2017年12月電大《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)考一體考試、作業(yè)試題及答案

201712題及答案最新電大《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)考一體化網(wǎng)考形考作業(yè)試題及答案2016的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框教學(xué)考一體化答案，敬請查看。一單選題新中國成立后的第一個小學(xué)算術(shù)（數(shù)學(xué)）課程標準制于( )年（4.00分）A.1950B.1949C.1951D.1952第八次基礎(chǔ)教育課程改革

C.2001D.1986《課標(2011年版)課程標中描述過程目標的行為動詞為（ （4.00分）了解、理解、掌握經(jīng)歷、體驗、探索、運用經(jīng)歷、體驗、探索了解、理解、掌握、運用在我國第（ ）次基礎(chǔ)起始于( )年（4.00分）教育課程改革的文件中，把A.2011B.1985

（4.00）八七五六進行了（）次小學(xué)數(shù)學(xué)課（4.00）七八六九美國教育家古德萊德從課程實施的縱向?qū)用娣治鎏岢鑫宸N不同類型的課程：理想程、正式課程、領(lǐng)悟課程、作課程和( )（4.00分）經(jīng)驗課程實驗課程體驗課程做的課程《課標(2011

《課標（實驗稿》的課程目標（ （4.00分）由四條改為兩條由三條改為四條沒有修改由四條改為三條數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和( )的科學(xué)（4.00）數(shù)的基礎(chǔ)知識形象思維邏輯推理空間形式新中國成立后第一個全國統(tǒng)一施行的小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱名稱是（ 。（4.00分綱（草案》《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（案》綱》《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱》規(guī)—例法的學(xué)習(xí)一般屬( )（3.00分）下位學(xué)習(xí)變式學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與偶數(shù)這兩個數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（ ）分）屬種關(guān)系矛盾關(guān)系交叉關(guān)系同一關(guān)系例—規(guī)法的學(xué)習(xí)屬( )（3.00分）下位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)變式學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)

創(chuàng)立發(fā)生認識論理論體系的主要代表人物是（分）奧蘇伯爾皮亞杰布魯納桑代克把新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)中，從而擴大原有的認知構(gòu)，這一過程叫做( ).（3.00）同化順應(yīng)異化互化心理學(xué)家皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為四個階段其中成運算階段的年齡為( )（3.00）0-22-7C.7-12D.12-1510.以下概念中用概念同化7.數(shù)學(xué)問題一般由( )方式所獲得的是（（3.00構(gòu)成.（3.00）分）A.目標A.長方體B.條件和目標B.質(zhì)數(shù)C.條件C.循環(huán)小數(shù)D.條件、目標和操作D.長方形下列技能是數(shù)學(xué)操作技的為（ （3.00分）解方程技能口算技能筆算技能測量技能數(shù)學(xué)概念是一類事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系方面的( )在人腦中的反映（3.00）性質(zhì)特征一般屬性本質(zhì)屬性

奇數(shù)與偶數(shù)這兩個數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（ （分）交叉關(guān)系反對關(guān)系屬種關(guān)系矛盾關(guān)系質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬（ 分）交叉關(guān)系矛盾關(guān)系反對關(guān)系屬種關(guān)系學(xué)生在操作技能學(xué)習(xí)中，能把前面所掌握的各個局部的動作按照一定順序連接起程是()（3.00）動作定向階段動作整合階段動作分解階段動作熟練階段知發(fā)展分為四個階段，其中2-7歲是（（3.00分）前運算階段感知運動階段具體運算階段形式運算階段根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展（3.00）

形式運算階段感知運動階段前運算階段具體運算階段2×36，而且知32學(xué)習(xí)是（）（3.00）機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為了使乘法定義“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算叫作乘法”中的“幾”等于10時也有意義，我們規(guī)定“a×1=a,a×0=0。這種定義于（ ）（3.00分）發(fā)生定義屬加種差定義描述性定義約定式定義提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)

C.約定式定義D.發(fā)生定義21.從兩位數(shù)乘法法則到三位學(xué)學(xué)習(xí)一般過程中的（ ）數(shù)乘法法則，是認知結(jié)構(gòu)的（3.00）輸出階段操作階段相互作用階段輸入階段19.“從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫做角”屬于

