兒童發(fā)展理論2014年10月自學考試試題和答案

全國2014年10月高等教育自學考試兒童發(fā)展理論試卷（課程代碼：12350）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）.在德國萊比錫建立第一個心理實驗室，標志著科學心理學誕生的是A.弗洛伊德B.華生A.弗洛伊德B.華生C.馮德D.皮亞杰.發(fā)展理論的研究主題不包括兒心理的實質B.量變與質變C.兒心理的實質B.量變與質變C.遺傳與環(huán)境0.心理與生理.遺傳決定論者認為，決定兒童心理發(fā)展的因素是A.環(huán)境B.教育A.環(huán)境B.教育C.生理基礎D.社會條件.根據格賽爾的觀點，發(fā)展的本質是A.連續(xù)性變化B.結構性變化A.連續(xù)性變化B.結構性變化C.跳躍式變化D.間歇式變化.在格賽爾的育兒觀念中，正確育兒的第一要義是A.尊重兒童天性B.以兒童為中心A.尊重兒童天性B.以兒童為中心C.引導孩子發(fā)展D.及時教育.行為主義心理學的創(chuàng)始人是A.斯金納B.華生A.斯金納B.華生C.班杜拉D.巴普洛夫.觀察學習過程的第一個環(huán)節(jié)是A.強化和動機過程B.A.強化和動機過程B.運動復現過程C.保持過程D.注意過程.有機體生命中固有的一種恢復事物早先狀態(tài)的沖動是A.本我B.自我A.本我B.自我C.本能D.超我.性欲的前生殖期是指A.前生殖器期B.A.前生殖器期B.口唇期和肛門期C.潛伏期D.青春期.產生神經病焦慮的原因是A.性節(jié)制B.道德焦慮A.性節(jié)制B.道德焦慮C.壓抑D.移情.霍妮認為兒童焦慮的防御策略有盲點作用、分隔作用和A.反向作用B.投射作用A.反向作用B.投射作用C.趨眾作用D.合理化作用.弗洛伊德認為心理發(fā)展的內部機制是兒心理的發(fā)展B.性欲的發(fā)展C.兒心理的發(fā)展B.性欲的發(fā)展C.社會性發(fā)展D.情感的發(fā)展.皮亞杰認為智慧的本質是A.認知結構B.順化A.認知結構B.順化C.適應D.同化.兒童最初具有的動作是A.吮吸反射B.循環(huán)反應A.吮吸反射B.循環(huán)反應C.智慧動作D.反射性動作.維果茨基認為，幼兒教育的根本任務在于如何幫助兒童從“按照自己的大綱學習”轉變到A.按先天的大綱學習A.按先天的大綱學習B.按后天的大綱學習D.按社會的大綱學習C.D.按社會的大綱學習.人的高級心理機能活動起源于A.主觀意識 B.客觀的社會環(huán)境 C.語言符號 D.社會的交互作用.在兒童概念思維時期，對形成真正概念起決定作用的是A.個人經驗 B.詞語 C.抽象思維 D.動作發(fā)展.根據習性學理論，屬于聯結反映的是A.印刻 B.控制-服從 C.依賴 D.交往.根據吉布森知覺學習理論，在幼兒教育中，應努力創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒發(fā)揮知覺A.準確性 B.恒常性 C.特異性 D.主動性.兒童建立親子依戀的關鍵時期在A.1歲前 B.2歲前 C.3歲前 D.5歲前二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）.發(fā)展.行為模式.心理工具.可知度三、判斷說明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）判斷下列各題正誤，正確的在題后括號內打“5”，錯誤的打“X”，并說明其正確或錯誤的理由。.根據格賽爾的觀點，兒童的個別差異主要是量的差異而非質的差異。.弗洛伊德認為進入兒童的人格而形成心理生活的代表是本我的核心。.對于某一年齡階段的兒童來說，最近發(fā)展區(qū)是一個靜態(tài)的概念。.兒童在關鍵期內可以達到較高水平，而在其后則不能達到這一水平。四、簡答題（本大題共5小題，每小4分，共20分）.簡述“不成熟”在兒童發(fā)展中的價值。.簡述精神分析學說對學前教育的貢獻。.簡述埃里克森同一性漸成說的基本特點。.簡述社會文化歷史學派的發(fā)展理論文寸學前教育的啟示。.簡述影響兒童依戀發(fā)展的因素。五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）.運用行為強化原理，舉例說明如何塑造幼兒的良好行為習慣。.結合實際分析“思維起源于動作，動作是思維的起點”這一觀點對早期教育的啟示。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）.閱讀下列案例材料，然后回答問題。觀察學習-強化午后，我正忙著準備一份材料。不知什么時候文文出現在了我的面前，穿戴很整齊，一副要外出的樣子，“爸爸，陪我出去踢球吧!”我頭也沒抬，繼續(xù)望著屏幕，“爸爸正忙著呢!等一會兒?！边^了一會兒，文文又進來了，帶著怒氣，“爸，到底要等到什么時候啊!”我看著電腦，說“還得再等一會兒?！比缓笪以俜块T口掛了一個“工作中”的牌子（這是我與他的約定，掛上這個牌子表示我很忙，不能打擾。）