作，共同完成任務(wù)、解決問題。學(xué)生的語言實(shí)踐能力在這一過程中就會得到提高。語文綜合性學(xué)習(xí)的情境不是虛幻的、虛擬的，而是真實(shí)的，這一點(diǎn)與閱讀和寫作教學(xué)情境有些不同，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、日常生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，形成問題意識和問題解決能力。（三）以綜合能力逐級提高為目標(biāo)不論是收集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，聽說讀寫的能力，還是人際交往的能力，都應(yīng)該隨著年級的提升，提出越來越高的要求和目標(biāo)。這樣，在初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)就有了一個(gè)序列化的能力目標(biāo)體系；有利于教師目標(biāo)明晰、系統(tǒng)完備地組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動。因此，我們編制了《語文綜合性學(xué)習(xí)能力目標(biāo)分解表》。二、構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式群（一）活動組織模式這是依據(jù)一般活動組織的規(guī)律而建構(gòu)的線性模式，它以時(shí)間為序，體現(xiàn)了明確問題、分析問題、解決問題的思路。我們將它定名為“綜合性學(xué)習(xí)六步法”，即確定目標(biāo)→制定方案→分工合作→實(shí)施體驗(yàn)→交流展示→評比表彰。“定標(biāo)”要求明確、集中、科學(xué)、可實(shí)現(xiàn)、不為難學(xué)生、不貪多求全；“制定方案”要采取逐漸放手的策略，先是手把手的教，再半放手，再基本放手，注重圍繞目標(biāo)來制定。起初，方案要盡可能寫得細(xì)致具體，步驟分明，時(shí)地清楚，易于執(zhí)行。要做到科學(xué)“分工合作”，就必須開好兩個(gè)會：第一個(gè)會是全班動員布置會，主要由教師講，學(xué)生可提出一些問題來商討；第二個(gè)會是各個(gè)活動小組的會，組長會前要精心準(zhǔn)備，拿出經(jīng)老師審批的活動方案供組員商定，然后，把要做的事情分派給合適的組員，限時(shí)完成。同時(shí)，宣布相關(guān)的紀(jì)律要求，杜絕“干的干，看的看”的現(xiàn)象。“實(shí)施體驗(yàn)”一步至少要有四個(gè)環(huán)節(jié)，即個(gè)人搜集材料――共同整理材料――撰寫修訂匯報(bào)材料――研定最佳呈現(xiàn)方式。第五步交流展示是活動的高潮，需精心安排，從硬件設(shè)施到環(huán)境布置，從活動程序到主持計(jì)分都得反復(fù)推敲，力爭妥當(dāng)、流暢、吸引學(xué)生，效果力爭最優(yōu)化。“評比表彰”是對優(yōu)勝者的鼓勵(lì)肯定，也是對整個(gè)活動得失的分析和總結(jié)，鼓勵(lì)的面要力爭大一點(diǎn)。因?yàn)榛顒咏M織中必然會涉及到組建學(xué)習(xí)活動小組，所以簡單地說一說分組的事，首先要指出的是，分組是必需的，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、交往、分享的意識和能力，有利于形成競爭的態(tài)勢，有利于使每個(gè)學(xué)生都參與活動，人人動手動腦做貢獻(xiàn)，升能力。其次，分組的原則是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，確保公平、均衡，競爭有基礎(chǔ)、有氛圍。每組規(guī)模在4-7人為宜。再次，每組的構(gòu)成人員應(yīng)相對穩(wěn)定、不宜經(jīng)常變化，以形成組員的小組榮譽(yù)感。當(dāng)然，也不是固定不變的，為消除審美疲勞，增添新意，在組織個(gè)別綜合性學(xué)習(xí)活動時(shí)，可以考慮按興趣愛好編組，使學(xué)生的熱情更高、成果更豐。比如“漫步詩苑”一課，一些孩子喜愛“紅樓詩”，教師就同意5名同學(xué)組成“紅樓組”，在朗誦、切磋的基礎(chǔ)上，孩子們加深了對《紅樓夢》的認(rèn)識，最后她們竟別出心裁地編出劇本，把幾首紅樓詩串在一起演了一出戲，受到師生的好評。（二）文本開發(fā)模式這里的“文本”，不單是指語文教科書，也包括其他學(xué)科的教科書和課外書，課外書應(yīng)是健康的、正版的，最好是經(jīng)典的。為追求學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們提出“立足語文教材，向相鄰學(xué)科和課外書刊逐步拓展”的開發(fā)思路。鞏固課內(nèi)所學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地向課外延伸，真正做到課程內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。比如，“我愛我家”一課，可引導(dǎo)學(xué)生先向課內(nèi)看，包括八、九年級的課本（網(wǎng)上有電子課本），于是發(fā)現(xiàn)了《走一步，再走一步》、《我的母親》（胡適）、《竹影》、《爸爸的花兒落了》、《我的第一本書》、《背影》、《臺階》等課文。此時(shí)閱讀，學(xué)生會對母愛、父愛、親情有較深的思考，在探究什么是真正的愛和親情時(shí)會有比較理性的互動。