( )過程。 （3.00分）順應(yīng)同化平衡適應(yīng)22.下列技能是數(shù)學(xué)心智技的為（ （3.00分）（（3.00分）A.作圖技能A.約定式定義B.測量技能B.發(fā)生定義C.口算技能C.D.描述性定義屬加種差定義D.使用計算器技能23.以下概念中用概念形成20.（分）屬加種差定義描述性定義分）循環(huán)小數(shù)質(zhì)數(shù)奇數(shù)（3.00D.偶數(shù) D.復(fù)習(xí)課24.概念的劃分是從（）方面3.以下論述屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教過程特征的是（ ）（3.00）A.本質(zhì)屬性（4.00）B.外延和內(nèi)涵A.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是形C.外延象思維與邏輯思維、合情推理D.內(nèi)涵與論證推理相結(jié)合的過程B.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是邏（ 4.00分）1970205020701950以檢查了解學(xué)生掌握知識技能技巧的情況為主要任務(wù)的課型是（ （4.00分）練習(xí)課測驗課評講課

程C.象思維與合情推理為主的過程D.輯思維與合情推理為主的過程下列不是傳統(tǒng)教學(xué)手段為（ （4.00分）七巧板計數(shù)器幻燈數(shù)型卡片在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教

電視投影機錄像學(xué)中運用閱讀法進行教學(xué)時，8.教案的核心部分是( )的敘述又比較詳細，可用（ ）（4.00）只讀不講先讀后講先講后讀邊講邊讀教長度單位的認識和用長度單位計量時，應(yīng)采用（ （4.00）練習(xí)法實驗法演示法談話法下列不是電化教學(xué)手段為（ （4.00分）A.計數(shù)器

（4.00）教學(xué)方法教學(xué)目標教學(xué)手段教學(xué)過程在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用閱讀法進行教學(xué)時宜采取（ ）的方法分）邊講邊讀只讀不講先讀后講先講后讀教學(xué)方法大體可分為五個系列，其中遷移教學(xué)法是于（ ）.（4.00分）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型傳遞接受型自學(xué)輔導(dǎo)型情境陶冶型能明顯地反映數(shù)量的增減變化，也能表示出數(shù)量多少統(tǒng)計圖是( )（3.00分）折線統(tǒng)計圖條形統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖象形統(tǒng)計圖“會描述簡單的路線圖”（）（3.00圖形與位置圖形認識圖形運動測量圓柱體的體積一定，底面和高（ （3.00分）不成比例以上答案都不對

成正比例成反比例在第一學(xué)段“數(shù)的認識”教學(xué)中，某教師課堂上設(shè)置了一）（3.00）統(tǒng)計觀念運算技能符號感數(shù)感時測驗屬于()。（3.00分）形成性測驗總結(jié)性測驗常模參照測驗?zāi)繕藚⒄諟y驗底測驗屬于（（3.00）形成性測驗診斷性測驗主觀型測驗總結(jié)性測驗數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計圖是（ ）（3.00）扇形統(tǒng)計圖折線統(tǒng)計圖復(fù)式統(tǒng)計圖條形統(tǒng)計圖《課（2011年版特別指出小學(xué)數(shù)“綜合與實踐”活動每學(xué)期應(yīng)不少于（ 次。（3.00A.三一四

二能夠明顯地反映幾個并列的數(shù)量的多少，便于相互比的是( )（3.00分）折線統(tǒng)計圖復(fù)式統(tǒng)計圖條形統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圓面積公式的推導(dǎo)使用了（ （3.00）解方程思想出入相補原理極限思想新中國成立以來的歷次課改中，教育部未頒發(fā)教學(xué)大綱的分別是第三次和第五次。（4.00）錯誤正確小學(xué)生的思維發(fā)展是以抽（4.00錯誤正確數(shù)學(xué)模型思想不屬于小學(xué)（4.00錯誤正確（4.00分）錯誤正確（4.00）錯誤正確

（4.00）錯誤正確小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排（4.00分）錯誤正確編寫教材的主要依據(jù)是?。?.00錯誤正確《課標(2011（4.00錯誤正確《課標(2011（實驗稿》的六個核心理念修改為數(shù)學(xué)課程、課程內(nèi) 正容、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價、信息技術(shù)這五個核心理念。14.現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中滲（4.00錯誤正確新中國成立以來，教育部（教育委員會）先后頒發(fā)了十二部教學(xué)大綱（課程標準）（4.00錯誤正確（4.00）錯誤正確數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗可（4.00）錯誤