第三次，當文文走到門口，看到這塊牌子時，果然一聲不響地出去了。當我把材料弄完，長舒了一口氣，很想出去走走。這才想起文文幾次催促我外出，原來我昨天答應過帶他去踢球的。于是急忙招呼文文外出?！罢埖纫粫?，我得把這本故事書看完才能出去?！蔽奈恼Z氣不耐煩地說。他懶洋洋地躺在沙發(fā)上，手里正捧著一本書在看。啊!讓爸爸等?這么快就踉我學會了?但我是忙于工作，他卻顯然是在擺架子。沒辦法，我只好在客廳等。過了好半天還是沒動靜，我實在想出去了，就忍不住沖進他的房間，但猛然看見門口掛著一塊牌子，上面歪歪扭扭寫著“看書中”，一下子堵住了我的嘴。而他還在那里慢條斯理地一頁一頁地翻看著書。重新回到客廳的沙發(fā)上，我開始反省自己。是我不尊重他在先，而現在他是為了爭回自己的權利，學我的樣子在制裁我。于是，我走進他的房間，對他講了三點：第一，爸爸答應你2點出門，結果讓你等到4點，答應的事沒做到，是爸爸的不對，以后改正，望你監(jiān)督；第二，以后爸爸和你，誰也不要讓誰等，說好的時間，準時出發(fā)；第三，今天你要是讓爸爸一直等下去，那么時間太晚了，球就踢不成了！文文一聽球踢不成了，立刻跳了起來：“我看完了！”拉著我往門外飛奔而去。針對以上材料，結合觀察學習理論分析文文爸爸的行為與文文行為的關系，并談談如何給孩子樹立良好的榜樣。.閱讀下列案例材料，然后回答問題。在實際生活中，我們經?？吹讲簧俪扇藢?歲左右孩子的“自我”現象看成是自私自利、小氣、吝嗇等，并擔心孩子的性格有問題。有位父親告訴別人，他的孩子只有2歲，有一天看到客人送來了一籃蘋果，孩子馬上將蘋果拿到了自己房間，根本沒有想到分給周圍的親人和客人，因此他特別擔心孩子從小就自私自利，長大后怎么辦？還有一位媽媽來到咨詢室向老師請教，她的孩子2歲半，有一次家里來了一位上小學的表姐，她不僅搶過表姐手中的布娃娃，并連自己的椅子也不讓表姐坐，媽媽要求她把布娃娃還給表姐，她就開始大哭大鬧。請運用發(fā)生認識論的理論觀點分析案例中嬰兒的思維特點和家長的教育方式。全國2014年10月高等教育自學考試兒童發(fā)展理論答案(課程代碼：12350)一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1-5CDCBA6-10BDCBA11-15DBCAC16-20BBADC二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分).發(fā)展是由一種新結構的獲得或從一種舊結構向一種新結構的轉化組成的過程。.是指神經運動系統(tǒng)對于特定情景的特定反應。.包括各種符號、記號、語詞、語言。.意思是知覺行為的可行程度，反映的是知覺行為與環(huán)境特性之間的關系。三、判斷說明題(本大題共4小題，每小題3分，共12分).J。格賽爾及他的同仁們看來，個別差異主要是量上的差異，并不是質上的差異。因為決定質的關鍵因素是成熟，而成熟，對于所有兒童來說，是一個受基因控制的普遍的自然法則。.X。弗洛伊德認為進入兒童的人格而形成心理生活的代表是自我的核心。.X。最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念。.X。兒童在關鍵期內可以學到較高的水平，而在其后則不容易達到這一水平，但足時足量的刺激也能達到或接近這一水平。四、簡答題(本大題共5小題，每小4分，共20分).(1)它有適應作用。(2)它有準備作用(3)它有可塑作用。.(1)弗洛伊德的精神分析學說開拓了心理學新的研究范圍。(2)弗洛伊德精神分析學說推動了對兒童早期經驗的研究和兒童心理發(fā)展理論的建立。弗洛伊德對于人類個體的發(fā)展提出了兩個大膽的假設，其一是生命的最初幾年是形成人格的最重要的幾年；其二是個體的發(fā)展包含在性欲心理的階段之中。(3)弗洛伊德的精神分析學說的研究方法極大地豐富了心理學研究方法論。他運用自由聯想、精神分析的暗示法和移情法震驚了心理治療行業(yè)的同仁，最終贏得普遍的認可。.(1)嬰兒期(0-1.5歲)。此階段的發(fā)展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現。（2）兒童早期（1.5-3歲）。此階段的發(fā)展任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感，體驗著意志的實現。（3）學前期（或稱游戲期）（3-6歲）。此階段的發(fā)展任務是獲取主動感，克服罪疚感，體驗目的的實現。（4）學齡期（6-12歲）。主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現。（5）青年期（12-18歲）。此階段的發(fā)展任務是建立自我同一性（或稱同一感）和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現。（6）成人早期（18-25歲）。此階段的發(fā)展任務是獲得親密感，克服孤獨感，體驗愛情的實現。（7）成人中期（25-50歲）。