同時(shí)，學(xué)生也會逐漸領(lǐng)會到：“語文課文是思考解決實(shí)際問題的重要資源”的道理。再向課外看，于是找到了歷史課中的“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“岳母刺字”，課外書中的《傅雷家書》、《超越自我（劉墉）》等等。之后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，探究“媽媽的嘮叨”的問題，就有了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，表演《我想出走》這一情景劇時(shí)，學(xué)生就會更入理、入情、入戲。（三）多元立體化評價(jià)模式最大程度地激勵(lì)學(xué)生主動、積極、自信、高效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力是實(shí)施評價(jià)的目的。因而，要堅(jiān)持“以評價(jià)促發(fā)展”的基礎(chǔ)理念，開展多元立體化評價(jià)，具體實(shí)施如下：首先，要對繁復(fù)的目標(biāo)體系進(jìn)行簡化，進(jìn)而制成《初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動量化評估表》，即從“任務(wù)明確，分工合理”、“過程流暢，合作良好”、“成果明顯，及時(shí)上報(bào)”、“展示精彩，內(nèi)容充實(shí)”等四個(gè)方面對各組學(xué)習(xí)活動的情況進(jìn)行評分，最后綜合評價(jià)，這樣，便使評價(jià)易于操作。我們認(rèn)為好的實(shí)踐者應(yīng)能把復(fù)雜的事物簡便化，而不是生搬硬套，不知變通。其次是用好《評價(jià)表》，用于學(xué)生互評，可供學(xué)生評審委員會評委評價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動情況，也可用于學(xué)生評價(jià)本組組員學(xué)習(xí)活動的過程和成果。組均分高的就是優(yōu)勝組，組內(nèi)評價(jià)可推出“智慧星”、“進(jìn)步星”、“合作獎(jiǎng)”、“組織獎(jiǎng)”，從而擴(kuò)大褒獎(jiǎng)面。用于學(xué)生自評，是為了促使學(xué)生自省自檢，不斷優(yōu)化自己的語文活動意識和行為。最后，教師的評價(jià)應(yīng)貫穿活動始終，以促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展能力、完善個(gè)性。特別強(qiáng)調(diào)，最終的總結(jié)應(yīng)由教師來做，要重在定性評價(jià)，少做定量評價(jià)，以鼓勵(lì)肯定為主，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，學(xué)得有收獲、有意義。適應(yīng)不同課題的需要，筆者的同仁們在實(shí)踐基礎(chǔ)上還建立了“學(xué)科溝通模式”、“社會生活結(jié)合模式”和“調(diào)查分析模式”，這里不再贅述。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，各種模式在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)是可以兼容的。總的來說，我們對初中“語文綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)踐操作方式做了一些研究，取得了一些成果，但是，我們對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識仍是比較膚淺的，心中仍有不少困惑和無奈，但我們相信，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，語文綜合性學(xué)習(xí)一定能得到更多的關(guān)注和重視、研究和探索，迎來它蓬勃發(fā)展的時(shí)節(jié)。節(jié),五(3)班主題班會清明【唐】杜牧清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有?牧童遙指杏花村你知道清明是個(gè)什么樣的節(jié)日嗎?清明是我國的二十四節(jié)氣之一。由于二十四節(jié)氣比較客觀地反映了一年四季氣溫、降雨、物候等方面的變化,所以古代勞動人民用它安排農(nóng)事活動。清明節(jié),又叫踏青節(jié),按陽歷來說,它是在每年的4月4日至6日之間。正是春光明媚、草木吐綠、百花盛開的時(shí)節(jié),也是人們春游(古代叫踏青)的好時(shí)候,所以古人有清明踏青,并開展一系列體育活動的習(xí)俗但是,清明作為節(jié)日,與純粹的節(jié)氣又有所不同。節(jié)氣是我國物候變化、時(shí)令順序的標(biāo)志,而節(jié)日則包含著一定的風(fēng)俗活動和某種紀(jì)念意義。清明節(jié)是中國重要的傳統(tǒng)民俗節(jié)日之在2008年被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。你知道清明節(jié)有什么習(xí)俗嗎??祭祖掃墓掃墓時(shí),人們要攜帶酒食果品、紙錢等物品到墓地,將食物供祭在親人墓前,再將紙錢焚化,為墳?zāi)古嗌闲峦?折幾枝嫩綠的新枝插在墳上,然后叩頭行禮祭拜,最后吃掉