等數(shù)學(xué)思想，但沒有極限思（4.00）錯誤正確關(guān)于課程的含義大體上有（4.00）錯誤正確（4.00）錯誤正確數(shù)學(xué)問題解決是運用已有的數(shù)學(xué)知識去求解問題答案的心理過程或思考活動。（2.00）錯誤正確知識沒有直接聯(lián)系的新知識（2.00）錯誤正確有的認知結(jié)構(gòu)的作用方式是（2.00）錯誤正確（2.00）錯誤正確（2.00）錯誤

正確接受學(xué)習(xí)就是被動學(xué)習(xí)。（2.00錯誤正確小數(shù)可以分為有限小數(shù)、無限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)（2.00錯誤正確分解質(zhì)因數(shù)等概念都是用概（2.00分）錯誤正確數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過程段及動作的熟練階段等四個（2.00）錯誤正確“兩組對邊分別平行”是平行四邊形的本質(zhì)屬性，而（2.00分）錯誤正確知識有密切聯(lián)系的新知識的（2.00）錯誤正確（2.00）錯誤正確（2.00）

錯誤正確質(zhì)數(shù)和偶數(shù)是矛盾關(guān)系。（2.00錯誤正確教學(xué)方法可分為傳遞接受情境陶冶型及示范模仿型五（3.00）錯誤正確對小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的情境改編是指變換實際問題的情境情境，抽象出不同的數(shù)學(xué)模（3.00）錯誤正確“小數(shù)的末尾加上或減去零，小數(shù)的大小不變”的說法不具備數(shù)學(xué)語言的準確性。（3.00錯誤正確目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價一般是把定性評價與定量評價結(jié)合起來進行（3.00錯誤正確學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的主要（3.00）錯誤正確數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須符合同（3.00）錯誤

（3.00）錯誤正確（3.00）投影是現(xiàn)代化教學(xué)手段。（3.00錯誤正確備課是指寫教案。（分）錯誤正確小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的方法主要有篩選，改編，自編。（3.00錯誤正確說課中說教法的主要內(nèi)容是：教法的選擇及其理論依（3.00）錯誤正確（3.00）錯誤正確說課的內(nèi)容一般包括說教（3.00）錯誤正確按用途來分，說課可以分

（3.00分）教學(xué)手段是指師生為實現(xiàn)（3.00）錯誤正確在不同的教學(xué)方法中可以種教學(xué)方法中也可以采用不（3.00）錯誤正確（3.00）錯誤正確編是指交換已知條件和所求（3.00）錯誤正確一位老師指導(dǎo)學(xué)生畫圖（3.00）錯誤正確類比推理的結(jié)論具有或性。 （2.00分）錯誤正確“用字母表示數(shù)與簡易方與集中相結(jié)合的方式進行編（2.00）錯誤

正確學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向功能是由（2.00分）錯誤正確對兩種相關(guān)聯(lián)的量，只要是一種量隨著另一種量的變（2.00）錯誤正確（2.00分）錯誤正確（1）類；(2（2.00）錯誤正確（2.00分）錯誤正確《課標(2011（實驗稿》相比較，關(guān)于算法與探索規(guī)律的內(nèi)容沒（2.00）錯誤正確（2.00）錯誤正確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，先教條

（2.00錯誤正確按照測驗參照標準分類，（2.00錯誤正確從問題產(chǎn)生的思維深度，提出問題能力的水平可以分（2.00分）錯誤正確（2.00）錯誤正確算法多樣化與一題多解的（2.00分）求比值與化簡比是等同（2.00）錯誤正確在列方程解實際問題的教學(xué)中，應(yīng)緊扣“數(shù)學(xué)建模”和“轉(zhuǎn)化”這兩種數(shù)學(xué)思想。（2.00錯誤正確功能主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作出（2.00）錯誤正確

在分數(shù)概念的教學(xué)中，為在不同層次上理解分數(shù)的意型、面積模型和集合模型三（2.00）錯誤正確過程和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合（2.00）錯誤正確現(xiàn)性評價是通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價（2.00）錯誤正確在“數(shù)與代數(shù)”