此階段的發(fā)展任務主要是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關懷的實現。（8）成人后期（50歲以后直至死亡）。這是人生的最后階段。該階段主要為獲得完美感和避免失望、厭惡感，體驗著智慧的實現。.（1）教育就是要促進高級心理機能的發(fā)展；（2）好的教學要走在兒童發(fā)展的前面；（3）重視內化，就是重視發(fā)展。.（1）嬰兒的氣質特點和智力水平；（2）母親的照看方式；（3）照看環(huán)境。五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）34.如果行為的結果受到強化，行為的出現概率就會增加?；谠撛淼谋頁P或獎勵，被很多教育工作者和家長認為是最有效的教育方法。也有學者認為，獎勵是教給兒童在特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。在幼兒園里，最常見的基于強化原理的方法，叫“代幣法”。即通過強化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵手段。具體地說，就是把對幼兒的獎勵用虛擬的貨幣量化，當幼兒表現出某種預期的良好行為時，就能獲得一定數量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或實現自己的愿望。當教育工作者或家長期望以強化原理增加孩子某行為出現的概率時，應該慎重地選擇強化物。可以選擇的強化物有以下幾種。（1）消費性強化物指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費物品。（2）活動性強化物指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質的活動。（3）操作性強化物指布娃娃、變形金剛、玩具汽車、玩具手槍、圖畫、卡片、氣球等孩子愛反復玩弄的物品。（4）擁有性強化物指在一段時間內孩子可以擁有享受的物品，比如小狗、小貓、錄音機、錄音磁帶、光盤、電腦、鋼琴、小提琴、漂亮的衣服、筆記本、紀念品、文具盒等。（5）社會性強化物屬于精神層面的獎賞，比如擁抱、撫摸、微笑、獎狀、注視、親子逗樂嬉戲、講故事、口頭夸獎（聰明、能干、好孩子）等。35.皮亞杰理論認為，思維起源于動作，動作是思維的起點。兒童最初具有的動作是反射性動作，本身并不具有智慧性質。從反射動作到智慧動作，再內化為具有可逆性的動作一一運算，需要一個發(fā)展過程。（1）從反射動作到智慧動作兒童的出生帶來了先天的反射能力。皮亞杰只對隨年齡增長而變化的反射，如吸吮反射、抓握反射感興趣。感知運動階段的發(fā)展使兒童獲得動作邏輯一一一種實踐的智慧。形成感知運動智慧的行動是可以重復的，而且是可以概括的。（2）動作的內化經歷了感知運動智慧的發(fā)展，兒童的動作越來越內化，逐漸產生了智力活動的內部形式。這時兒童有了借助表象進行思維的可能，我們稱之為表象性思維。表象的形成，使兒童的動作可以離開對具體客體的直接操作，而移到頭腦內部來進行，因而表象性思維比感知運動智慧有較大的靈活性。因此，表象性思維使兒童的思維開始離開實物，擺脫對當前情境的依賴性，因而變得較靈活、較廣闊、較豐富。表象性思維的工具是表象。（3）內化的可逆的動作一一運算簡而言之，運算就是內化的可逆的動作。運算不是孤立的。一個單獨的內化動作，只能算作直覺表象，不能算作運算。運算總是隨著同類運算總體的變化而形成的。①兒童在11-12歲之前，處于具體運算階段，即他們只涉及現實本身，尤其只涉及那些為真實行動所操縱的、可觸及的客體。②到了11-12歲，邏輯的運算開始從具體操縱客體階段轉變到觀念階段，形式運算成了可能。在這個階段，邏輯運算是用某種符號（語詞或數理符號等）來表達，而不再用感知、經驗或信念來加以支持了。形式運算的思維是“假言演繹”式的。在兒童發(fā)展的過程中，可以說，在教育過程中充分發(fā)展兒童的動作，是發(fā)展兒童智力的必由之路。這一觀點對于我國的學前教育與特殊教育，具有重要的啟示和指導作用。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）.(1)文文希望爸爸陪他去踢球，可是爸爸埋頭于工作，幾次三番都被爸爸擋了回來。當爸爸忙完了自己的工作，發(fā)現文文變成了剛才的自己，從不耐煩的語氣，至“請等一會兒”這句話，再到掛上“看書中”的小牌子。(2)“看書中”的文文和“工作中”的爸爸如出一轍。但文文的行為，并不是對爸爸行為的簡單復制。文文觀察到爸爸的行為及結果，即當爸爸以一系列行為表示“我在工作，請勿打擾”時，旁人只能服從。于是文文學會了一個新的行為，并立刻表現了出來。(3)日常生活中，我們總能在孩子的身上，輕而易舉地看到教養(yǎng)者的影子。這是因為，孩子無時無刻不在觀察，觀察發(fā)生在身邊的所有行為及其強化性結果，以習得新行為。因此，如果你希望孩子成為一個什么樣的人，首先自己應該努力成為這樣的人。在這個案例中，文文的爸爸事后向文文承認了自己“言而無信”的錯誤，并且保證以后不會再犯。這種心平氣和解決沖突的做法，